王富斌 代紅玉

摘要：傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)使學(xué)生很難完全理解漢字。這種固定的思維方式會限制學(xué)生的思維方式。為了克服這一缺陷，我們應(yīng)該不斷探索科學(xué)素養(yǎng)教育方法，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的教學(xué)方法中閱讀，教學(xué)生根據(jù)自己的能力達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文將針對小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)措施，幫助小學(xué)低年級學(xué)生提高識字效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);方法途徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文素養(yǎng)是幫助學(xué)生建立和建構(gòu)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)。通過對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握自己的文本應(yīng)用，促進(jìn)未來的閱讀和寫作。教師在教學(xué)中不斷展示漢字的特點和興趣，并將其運(yùn)用到小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

一、目前小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性

隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。但仍有教師將課堂的主體地位把握在自己手中。因此，學(xué)生在識字教學(xué)中仍以被動接受為主，這不僅阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還嚴(yán)重打消了學(xué)生識字的積極性和主動性。例如，在教師講解生僻字時，往往占據(jù)課堂的大部分時間講解生僻字的讀音、寫法和使用。而多數(shù)學(xué)生只是坐在自己的椅子上，機(jī)械地看著黑板，老師講解的內(nèi)容只是簡單地從學(xué)生的耳邊或腦子中掠過，沒有留下一點痕跡。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參加到課堂的教學(xué)中來，采用問答式教育與小組交流、合作的方法，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生很好地鞏固教師所講的內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。

（二）缺少識字習(xí)慣

小學(xué)低年級的學(xué)生還沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生都是在家長的監(jiān)督下完成教師布置的預(yù)習(xí)或溫習(xí)任務(wù)，所以，學(xué)生在課堂上跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)質(zhì)量也無法提高?；诖?，教師應(yīng)在潛移默化的基礎(chǔ)下，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)的好習(xí)慣。

（三）教學(xué)形式單一

目前，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在小學(xué)語文識字教育過程中，教學(xué)方法相對落后，不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師在黑板上寫了一些新漢字，并根據(jù)解釋的內(nèi)容用拼音標(biāo)記，并要求學(xué)生根據(jù)拼音進(jìn)行拼寫。機(jī)械安排學(xué)生重復(fù)閱讀和寫作，以加深單詞的記憶。對于小學(xué)生來說，這種方法不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，因為學(xué)生不能專注于一件事。隨著時間的流逝，它將消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。有些老師在教學(xué)中過于用力。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵抗心理。

（四）作業(yè)量過多

在日常識字教學(xué)過程中，大多數(shù)老師會為學(xué)生安排各種作業(yè)。人們普遍認(rèn)為，這種方法可以加深學(xué)生對新漢字的理解和記憶，并提高他們的識字能力。但結(jié)果并非如此。在學(xué)習(xí)詞語時，學(xué)生通常會有機(jī)械地復(fù)制新漢字的心態(tài)，并且對新漢字的含義沒有更多的了解。因此，在素養(yǎng)教育的過程中，不應(yīng)安排學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)新詞匯。相反，我們必須從興趣出發(fā)，讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，獨立完成老師分配的任?wù)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效果的方法與途徑

（一）構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)低年級的學(xué)生正處于貪玩的階段，缺乏自我控制力，注意力不集中。而教師往往愛使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遏制了學(xué)生識字能力的主動性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教師也無法高效完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)時，教師切不可諷刺、挖苦學(xué)生，使其對學(xué)習(xí)失去信心，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生愛上漢字，然后積極主動地學(xué)習(xí)識字。同時，教師還可運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師制作精美的PPT或簡短的漢字視頻，將文字富于生命力，從而喚醒學(xué)生對文字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，要讓學(xué)生主動識字。教師盡可能多地組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動，在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時告訴學(xué)生留心身邊的廣告語，教師能夠借助身邊的語句幫助學(xué)生提高識字能力。這種深入學(xué)生生活的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識新字，在學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的同時，對識字能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。例如，教師可以將教授過的文字羅列在黑板上，然后讓小學(xué)生通過自身的聯(lián)想，運(yùn)用學(xué)過的漢字，編寫小故事，以此來加深對文字的印象?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^學(xué)校組織全體小學(xué)生背誦的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》來幫助學(xué)生較快速度地理解文字的含義，畢竟“書讀百遍其意自見”。

（三）基于漢字規(guī)律進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)

由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁，意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類法、聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識字。學(xué)生掌握了方法，識字的興趣、能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

與傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方法相比，趣味識字教學(xué)有很多優(yōu)點。它在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和單詞。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗和低年級小學(xué)生的認(rèn)知能力和社會經(jīng)驗，因材施教，針對不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)形式，既能激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能提高學(xué)生的讀寫能力，鞏固教師在課堂上講授的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的印象，讓學(xué)生真正熱愛文字，提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]羅同梅.趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2019（18）：105.