馬靜

故事是一種傳統(tǒng)的敘事方式，它主要用生動的口語繪聲繪色地敘述了人物發(fā)生的事情。故事語文就是以生動有趣、喜聞樂見的故事作為課堂教學(xué)主要內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)情，將故事引入課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更具活力。

一、關(guān)注課堂導(dǎo)入，喚醒學(xué)生故事意識

閱讀教學(xué)中，學(xué)生每讀到一篇課文時總會對內(nèi)容產(chǎn)生一些閱讀期待，這種閱讀期待一般源于學(xué)生頭腦中對閱讀內(nèi)容的原有認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容產(chǎn)生的一些閱讀猜想。因此，閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以是培養(yǎng)學(xué)生故事意識的有效途徑。

如教學(xué)統(tǒng)編本五年級上冊《將相和》一課時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就可以以故事的形式把學(xué)生帶入課堂。在板書課題之后，教師可以先以談話的形式讓學(xué)生說說自己對“將”和“相”了解多少，使學(xué)生明白“將”“相”指的是將帥和丞相，亦泛指文武大臣。然后教師就課題進行質(zhì)疑：“文中的‘將’與‘相’分別說的是誰呢？既然是‘和’，那么他們之間肯定有過‘不和’，他們之間是因為什么不和又為什么和好了呢？請大家自己讀課文，讀好之后把這個故事講給大家聽?！苯處熞怨适碌男问綄?dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，讀起課文來興致會更加濃厚。

課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)中教師以故事的形式導(dǎo)入，可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在故事的王國里徜徉，感受到閱讀的快樂。

二、適當(dāng)故事新編，將抽象知識形象化

對于教材中涉及的一些語法、修辭等，如果教師采取理論說教的形式進行教學(xué)，不僅會讓學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生對知識的理解掌握也不扎實。因此，教師把語文知識以生動形象的故事再現(xiàn)出來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的故事意識，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味。

對于學(xué)生來說，自從開始寫話以后，讓他們感到難把握的就是標(biāo)點符號的用法了。怎樣才能避免機械的灌輸，讓學(xué)生在生動形象的氛圍中掌握標(biāo)點符號的用法呢？教師給學(xué)生講了這樣一個小故事：“有一天，標(biāo)點符號家族里面的逗號和句號發(fā)生了爭吵，他們都認(rèn)為自己的作用大。逗號首先發(fā)話：‘如果沒有我，句子就像是一根根長長的面條，所以我最重要！’聽了逗號的話，句號不樂意了。句號說：‘如果句子沒有我來做結(jié)尾，那么這個句子怎么結(jié)束呢？哈哈，還是我最重要！’”教師生動形象的故事很快引起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生對標(biāo)點符號的作用有了形象化的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，教師還可以讓學(xué)生針對標(biāo)點符號的作用自行續(xù)編故事，從而引導(dǎo)學(xué)生在故事中認(rèn)識標(biāo)點符號的作用，對標(biāo)點符號的用法感受更為深刻。

在教學(xué)中，教師要著力于打造趣味課堂，對于需要學(xué)習(xí)掌握的知識，以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進行感悟，這樣可以把抽象的知識形象化。

三、深度解讀文本，促進學(xué)生理解故事

教學(xué)中，一些閱讀內(nèi)容的深度解讀與學(xué)生的閱讀理解有著直接的關(guān)系。學(xué)生不僅需要獲取知識，還需要學(xué)會運用這些知識。教師基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，把握知識之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深度解讀，使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，以使學(xué)生靈活運用知識解決實際問題的能力得到提升。

如統(tǒng)編本四年級上冊《王戎不取道旁李》是一篇小古文，講述了王戎小時候的故事。教學(xué)時有學(xué)生提出：“王戎為什么說‘樹在道邊而多子，此必苦李’？”教師覺得學(xué)生提的這一問題很好，就讓學(xué)生就這個問題交流各自的看法。有學(xué)生說：“因為‘諸兒競走取之，唯戎不動’，說明王戎知道這李是苦李?！苯處熥穯柕溃骸巴跞趾椭T小兒一起游到這個地方，對于樹上的李子他既沒有品嘗過，也沒有聽別人說過，王戎為什么能夠確定這樹上的李是苦李，王戎說的話中哪個句子最為重要？”學(xué)生回答：“樹在道邊而多子?！苯處熇^續(xù)追問學(xué)生：“這句話可以反映出什么？”在教師的追問下，學(xué)生明白了因為樹在路邊，李子又很多，如果不是苦李的話早都被別人摘光了。由此可以看出王戎是一個善于觀察思考，并能根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象對事物作出推斷的孩子，足以表明王戎的聰明智慧。最后，教師讓學(xué)生以課堂表演的形式再現(xiàn)文本，回歸故事情節(jié)。在學(xué)生表演的時候鼓勵學(xué)生大膽向“王戎”提出自己的問題。這樣教學(xué)，促進了學(xué)生對課文的深刻解讀，讓文本中故事的趣味性更加濃厚。

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，講的是智慧孩童的故事。在這一課的教學(xué)中，教師以文本故事為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生層層撥繭，深度剖析王戎作出判斷的理由，這樣故事中有故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，獲得了對課文的深刻解讀。

四、內(nèi)容故事化，促進學(xué)生感悟人物形象

故事主要是以鮮明立體的人物形象來引起讀者興趣的。閱讀教學(xué)中，教師以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的人物形象，不僅可以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還有助于學(xué)生對文本形象的理解把握，讓整個課堂充滿濃濃的故事味。

如統(tǒng)編本二年級下冊《畫楊桃》一文中的人物主要有“老師”和“我”，教學(xué)這一課時就可以以故事的形式幫助學(xué)生更好地感受文章中人物形象的特點。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生邊讀邊畫出描寫“老師”和“我”語言、動作和神態(tài)的句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫老師形象的地方有三處：（1）老師看了這幅畫……問大家：“這幅畫畫得像不像？”（2）老師的神情變得嚴(yán)肅了……他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”（3）老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上……從這三處描寫中可以看出，作者主要通過對老師一系列動作的描寫，把老師對同學(xué)畫畫要求的認(rèn)真與細心等特點形象地展現(xiàn)了出來。教師以故事的形式把對文中老師的語言描寫娓娓道來，可以使老師認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)形象給學(xué)生留下深刻的印象。

《畫楊桃》本是一篇普通的課文，教師以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的人物形象，可以讓課文中的人物形象更加鮮活，深化學(xué)生認(rèn)知。

五、讀寫一體化，彰顯故事趣味

閱讀是輸入，寫作是輸出。在教學(xué)中，教師實施讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力同時得以提升。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以讀寫一體故事融合的形式來推動課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生故事意識的敏感性，使學(xué)生的閱讀與寫作水平得到提升。

如統(tǒng)編本一年級下冊《池上》這首詩：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！痹姷膬?nèi)容通俗易懂，畫面感極強，充滿了濃濃的童真童趣。教學(xué)這首詩的時候，教師讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，說說詩中的內(nèi)容是什么，再用自己的話寫下來。于是，學(xué)生寫道：“天氣晴朗，一個小孩子趁著大人們在忙，偷偷地?fù)沃⊥?，去采白蓮，他還以為大家都不知道呢！殊不知，他背后的浮萍已經(jīng)暴露了他的蹤跡?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生的說話寫話就是在給別人講小孩偷采白蓮這件事，讓他們覺得既有趣又好玩，培養(yǎng)了學(xué)生的故事意識，為學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)平添了幾分樂趣。

教材中有許多古詩詞都適合以故事的形式來引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練的，如賈島的《尋隱者不遇》、楊萬里的《宿新市徐公店》、辛棄疾的《清平樂·村居》等，都非常適合教師以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

在教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容的特點，挖掘文本中隱含的故事因素，將精彩的故事引入課堂，這樣必然會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，讓整個課堂更加精彩紛呈。

（作者單位：江蘇南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教育集團）

責(zé)任編輯 劉 妍