冀文龍

摘要：初中是學生學習物理的初始階段，學生尚處于學習適應期，陌生的學科內容和復雜的知識，使得學生難以立即適應，因此很容易造成學習進程脫節(jié)，成為學困生。其實，學困生未必真的學不好物理，只要找對了方法，對癥下藥，每個學生都有可能實現學習水平的飛躍?；诖?，對初中物理學困生的成因及轉化對策進行研究，僅供參考。

關鍵詞：初中物理;學困生;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在學習中缺乏積極性，且成績處于較低水平的學生被稱為學困生，他們經常被教師所忽略，容易受到不公平對待，進而產生自暴自棄的心理.但是，教育是公平的，應當面向每一位學生.所以，作為初中物理教師，不能放棄學困生，要予以他們足夠的關注和關心，多站在他們的角度思考問題，然后改進和完善教學方法，爭取在保證其他學生學習質量的同時，能夠讓學困生得到相應程度的鍛煉與提升，從而為學困生轉化成中、優(yōu)等生提供有力支持.

一、培養(yǎng)物理學習興趣，助力學習效率提升

初中生剛開始接觸物理學科，且物理學科中包含大量的新概念，學生對這些內容缺乏基本了解和認識，因此有可能缺乏學習的興趣和自我提升的動機。很多學困生正是因為對物理學習缺乏興趣，所以學習缺乏主動性，知識的掌握程度自然大打折扣，學習成效便難以保障。因此，教師在幫助學困生提升成績的時候，應當注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生真正對物理學科產生興趣，而不是被教師、被家長、被考試逼迫著去學習。不同的學習動機給學生帶來的學習動力有很大的區(qū)別，學習效率也相差很遠。學困生由于當前物理學習水平較低，學習力和知識掌握程度都落后于其他學生，需要花費額外的學習時間和精力來彌補不足，學習效率對他們來說格外重要。學習興趣的培養(yǎng)是幫助學生提高成績的有效途徑，教師應當重視。例如在教學“探究串、并聯(lián)電路中的電流”時，教師可以進行實驗展示，讓學生在觀看和親自操作實驗器材的過程中理解和學習知識，這種直觀的教學形式能夠大大刺激學生的感官體驗，從而使學生產生學習意愿，跟著教師去探索串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的特點和性質，課堂教學的效率自然大大提高。

二、給學生一個舞臺，釋放激情

如果說教學是一門藝術，那么教師就是一名藝術家。只是教師既應當是一名表演藝術家，又應當是一名指揮藝術家。課堂教學不能是教師一個人的表演，更不能是教師的“滿堂灌”。學生作為學習的主體，應當參與課堂教學中的所有活動，一節(jié)課是不是精彩，是不是一節(jié)好課，應該是通過學生的參與程度，技能與目標的達成度等體現的。教師應當把課堂這個舞臺變成學生釋放激情的場所，讓課堂充滿活力。課后與學生閑聊時，一位學生私下對我說：“大家就喜歡上你的物理課?！蔽倚χ鴨枺骸盀槭裁矗渴遣皇且驗槲也皇悄銈儼嗟陌嘀魅?，同學們不怕我才喜歡的呢？”“劉老師，你怎么那么說呢？上物理課，我們沒有一點壓抑感，感到很放松，很興奮，好像有使不完的勁，我們的大腦也好像一直被你牽著走，沒有時間亂來，真奇怪！”這就對了，課堂是教師的舞臺，也是學生的舞臺，在課堂上，教師與學生，每一個人，既是觀眾，又是演員，只是教師還多了一個頭銜——導演。演員與導演都能表現到位，這個舞臺劇當然精彩。

三、均衡分配任務，豐富表現機會

初中物理課堂的知識密度較大，且知識難度更深，但一些基礎扎實、性格外向的學生依然能夠積極與老師互動，教師也更愿意將課堂探究任務交給這部分學生，并予以更多的關注和指導.而學困生物理基礎薄弱，且自卑心理較重，所以很難主動爭取參與和表現的機會，這加重了課堂兩極分化現象，影響了課堂教學的質量.為此，在初三物理教學中，教師要關注學生之間的差異性，通過有效的手段為學生均衡分配任務，盡量多給學困生提供表現的機會，從而使其獲得參與感，有效掌握知識和技能.例如：在學習《功率》一課時，我便采取分層設疑的策略.首先，我向學生提問：“小明從一樓爬上五樓用了1.5分鐘，從一樓跑上五樓用了1分鐘，請問在這兩種情況下，小明做的功一樣嗎？”因為之前學過“功”，所以這一問題比較簡單，我便盡量邀請學困生來作答.當學困生答出“做功相同”后，我追問道：“小明兩次上樓所用的時間不同，是因為他上樓的快慢不同，這也就說明了他做功的什么不同？”這一問題中包含了明顯的提示，學困生很容易答出“做功的快慢不同”.于是我對學生表示贊許，并引出“如何表示做功的快慢”這一問題，然后再將表現的機會留給基礎較好的學生.通過這種方式，可以讓學困生感受到自己被重視、被需要，從而促使其積極參與課堂活動，有效提高其物理水平.

四、肯定學生進步成果，幫助學生樹立自信

學困生如果長期跟不上班級學習進度，與班級其他學生的學習水平和成績差距過大，那么學困生就有可能陷入自卑情緒中，對自己的能力產生懷疑，嚴重的甚至會產生厭學情緒。這些情況都不利于學困生提升學習水平。因此，教師應當適時給予學生鼓勵，幫助學困生樹立學習自信心。教師的贊賞能夠給學生帶來動力，當學困生長期接受負面評價，如果教師能夠給予他們肯定，就會讓他們感受到自身被認可，從而認識到自我的可能性，強化學習動機。值得注意的是，教師也應當把握贊賞機制與功利性學習之間的平衡，夸獎的目的應該是肯定學生的付出、激勵學生奮進學習并發(fā)揮潛在能力。例如在每次月考、期中考、期末考之后，教師可以著重關注學困生的成績，并進行對比分析，如果學生出現了成績上的進步，例如提高了五分，或者面對類似的題型，之前答錯，這次考試卻答對了，等等，教師就可以在總結的時候對學困生進行表揚，肯定學生該階段的努力，告訴學生努力就會有收獲，要再接再厲。如果學生出現了比較明顯的進步，教師還可以在課堂上對其公開表揚，給予學生強烈的自信和成就感。

結束語

綜上所述，是學生學習物理的初始階段，學生尚處于學習適應期，陌生的學科內容和復雜的知識，使得學生難以立即適應，因此很容易造成學習進程脫節(jié)，成為學困生。其實，學困生未必真的學不好物理，只要找對了方法，對癥下藥，每個學生都有可能實現學習水平的飛躍。

參考文獻

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