方海娟

2011年版《語文課程標準》要求第一學段的學生“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”。含有問號的句子很多都是疑問句。統(tǒng)編本教材從一年級上冊開始就出現(xiàn)了疑問句。什么情況下使用疑問句呢？主要是在不理解的時候向別人提出問題。疑問句是一種常用的句式，最明顯的標志就是句末帶有一個問號，朗讀的時候一般是用不確定或懷疑的語氣來表達。低年級學生正處于掌握基礎知識的關鍵時期，指導他們理解疑問句的意思、讀好疑問句、用好疑問句，有利于發(fā)展他們的語言水平。下面筆者就以一年級下冊教材為例，談談如何指導學生學習疑問句。

一、掌握疑問句的基本特點

低年級學生接觸到的句式主要有陳述句、疑問句、感嘆句等。在閱讀課外讀物的時候，學生對問號已經有了一些初步的印象，要學習疑問句的基本特征，教師可以通過創(chuàng)設情境來幫助學生實現(xiàn)。

上課時，教師拿著一本包了書皮的書給學生看，有些學生很好奇地問：“老師，你手里拿的是什么書呀？”“您能把書給我看一看嗎？”教師指了指沒有圖案的包書紙說：“因為這上面什么都沒有，你們不知道這本書的名字，所以就問老師，你們向老師提出的問題就是疑問句?！痹囍寣W生再提幾個問題，然后用多媒體出示課文《姓氏歌》的第1自然段，讓學生讀一讀，找一找像剛才提出問題的句子還有哪些。學生馬上就找到了四句疑問句：“你姓什么？”“什么李？”“他姓什么？”“什么張？”教師在疑問句的下面標上橫線后請學生讀一讀，并讓學生說說這些句子表示什么意思，讓學生明白：這是在交朋友的時候，因為不知道朋友的姓名，所以提出了問題，疑問句后面跟的是別人回答的內容。教師請同桌扮演交朋友的兩個同學，利用互相問答的游戲方式進行學習，并且結合學生提問時的表情、語調、重音等方面給予恰當?shù)闹笇?，讓學生加深對疑問句的印象。之后教師讓學生觀察每一個疑問句后面的標點符號，告訴學生：這個形狀彎彎的，像一個認真聽講的小耳朵的標點符號就是問號。課文中有四個問號就有四個疑問句。接著教師利用疑問句的形式向學生提出問題：“這四個疑問句中，除了都有問號以外，還都含有哪個詞？”學生通過比較，發(fā)現(xiàn)句子中都含有“什么”這個詞，從而得出在疑問句中會常常出現(xiàn)“什么”這個詞。教師試著讓學生回憶以前學過的課文中還有哪些詞經常會跟著問號一起出現(xiàn)。學生就想起了一年級上冊課文中的句子，如《雨點兒》中的“你要到哪里去？”“你呢？”，《明天要遠足》中的“真的像老師說的，那么多種顏色嗎？”，從而整理出疑問句中問號還經常會和“誰、哪里、怎樣、呢、嗎”等詞一起出現(xiàn)的規(guī)律。

掌握了疑問句的基本特點后，教師可以讓學生翻開語文書，到其他的課文中去找一找還有哪些句子是疑問句，看看它們有哪些共同點，讓學生在“發(fā)現(xiàn)”中更加走近疑問句，發(fā)現(xiàn)疑問句的典型特征。

二、正確讀出疑問句的語氣

疑問句的朗讀很有講究。同一個疑問句，如果朗讀的重點不同，就會給人不一樣的感受。在教學疑問句的時候，教師要鼓勵學生通過理解句子去體會句中表達的意思，正確讀出疑問句的語氣。

一年級下冊《彩虹》從兒童的視角出發(fā)，描寫一個小孩對彩虹發(fā)散開去的想象，傳遞了孩子對家人的關愛。文中多處出現(xiàn)了疑問句，因此教學重點就是在理解疑問句的基礎上讀出疑問的語氣。教學時教師以疑問句展開，如：“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？”先讓學生輕輕地讀一讀，找出句中的關鍵詞是“水壺”，然后逐層引讀短語：“澆花用的水壺”—“那把澆花用的水壺”—“你那把澆花用的水壺”，引導學生把句子讀明白，理解文中的“我”想要的是爸爸那把澆花的水壺，再進入角色讀一讀。提示學生在讀這個疑問句的時候聲調應該上揚，要讀出疑問的語氣。這一自然段中還有一個疑問句：“你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？”教師先讓學生練讀詞語“挑水、高興”，然后同桌合作學習，一個讀一個聽，試著把句子讀正確讀通順，并且加入疑問的語氣讀，體會到“我”的體貼懂事和關心爸爸的感情。那么是不是帶有問號的句子都是疑問句呢？讓學生反復讀一讀句子“那不就是我在下雨嗎？”，思考這個句子的意思是否已經表達出來了，聯(lián)系“我”的動作“提著、走到、灑下來”，知道這句話的意思已經表達得很清楚——“那就是我在下雨”。教師告訴學生像這種意思已經很明確的句子屬于反問句，雖然帶有問號，但沒有提出問題，就不是疑問句，讓學生了解到并不是帶有問號的句子都是疑問句。

為了更好地朗讀疑問句，教師還可以用多媒體出示一些常用的疑問句，放在具體的語境中讓學生讀一讀，把著重想要了解的內容讀得稍微慢一些，語調讀得重一些，逐步摸索出朗讀疑問句的技巧。

三、學會問號的書寫方法

疑問句最顯著的標志就是句子最后都會用上問號。由于問號的形狀是彎彎的，要把問號寫正確、寫好看，對于一年級學生來說還是有難度的，而一邊說口訣一邊學寫問號，有利于學生的理解。因此，教師可以利用口訣的形式重點指導學生在田字格中書寫問號。

書寫之前，教師先讓學生觀察課文中問號的書寫特征?？梢钥闯鰡柼柺莻€“細高個兒”，瘦瘦的，“身體”大約是一個字的一半，由上下兩個部分組成。然后教師在黑板上畫上田字格，邊示范書寫邊說口訣，學生就在座位上跟著教師書空練寫：在田字格的左上格的左下方找準一個點，先寫一個半圓，然后轉個彎，短短一豎寫到橫中線，提出筆尖往下移，加上一個小圓點。寫完以后師生一起說寫法，學生自己也練說，再讓學生拿出田字格本子，調整好書寫姿勢，把問號寫進田字格里，比一比誰寫的問號最標準，誰寫字的姿勢最正確。寫完以后把幾個學生的書寫情況同時放在投影儀上顯示出來，讓學生從問號的書寫位置、半圓形狀、整體結構等方面互相點評，最后試著按標準書寫幾個問號。教師還可以編一個順口溜：“我是一個小問號，就像一只小耳朵。總是跟著問題跑，你若提問就用我。”這樣來激發(fā)學生寫好問號的興趣。

課堂上通過說說寫寫，學生都掌握了問號的正確書寫方法，寫出來的質量都很高，創(chuàng)編的順口溜更是讓學生感覺到使用疑問句的有趣。

四、開展活動運用疑問句

疑問句在平時的生活中經常會用到。為了鞏固疑問句的使用方法，教師可以在課堂上開展“我是小記者”活動，讓學生在互相了解中正確使用疑問句。

小記者的任務是了解所要采訪對象在一些方面的情況，可以采用提問的方式進行。教師提示學生要先確定自己想要采訪哪一位同學，思考自己想要了解他的哪一方面，然后在本子上寫一寫自己想要提出的問題。在寫的時候要用上表示疑問的詞語以及問號，可以多問幾個問題，最后開展采訪活動，去同學那里進行采訪。如有些同學的學習成績特別好，就可以對他是如何學習的進行提問：“請問，你這次數(shù)學考了多少分？你對這個成績滿意嗎？你一定有很多學習的秘訣吧？你能把自己的學習方法跟我們大家分享嗎？”有些同學會彈鋼琴，可以對他是怎么堅持下來的進行提問：“你是從幾歲開始練鋼琴的呢？你的鋼琴已經考到了幾級？你以后想當鋼琴家嗎？”也可以關心同學的興趣愛好：“你喜歡看書嗎？你喜歡看什么書？給你印象最深的是哪一本書中的人物呢？”還可以針對平時的日常生活進行提問：“你是什么時候起床的？早餐吃了什么呀？早晨是怎樣到學校里來的？”……

學生的思維是活躍的，提出的問題可以稱得上是五花八門，課堂開展的活動也是非常有效的，很大程度上激發(fā)了學生使用疑問句的興趣。

通過認識疑問句、朗讀疑問句，學會寫問號、使用疑問句等學習策略，學生理解了疑問句的使用場景，學會了疑問句的使用方法，知道了疑問句是用來表情達意的，從而增強了運用疑問句的意識和能力，為提高語文水平打下了扎實的基礎。

（作者單位：江蘇海門實驗學校附屬小學）

責任編輯 劉 妍