陳琳

創(chuàng)編是童話(huà)教學(xué)中的重要任務(wù)和目標(biāo)，但由于教師缺乏基本的引導(dǎo)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生在創(chuàng)編童話(huà)時(shí)出現(xiàn)了各種不同的狀況：創(chuàng)編內(nèi)容與文本不一致，創(chuàng)編內(nèi)容大同小異，故事內(nèi)容過(guò)于世俗，創(chuàng)編語(yǔ)言過(guò)于蒼白等。為什么原本一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，卻在學(xué)生的創(chuàng)編下變得如此不堪呢？教師究竟該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編呢？

一、依托價(jià)值取向，在主題解讀中進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)

很多教師倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的認(rèn)知理解，創(chuàng)編需要給學(xué)生預(yù)留較為充足的時(shí)間，但是沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)，所謂的自主就會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)編完全偏離方向，甚至?xí)霈F(xiàn)與原文價(jià)值取向完全背道而馳的現(xiàn)象。為此，教師就需要依托具體的價(jià)值取向，指導(dǎo)學(xué)生從主題解讀的層面去感知與理解，幫助學(xué)生深入感受原文的表達(dá)主旨，從而讓學(xué)生明晰童話(huà)故事創(chuàng)編的基本方法。

《蜘蛛開(kāi)店》這篇童話(huà)中的蜘蛛為什么會(huì)開(kāi)店呢？課文的第1自然段就已經(jīng)做了明確的交代：“好寂寞”“好無(wú)聊”。隨后的第2自然段就決定“開(kāi)一家商店”，緊接著就“掛招牌”“標(biāo)價(jià)格”。由此不難看出，蜘蛛開(kāi)店的目的并非掙錢(qián)，而是改變自己“無(wú)聊”“寂寞”的生活狀態(tài)。由此，很多學(xué)生在創(chuàng)編中涉及到加價(jià)格、多掙錢(qián)，其實(shí)就與原文中作者的價(jià)值取向相悖。全面考量蜘蛛開(kāi)店的原因，不僅可以規(guī)避、弱化賺錢(qián)的錯(cuò)誤認(rèn)知，還可以融入更加全面、深入的元素。如有的學(xué)生意識(shí)到蜘蛛開(kāi)了編織店，使得自己的生活更加五彩斑斕，同時(shí)在為蜈蚣、河馬、長(zhǎng)頸鹿編織衣物時(shí)，由于價(jià)格低廉，也收獲了更多的友誼;有的學(xué)生還從故事中感受到蜘蛛在開(kāi)店過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，內(nèi)心形成了豐富的成就感，不僅寂寞和無(wú)聊逐步消失了，更為重要的是獲取了快樂(lè)和充實(shí)。

只有延續(xù)著對(duì)原本價(jià)值的認(rèn)知，創(chuàng)編故事才能在合理、豐富中得以延續(xù)，學(xué)生創(chuàng)編出來(lái)的故事才不至于跑偏方向，才能更好地為想象能力和表達(dá)能力的提升服務(wù)。

二、依托人物特點(diǎn)，在角色形象中進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)

很多學(xué)生在創(chuàng)編故事的過(guò)程中總會(huì)表現(xiàn)出一個(gè)特點(diǎn)，即喜歡以自身的思維來(lái)定性人物、構(gòu)思情節(jié)。如上述板塊中的“賺錢(qián)”思維，就是一個(gè)典型的例證。對(duì)于蜘蛛而言，錢(qián)的價(jià)值和意義不大，而最為看重的則是自己“織網(wǎng)”的本領(lǐng)，這也是作者在最初構(gòu)思這篇童話(huà)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)。如果真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生在創(chuàng)編過(guò)程中就不會(huì)脫離“蜘蛛織網(wǎng)”這一要旨，即便所創(chuàng)編的內(nèi)容與編織關(guān)聯(lián)不大，也會(huì)與蜘蛛這一角色的其他特點(diǎn)密切相關(guān)。如有的學(xué)生想到利用蜘蛛網(wǎng)良好的韌性和黏性，幫助其他的小動(dòng)物。如此一來(lái)，創(chuàng)編的故事就很好地體現(xiàn)了角色中的人物特點(diǎn)，情節(jié)也更加趨向合理。

其實(shí)，依照故事中的人物角色特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思，是童話(huà)寫(xiě)作的重要原則，創(chuàng)編就更需要遵循這一原則，才能讓學(xué)生所創(chuàng)編的故事內(nèi)容與原文形成一脈相承之勢(shì)。

三、依托故事情節(jié)，在多維理解中進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)

在這篇童話(huà)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生甚至包括很多教師，在初讀文本之后，對(duì)蜘蛛的第一印象則是半途而廢、缺乏恒心、三心二意，尤其是一遇到困難就改變主意和初衷。這些負(fù)面的評(píng)價(jià)，自然有著一定的理由，但如果做逆向思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)故事中的這只蜘蛛也有著很多值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。教師是否可以延續(xù)這一思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話(huà)故事進(jìn)行創(chuàng)編呢？

如第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，蜘蛛善于借助行動(dòng)來(lái)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，努力改變自己的生活狀態(tài)。故事中的小蜘蛛并沒(méi)有被動(dòng)等待著小蟲(chóng)子落網(wǎng)，而是積極、主動(dòng)地去改變和創(chuàng)造自己的新生活。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這一點(diǎn)出發(fā)，在創(chuàng)編過(guò)程中讓蜘蛛認(rèn)識(shí)到編織其實(shí)并不適合自己，可以嘗試運(yùn)用其他的方式來(lái)改變自己的生活。第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)，蜘蛛雖然遇到了各種各樣的困難，但答應(yīng)別人的事情還是盡心盡力地完成。因此，教師可以緊扣這一內(nèi)容，在蜘蛛“顯得匆忙跑回網(wǎng)上”之后，通過(guò)自主創(chuàng)編再讓它出來(lái)，依照慣有的做事風(fēng)格，完成自己的承諾，去完成襪子的編織。第三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這只蜘蛛并不貪婪，每次開(kāi)店或者幫助別人，都只收取一元錢(qián)的辛苦費(fèi)，可見(jiàn)其追求的是一種精神層面上的滿(mǎn)足感。如果從這個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)編，當(dāng)這只蜘蛛面對(duì)著蜈蚣之后，是否會(huì)轉(zhuǎn)念想到自己開(kāi)店的初衷，而又重新出現(xiàn)在蜈蚣的面前呢？

從童話(huà)故事的人物言行和情節(jié)發(fā)展角度來(lái)看，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化、個(gè)性化的感知與理解，積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試從另一個(gè)維度、另外一個(gè)側(cè)面進(jìn)行點(diǎn)撥，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的提升。

四、依托結(jié)構(gòu)設(shè)置，在素材整合中進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)

很顯然，反復(fù)的結(jié)構(gòu)是童話(huà)故事寫(xiě)作的重要特征，這篇《蜘蛛開(kāi)店》同樣也是如此。首先是內(nèi)容呈現(xiàn)上的反復(fù)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)在“河馬與口罩”“長(zhǎng)頸鹿與圍巾”“襪子和蜈蚣”等。其次是過(guò)程所呈現(xiàn)出來(lái)的反復(fù)，幾個(gè)故事都是依照這樣的故事結(jié)構(gòu)所設(shè)置的：蜘蛛設(shè)想—掛牌營(yíng)業(yè)—迎來(lái)顧客—出乎意料—改變主意。第三，在整體反復(fù)的過(guò)程中又有著細(xì)微的變化，如對(duì)三個(gè)顧客外貌特征和心理活動(dòng)，都有著完全不一樣的描寫(xiě)?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的結(jié)構(gòu)特征。在這樣的基礎(chǔ)上，再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：為什么故事的內(nèi)容要依照先口罩，再?lài)?，最后襪子的順序呢？在學(xué)生深入思考之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蜘蛛為了改變自己生活的無(wú)聊，所以首先選擇的是相對(duì)簡(jiǎn)單的口罩，卻遇到了大麻煩，第一個(gè)客人居然是嘴巴最大的河馬。第二個(gè)選擇的是圍巾，則主要在于圍巾的編織技術(shù)相對(duì)較簡(jiǎn)單，但事與愿違的是第二個(gè)顧客居然是長(zhǎng)頸鹿。第三個(gè)選擇的是襪子，是因?yàn)橄鄬?duì)其他的衣物，襪子也相對(duì)簡(jiǎn)單，卻迎來(lái)了一只四十二只腳的蜈蚣。因此，蜘蛛選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的衣物，契合了蜘蛛一開(kāi)始開(kāi)店的初衷，但每次選擇的不同商品，迎來(lái)的顧客都給蜘蛛的編織制造了難題。這樣的安排不僅增加了故事的情趣性，更吸引了讀者，形成了詼諧、幽默的表達(dá)效果。教學(xué)時(shí)教師可以緊扣童話(huà)故事在選材上和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)想到織完襪子又會(huì)想到什么衣物，同時(shí)又會(huì)遇到什么類(lèi)型的顧客。一旦捕捉到童話(huà)故事在結(jié)構(gòu)上的這一特點(diǎn)，就為學(xué)生的編寫(xiě)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如要編織耳套，卻迎來(lái)了大象，讓故事的設(shè)置更加契合童話(huà)故事的基本特點(diǎn)。

教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生所創(chuàng)編出來(lái)的童話(huà)故事，就不可能僅僅停留在固定化、單一化的層面上，而是會(huì)呈現(xiàn)出多種多樣的局面。比如有的學(xué)生會(huì)再獨(dú)立創(chuàng)編一個(gè)故事，這個(gè)故事依照原文的人物特點(diǎn)、遵循原文的結(jié)構(gòu)模式，與原文一脈相承，形成一個(gè)有機(jī)整體。有的學(xué)生會(huì)繼續(xù)讓蜘蛛從事編織、開(kāi)店工作，但面對(duì)不同顧客的不同需求，豐富了編織的內(nèi)容，且讓蜘蛛逐步成為編織專(zhuān)家，小店生意越來(lái)越紅火。有的學(xué)生重點(diǎn)展現(xiàn)了蜘蛛在遇到困難時(shí)，始終不放棄，收獲了很多的友誼，結(jié)識(shí)了很多朋友，最終改變了自己的生活狀態(tài)。還有的學(xué)生放棄了原文中的編織工作，而是利用蜘蛛網(wǎng)的特點(diǎn)，幫助其他動(dòng)物，實(shí)現(xiàn)蜘蛛的人生價(jià)值，讓蜘蛛的生活更加有意義。也有的學(xué)生想到其他動(dòng)物顧客看到蜘蛛很辛苦，主動(dòng)提出要為蜘蛛增加報(bào)酬，但都被蜘蛛一一謝絕了，這也契合了蜘蛛開(kāi)店的原始想法。在上述一系列的創(chuàng)編中，蜘蛛不僅實(shí)現(xiàn)了自己的原始目標(biāo)，改變了無(wú)聊、寂寞的生活狀態(tài)，更為重要的是給自己的顧客朋友帶來(lái)了快樂(lè)和幫助，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

在教學(xué)中，創(chuàng)編故事是童話(huà)類(lèi)文本教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過(guò)上述內(nèi)容的點(diǎn)撥和學(xué)生的創(chuàng)編，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師面對(duì)統(tǒng)編本教材中創(chuàng)編童話(huà)故事的要求，就可以組織學(xué)生從文本的價(jià)值取向、角色特點(diǎn)、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面入手，讓學(xué)生創(chuàng)編出的故事更加精彩。

（作者單位：江蘇常州市丁堰小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟