董 輝，張一鳴，魯朔朔

(東北林業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

新媒體是一種新的媒體形態(tài)，利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息與服務(wù)的傳播形態(tài)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，教研人員漸漸把新媒體技術(shù)與傳道受業(yè)融合，特別是英語等語言教育需要切實情境的支持，應(yīng)破除單一刻板的教學(xué)范式，使教學(xué)動態(tài)化、便攜化、多元化。搭建面向目標(biāo)學(xué)生群體、針對具體科目的云端教學(xué)平臺，幫助教師有的放矢地進行一系列教學(xué)活動，彌補傳統(tǒng)課堂的不足。而新媒體的融入使略顯枯燥的授課靈活多樣起來，提供知識傳播的新路徑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到延展課堂的效果。

教師應(yīng)將有效教學(xué)( effective teaching) 和反思教學(xué)( reflective teaching) 兩種教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)實踐中，[1]進而更新并優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，緊隨時代發(fā)展的脈絡(luò)，嘗試?yán)眯录夹g(shù)、新方法、新模式開展與推進教學(xué)。在新媒體進課堂的風(fēng)向標(biāo)指引下，教師不應(yīng)故步自封，而應(yīng)主動學(xué)習(xí)計算機技術(shù)，嘗試信息化、多元化教學(xué)，將信息技術(shù)整合為課堂教學(xué)的有機組成部分，實現(xiàn)教師信念的轉(zhuǎn)變與踐行。

一、新媒體時代教師信息的觀察與訪談

在語言教學(xué)步入后方法時代的同時，教師信念也在不斷變化更新，是一個不斷發(fā)展的精神世界，可能面臨著反思與重建。對教師而言，是機遇也是挑戰(zhàn)，如疫情期間教學(xué)環(huán)境下，新媒體態(tài)勢中教師信念是否發(fā)生變化，針對這一疑問，本課題小組通過對17名教師在云端授課時的教師信念情況進行觀察與訪談，并將其與所得教學(xué)結(jié)果進行比較，以此來探究新媒體語言教學(xué)情境下教師教與學(xué)的信念。

(一)研究對象

本次訪談是在中國黑龍江省內(nèi)某211高校外國語學(xué)院中采用便利抽樣法(convenience sampling)挑選了17位不同學(xué)科的外語教師作為受訪者。通過采訪這17位對自身教學(xué)經(jīng)歷擁有獨特見解的外語教師，筆者得到了訪談文字，并對訪談得到的信息進行歸納整理與分析總結(jié)。這17位教師中有英語教師、法語教師以及日語教師。其中，女性教師12人，男性教師5人，他們都擁有豐富的教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗，并且對于課堂教學(xué)以及自身教師信念有深刻的認知與獨到的見解。17位受訪教師均具有碩士學(xué)位及以上學(xué)歷，且教齡在五年(含5年)以上。其中，講師13人，副教授4人。

(二)研究過程

本次研究采取半結(jié)構(gòu)化訪談的方式進行調(diào)查。每位教師的平均訪談時間是10分鐘。筆者在訪談結(jié)束后對錄音內(nèi)容進行了文字轉(zhuǎn)錄，并以此為依據(jù)進行分析。

首先，筆者在訪談問題的選取過程中收集了部分研究問題，并對這些問題進行了修改與簡化，最終選取其中15個條目作為訪談問題。確定下所有訪談問題后，我們對每個題目都進行了檢查與修正，最終根據(jù)受訪者的年齡、教學(xué)學(xué)科、教齡等背景信息對問題進行適當(dāng)調(diào)整。 這15個條目主要是教師信念的轉(zhuǎn)變對于教師，學(xué)生以及課堂的影響具體情況的提問。我們對這些條目進行編號，并在訪談中按照順序向每一位教師提問。這些題目包含了對教師信念在新時代的轉(zhuǎn)變以及具體實踐情況的提問。此次的訪談中盡量選擇了較為精煉明確的問題，在訪談文字的基礎(chǔ)上獲得相關(guān)信息和資料，并由此使用主題歸納法進行歸納與總結(jié)。

二、新媒體時代教師信念的數(shù)據(jù)分析及發(fā)現(xiàn)

教師信念的轉(zhuǎn)變對于教師，學(xué)生與課堂影響較大。能夠促進教師發(fā)展、學(xué)生成長與課堂教學(xué)。

1.教師信念轉(zhuǎn)變促進教師發(fā)展

教師擁有不同的教學(xué)實踐經(jīng)驗，而這意味著他們的教育信念也必然存在著個體差別。[2]

十七位教師在回答關(guān)于教師信念在新媒體時代是否發(fā)生變化的訪談問題時，有十一位明確表示自身教師信念在此種情況下發(fā)生了變化。其中，教師A簡單描述了自身的改變：“我的教師的角色發(fā)生改變，要按著新媒體技術(shù)的發(fā)展調(diào)整教學(xué)進度，教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！苯處烞表示：“在新媒體的沖擊下會有困惑，但是作為教師，我會與時俱進，緊隨時代的步促伐！”教師C則表示：“雖然個人信念不會因為新媒體的應(yīng)用而發(fā)生質(zhì)的改變，但是教學(xué)手段和教學(xué)方法可以更為多樣化，這將會為提高課堂效率的重要一環(huán)?！蓖ㄟ^老師在訪談中的回答可知，多數(shù)教師認為新媒體技術(shù)大規(guī)模應(yīng)用的時代下，他們的教師信念也隨之發(fā)生了改變。當(dāng)然，也有一部分教師認為，他們的教師信念并未因此發(fā)生改變。他們的回答讓我們對教師信念的轉(zhuǎn)變有了更具體深刻的理解。

在新媒體技術(shù)大規(guī)模應(yīng)用于教學(xué)的過程中，教師們也會有困惑，但是他們會迅速調(diào)整自己的心態(tài)，學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，提升自身教學(xué)水平。新媒體態(tài)勢下，教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變對他們自身的意義之一在于與時俱進地提升自身教學(xué)水平。教師信念的轉(zhuǎn)變會為教學(xué)提供新的視角，對教師教育和個人成長都具有重要價值。[3]在這個過程中，教師信念的轉(zhuǎn)變也會為教師們的職業(yè)規(guī)劃指引方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)在動力。

2.教師信念轉(zhuǎn)變促進學(xué)生成長

教師信念指教師對有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，它會在一定程度上影響教育實踐和學(xué)生的身心發(fā)展。[4]對教學(xué)活動以及師生個體而言，教師信念可以起到塑造和指導(dǎo)的作用。

在回答關(guān)于教師信念在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中的革新的訪談問題時，教師D表示：“我會注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信念以及興趣信心?！边@表明教師信念轉(zhuǎn)變將影響教師對學(xué)生的教育，進而影響學(xué)生的身心發(fā)展。

另外，十七位教師在回答關(guān)于實際教學(xué)觀察中新媒體教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響的訪談問題時，答案出現(xiàn)了較為明顯的數(shù)量差異。其中，有十五位教師給出了相似的答案：新媒體教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)有較大積極影響。教師E表示：“新媒體教學(xué)用電子設(shè)備進行教學(xué)，有助于教師以新穎方式教學(xué)，活躍課堂氛圍?！钡灿袃晌唤處煶窒喾从^點。其中，教師F表示：“新媒體教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生注意力集中于一些非重點內(nèi)容上，導(dǎo)致注意力渙散，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況較差?！贝舜卧L談文字?jǐn)?shù)據(jù)顯示，當(dāng)教師使用不同的教學(xué)方式(傳統(tǒng)教學(xué)，新媒體教學(xué))對學(xué)生進行教育時，學(xué)生們的學(xué)習(xí)反響也是有所不同的。關(guān)于這一點，每位教師都有其獨特的實踐經(jīng)驗。教師信念對教學(xué)行為將會產(chǎn)生一定的影響，同時教學(xué)行為也會反作用于教師教育信念，影響著教師教育信念的轉(zhuǎn)變。[5]部分教師認為新媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的狀態(tài)有所提升，而另一部分教師則持相反觀點。在這種情況下，教師們會根據(jù)自身實踐經(jīng)歷而選擇其教學(xué)方式，這也會與學(xué)生們的課堂狀態(tài)相互影響。

3.教師信念轉(zhuǎn)變促進課堂教學(xué)

教師信念一旦確立，就會給教師們的心理和行為以深遠的影響，進而在一定程度上決定著教師在課堂上的教學(xué)行為。也正因為如此，教師信念才如此值得深入探究。教師信念的轉(zhuǎn)變會引發(fā)認知沖突，在這個過程中教師們的課堂教學(xué)行為也會有所轉(zhuǎn)變。[6]教師們有自己的信念，而只有當(dāng)課程理念與教師信念相符合時，才能收獲更好的大學(xué)課程成效。

在對十七位教師的訪問中，許多教師都有將自己的教學(xué)信念實踐到課堂的教學(xué)行為。通過這些訪談信息，我們更為深刻地了解了他們的具體教學(xué)行為。在回答關(guān)于如何保證教學(xué)信念在教學(xué)模式中充分體現(xiàn)并適應(yīng)的訪談問題時，十七位教師分別給出了不同的答案。教師G表示：“我會采用新的教學(xué)手段，認真?zhèn)湔n授課，注重學(xué)生反饋。同時還會注意教學(xué)設(shè)計要落實教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，三者有機聯(lián)系、連貫統(tǒng)一?！苯處烪認為，“將教師信念實踐到課堂中，應(yīng)該把握課程教學(xué)的核心目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的專業(yè)技能，考慮學(xué)生的個性因素并反思個人教學(xué)的不足。”

這些信息表明，在這幾位教師的教師信念轉(zhuǎn)變過程中，他們會盡力令自己的課堂教學(xué)行為更適應(yīng)新時代的教學(xué)，與自身教師信念更為貼合。在這個過程中，教師信念的轉(zhuǎn)變將對課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果的改善起到促進作用。

這種情況下，教師信念的改變在多數(shù)情況下也會對教師自身、學(xué)生以及課堂教學(xué)分別產(chǎn)生不同的影響,這些影響根據(jù)各位教師的不同情況會出現(xiàn)各種差別。首先，對于教師自身而言，多數(shù)受訪教師認為這種轉(zhuǎn)變屬于積極影響，可以指引并推動教師的發(fā)展。其次，對于學(xué)生而言，多數(shù)受訪教師認為這種轉(zhuǎn)變會提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利大于弊。最后，對于課堂教學(xué)而言，多數(shù)受訪教師認為這種轉(zhuǎn)變對教學(xué)效率與教學(xué)效果起到提升與改善的作用。

綜上所述，由于教師信念的形成受教師教育背景和社會情境因素的雙重影響，因而在新媒體時代進程中，教師應(yīng)依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)實際規(guī)律，把握特定教學(xué)理念，逐步探索出適于自身專業(yè)發(fā)展、學(xué)生知識掌握、課堂高效優(yōu)化的教師信念，從而驅(qū)動良好的教學(xué)實踐，打破刻板的教學(xué)范式，使教學(xué)方法更具個性化。當(dāng)教師概念能夠直接調(diào)節(jié)教學(xué)行為，新的教學(xué)實踐產(chǎn)出有效成果，教師就能逐步促進教學(xué)信念和教學(xué)行為的知行合一。[7]同時，新時代教師應(yīng)具備創(chuàng)新精神，積極轉(zhuǎn)變教師信念，主動學(xué)習(xí)與利用現(xiàn)代傳媒與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而積極調(diào)動自身教學(xué)潛力，尋求專業(yè)發(fā)展與自我提升，推進高校外語教學(xué)改革。