鄭高影

摘要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生的整段學(xué)習(xí)生涯，無(wú)論是先前的傳統(tǒng)教育，還是現(xiàn)階段的新課程改革時(shí)期，都提出了要從四個(gè)方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，即聽、說、讀、寫，占據(jù)重要位置的寫作教學(xué)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師所面臨的教學(xué)難題。寫作一直是初中生的弱項(xiàng)，為了改善這種不良教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師要立足于學(xué)生的實(shí)際寫作情況，針對(duì)學(xué)生群體中出現(xiàn)的普遍性問題提出相對(duì)應(yīng)的解決措施，這樣才能讓寫作不再是學(xué)生的困擾。只有直面問題才能得出最佳的解決方案，本文立足于當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了深入的探討和分析，并提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，開展作文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的書面表達(dá)能力有著重要的意義，有利于學(xué)生靈活的運(yùn)用句子、成語(yǔ)及詞語(yǔ)。新課改背景下，新課改所提出的教學(xué)理念取代了傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，全新的教學(xué)理念下，涌現(xiàn)出了大批的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)改革方式，眾多語(yǔ)文教師對(duì)此進(jìn)行了大量的實(shí)踐與嘗試，有的確實(shí)能起到一定的效果，而有的教學(xué)方法還有待提高。由于每個(gè)人初中生都是不同的，語(yǔ)文教師要結(jié)合自己所在的班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際寫作情況，合理的應(yīng)用教學(xué)方式，這樣才能全面提高寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀

雖然課程改革已經(jīng)進(jìn)入到每一所學(xué)校里，但是由于傳統(tǒng)教育的巨大影響，導(dǎo)致部分語(yǔ)文教師在將新課改的相關(guān)教學(xué)理念融入到教學(xué)工作中時(shí)，有一些操作上的失誤，這是阻礙初中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素。有部分語(yǔ)文教師對(duì)于寫作課堂的開展，非常隨意，認(rèn)為對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生會(huì)寫幾篇作文，只要將文字連接起來，湊成一篇完整的作文就行了，寫作時(shí)間安排不合理，時(shí)間上沒有保障，會(huì)限制學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。還有部分語(yǔ)文教師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，雖然新課改的號(hào)角已經(jīng)吹響，但是語(yǔ)文教師仍跳不出傳統(tǒng)教育的小圈子，對(duì)于寫作課堂的開展，教學(xué)模式上沒有新意，純理論講解的課堂很難吸引學(xué)生的注意力，大部分寫作課堂都是按照教師引導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師評(píng)價(jià)的這種教學(xué)模式來開展的，這種教學(xué)方法缺乏一定的趣味性，會(huì)降低學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文寫作課堂的參與度。還有部分語(yǔ)文教師忽略了讓學(xué)生自主修改和評(píng)價(jià)自己的作文，只有經(jīng)過自己的修改和評(píng)價(jià)，才能讓自己的作文更加豐富多彩，部分語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，圍繞所給出的主題寫出一篇結(jié)構(gòu)完整的文章就能提升寫作水平，忽略了寫作結(jié)束后的修改環(huán)節(jié)，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中所存在的問題，學(xué)生的寫作水平就很難得到有效的提升。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中存在的問題

（一）寫作時(shí)間安排不合理

將目光聚集到當(dāng)前的初中語(yǔ)文寫作課堂，發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生寫作能力提升的一大問題就是學(xué)生的寫作時(shí)間不夠。對(duì)于初中生的寫作要求，不僅在字?jǐn)?shù)上也有了一定的要求，要按照規(guī)定的字?jǐn)?shù)來進(jìn)行寫作，不能寫太少，同時(shí)在詞匯量上也有了一定的要求，不能像記流水賬一樣，要有自己的真情實(shí)感。然而在實(shí)際的寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，并沒有給作文預(yù)留出時(shí)間，一般都是以作業(yè)的形式來讓學(xué)生進(jìn)行寫作，對(duì)于一些寫作手法和寫作技巧，學(xué)生的掌握還不夠，寫作的時(shí)長(zhǎng)得不到保障，學(xué)生的寫作水平也不能得到有效的鍛煉，時(shí)間安排上的不合理對(duì)學(xué)生寫作能力的提升帶來了消極的影響。

（二）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式能直接影響學(xué)生的寫作效率，新課改背景下的語(yǔ)文寫作教學(xué)更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷的加入全新的教學(xué)元素，來提高寫作課堂的趣味性。然而結(jié)合現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)并不是這樣，有大批語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教育的知識(shí)單向傳輸方式，即教師講，學(xué)生聽，但是寫作是要在不斷訓(xùn)練中提升自身的寫作能力的，教學(xué)方式單一就無(wú)法激起學(xué)生的寫作興趣，對(duì)寫作提不起來興趣，學(xué)生就會(huì)寫不出來東西，即使腦海中有很多想法，也不能靈活的用文字表達(dá)，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，會(huì)降低學(xué)生的寫作熱情，久而久之，學(xué)生的寫作能力就會(huì)逐漸退步。

（三）缺乏自我修改環(huán)節(jié)

一節(jié)完整的寫作課堂，不僅要讓學(xué)生掌握一定的寫作方法和技巧，還要讓學(xué)生意識(shí)到修改作文的重要性，寫作和修改缺一不可，缺少其中任何一個(gè)步驟都會(huì)降低寫作教學(xué)的教學(xué)效率。透過當(dāng)前初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)有不少語(yǔ)文教師對(duì)于寫作教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，都缺失了修改環(huán)節(jié)，語(yǔ)文寫作課堂缺乏自我修改環(huán)節(jié)嚴(yán)重阻礙了寫作教學(xué)工作的順利開展，教師沒有組織學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改，而學(xué)生也認(rèn)為寫完一篇文章以后就結(jié)束了，并沒有對(duì)自己寫下來的東西進(jìn)行二次閱讀，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，當(dāng)下次遇到同一題目時(shí)，仍然會(huì)犯錯(cuò)誤，不利于提升學(xué)生的寫作水平。

三、初中語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)策略

（一）增加寫作時(shí)間

如何改善初中寫作課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師要對(duì)當(dāng)前教學(xué)過程中尋找的問題進(jìn)行深入分析，將自己擺在和學(xué)生一樣的高度上，去感受學(xué)生在寫作過程中的“難”，才能創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生發(fā)展的寫作課堂。針對(duì)現(xiàn)階段初中生寫作時(shí)間過短的問題，初中語(yǔ)文教師要在平時(shí)的教學(xué)計(jì)劃中增加寫作的時(shí)間，不僅在課堂上要讓學(xué)生寫作文，在課后也要讓學(xué)生寫作文，課內(nèi)外結(jié)合，增加學(xué)生的寫作時(shí)間，多寫才能寫出自己的風(fēng)格，讓自己的作文充滿感情，也是要多加練習(xí)的，這樣才能真正成為文字的主人，完成與文字間的深入交流。

初中語(yǔ)文教師可以在講解到某一篇課文的時(shí)候，如果時(shí)間充裕，可以讓學(xué)生圍繞課文的題目，讓學(xué)生寫一篇新的文章，如果時(shí)間不充裕，可以以課后作業(yè)的形式給學(xué)生布置寫作文的任務(wù)，但是可以讓學(xué)生在課堂上余下的時(shí)間內(nèi)想一想，如果是你寫，你會(huì)怎么寫？幫助學(xué)生梳理寫作框架，確定好框架后，在課后去完成作文。如以《回憶我的母親》為例，這篇課文是一篇悼念自己母親的回憶性散文，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生圍繞“我的母親”或者“我的父親”為作文的題目，來寫一篇作文，可以從一件生活中的小事入手，也可以表達(dá)父母對(duì)你的愛，一定要有真情實(shí)感，能在課堂上完成的就盡量完成，如果不能在課后完成，圍繞教材上的課文來對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，有利于讓學(xué)生知道寫作的重要性，在純理論講解的語(yǔ)文課堂中加入寫作環(huán)節(jié)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與度。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

不同的教學(xué)方式會(huì)帶來不同的教學(xué)效果，在對(duì)于初中語(yǔ)文寫作課堂的改革與創(chuàng)新上，大批的語(yǔ)文教師已經(jīng)做了大量的實(shí)踐和嘗試，并且也已經(jīng)找到了一些高效的教學(xué)方法。從當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)是由于傳統(tǒng)教育模式下的寫作教學(xué)讓學(xué)生提不起來寫作興趣，基于此，語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，有了創(chuàng)新型教學(xué)方式的加入，能使寫作課堂增添很多樂趣，在良好課堂氛圍的影響下，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)的進(jìn)行文字創(chuàng)作，在與文字交流中提升自身的寫作能力。

初中語(yǔ)文教師可以在結(jié)束課堂講解后，讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)文說一說這篇課文講了一個(gè)什么故事，不要篇幅過長(zhǎng)，如果你是文中的主人公，你會(huì)怎么做？可以借助信息技術(shù)模擬主人公做了別的選擇以后發(fā)生的故事，這種新穎的教學(xué)方法能吸引學(xué)生的注意力。如以《愚公移山》為例，語(yǔ)文教師在結(jié)束課堂講解后，可以讓學(xué)生想象一下，如果你是愚公、你會(huì)怎么做？如果你沒有移山，會(huì)發(fā)生什么故事？發(fā)揮你的想象寫一篇作文，還可以借助多媒體模擬如果不移山會(huì)發(fā)生什么故事，信息技術(shù)的加入能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣度。

（三）增設(shè)修改環(huán)節(jié)

沒有修改環(huán)節(jié)的寫作課堂從某種意義上來說，是不完整的，雖然寫完作文后，語(yǔ)文教師會(huì)給出修改意見，但是并不是你自己發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生的印象并不會(huì)很深刻，甚至在下一次寫作的時(shí)候，還可能會(huì)犯，如何避免這種現(xiàn)象，就需要在寫作課堂中增設(shè)修改環(huán)節(jié)。修改環(huán)節(jié)的加入，能彌補(bǔ)寫作課堂的不足，優(yōu)化寫作課堂的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供最好的寫作場(chǎng)所。

語(yǔ)文教師可以圍繞課文給學(xué)生擬定作文題目，當(dāng)結(jié)束寫作之后，先自己修改，這是第一遍，看看能不找出錯(cuò)誤，有錯(cuò)誤的話及時(shí)改正，第二遍是和同學(xué)交換修改，交換修改能查缺補(bǔ)漏，看看還有哪些錯(cuò)誤沒有被發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷兩次修改后，最后再交給老師進(jìn)行審閱，層層遞進(jìn)，這樣才能保證寫作的質(zhì)量。如以《三峽》為例，語(yǔ)文教師可以以《三峽之旅》為題，讓學(xué)生寫一篇作文，以課文為題，能讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，第一遍是自己修改，第二遍是同學(xué)修改，第三遍是教師修改，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤的過程，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作上存在的不足，并及時(shí)修正，只有找到問題所在，才能對(duì)癥下藥。

結(jié)論

雖然初中語(yǔ)文寫作教學(xué)在全面素質(zhì)教育背景下有了一定的改變，但是還是存在著一些不足，這些問題阻礙了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，只有找出問題的癥結(jié)所在，才能給出相應(yīng)的解決措施。在調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要立足于學(xué)生的實(shí)際寫作情況，在不斷更新教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量肯定能得到顯著的提高。

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