梁周龍

摘要：目前，雙減政策正在教育領(lǐng)域當(dāng)中如火如荼的進(jìn)行中。在雙減政策推動(dòng)下，作業(yè)量和作業(yè)完成時(shí)間作為關(guān)注點(diǎn)。在這樣的背景下，要求教師在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該在明確學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，創(chuàng)新對(duì)應(yīng)策略并積極實(shí)施。讓作業(yè)的設(shè)計(jì)得到完善和優(yōu)化，達(dá)到理想中最佳的教育效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中非常重要的一種形式。但在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師為學(xué)生預(yù)留的作業(yè)壓力是比較繁重的，這樣無(wú)論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高還是學(xué)生心理健康都十分不利。所以，在現(xiàn)階段課程教學(xué)開(kāi)展中，教師應(yīng)該積極的改變這樣的情況，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，讓增效減負(fù)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中得到實(shí)現(xiàn)。

一、雙減政策背景分析

目前，雙減政策正在教育領(lǐng)域當(dāng)中大力的進(jìn)行推動(dòng)[1]。所謂的雙減政策主要包含兩個(gè)方面，那就是應(yīng)該減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的課外輔導(dǎo)和作業(yè)完成的壓力。因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該積極的迎合時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中將作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變作為契機(jī)，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)雙減政策在英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中的有效落實(shí)。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠減少對(duì)于完成作業(yè)的抵觸心理，并且能夠達(dá)到良好的鞏固效果。

二、“雙減”政策下學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）積極面

雙減政策的實(shí)施對(duì)于教師教學(xué)的開(kāi)展將會(huì)產(chǎn)生非常重要的指向作用[2]。在雙減政策的指導(dǎo)下，教師除了在研究在英語(yǔ)課堂的高效構(gòu)建外，還會(huì)將更多的時(shí)間和精力放置在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和優(yōu)化，將原本的題海戰(zhàn)術(shù)類(lèi)的作業(yè)逐漸的轉(zhuǎn)變成多項(xiàng)式的作業(yè)。這樣就能夠?yàn)殡p減政策的實(shí)施創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，真正的展現(xiàn)出雙減政策的指向性和引導(dǎo)性，讓作業(yè)設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量得到不斷的提高。

（二）消極面

在雙減政策的背景下，雖然很多教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中都將關(guān)注點(diǎn)放置在作業(yè)的完善設(shè)計(jì)上。但在開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)的工作中依舊存在著一定的問(wèn)題和困難。比如，在設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面比較淺顯，設(shè)計(jì)方式缺乏靈活性，對(duì)于雙減政策的理解比較淺顯，無(wú)法真正在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)雙減進(jìn)行凸顯。

三、“雙減”政策下學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)實(shí)施對(duì)策研究

（一）任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師首先就可以對(duì)任務(wù)型作業(yè)類(lèi)型積極的進(jìn)行布置[3]。通過(guò)這樣的方式能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程當(dāng)中目的和方向更加明確。這樣可以讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程當(dāng)中提高自信心和成就感，讓良好的教育效果得到真正的達(dá)成。

（二）趣味型作業(yè)的設(shè)計(jì)

在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，趣味性的體驗(yàn)是非常重要的[4]。所以，在現(xiàn)階段，教師在作業(yè)布置時(shí)也應(yīng)該始終秉持著趣味性的原則。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在作業(yè)完成當(dāng)中可以展現(xiàn)出積極性和主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)完成的過(guò)程當(dāng)中有更加多元化的收獲。

（三）合作型作業(yè)的設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，新課標(biāo)要求在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中倡導(dǎo)于自主、合作、探究模式的構(gòu)建。因此，作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的延伸，教師應(yīng)該布置多些合作類(lèi)型的作業(yè)，通過(guò)這樣的方式不僅可以達(dá)到良好的作業(yè)布置效果，讓學(xué)生的完成體驗(yàn)得到進(jìn)一步的深化，還會(huì)促使學(xué)生在合作的過(guò)程中增進(jìn)彼此之間的友誼。

（四）調(diào)查型作業(yè)的設(shè)計(jì)

為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)，教師在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中積極設(shè)計(jì)和布置多些調(diào)查類(lèi)型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生先用英語(yǔ)對(duì)所要調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后借助英語(yǔ)詞典將調(diào)查的內(nèi)容翻譯成英語(yǔ)，接著調(diào)查問(wèn)卷實(shí)時(shí)全程進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，最后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理。通過(guò)這樣的方式不但能引導(dǎo)學(xué)生在遇到不懂單詞的過(guò)程中要學(xué)會(huì)借助英語(yǔ)字典進(jìn)行查找，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，還讓學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)踐當(dāng)中更好的獲取到知識(shí)和技能。

（五）分層型作業(yè)的設(shè)計(jì)

俗話說(shuō)：“A thousand men. A thousand Hamlett.”每個(gè)學(xué)生的能力都是不同的，都是獨(dú)特的。在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的英語(yǔ)能力都有所不同。因此，在“雙減”政策背景下，教師在作業(yè)布置中更應(yīng)該真正的做到有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓良好的課程教育成效得到真正的展現(xiàn)。

（六）動(dòng)手型作業(yè)的設(shè)計(jì)

美國(guó)著名教育家布魯斯說(shuō)：“教學(xué)生任何科目決不是對(duì)學(xué)生灌輸固定知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去獲取和組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)書(shū)柜，而是教學(xué)生如何思維。”在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師除了以上幾種作業(yè)類(lèi)型之外，可以多布置些動(dòng)手型作業(yè)。這樣不僅符合學(xué)生的天性，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程當(dāng)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)更好地進(jìn)行鞏固，還更好地鍛煉了學(xué)生的思維。

例如，教師授完《last weekend》這課后，布置英語(yǔ)手抄報(bào)的作業(yè)將《My last weekend.》為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)手抄報(bào)進(jìn)行制作。圖片、英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)段落等，來(lái)以連環(huán)畫(huà)呈現(xiàn)出上個(gè)周末自己做的事情，并可以借助過(guò)去式的簡(jiǎn)短英語(yǔ)話語(yǔ)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生根據(jù)自己心中所想填入自己喜愛(ài)的圖畫(huà)和色彩，讓完成作業(yè)變?yōu)橐豁?xiàng)精美藝術(shù)品，讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中享受到快樂(lè)。在后續(xù)，教師就讓學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行展示，對(duì)于一些完成得比較精彩的作業(yè)可以張貼在教室展示墻上，甚至還可以拍照上傳到班級(jí)微信群或者學(xué)校公眾號(hào)等媒體進(jìn)行大力宣傳，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生自信和成就感，進(jìn)而激勵(lì)更多的學(xué)生完成作業(yè)。以此，不斷提升教學(xué)效果和作業(yè)完成的質(zhì)量，使得學(xué)生在作業(yè)完成中擁有更加多元的收獲，使得理想的課程教學(xué)效果得到持續(xù)的增強(qiáng)。

結(jié)論：總之，在小學(xué)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，立足雙減政策，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和優(yōu)化是非常重要的，盡可能多設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)、趣味型作業(yè)、合作型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、分層型作業(yè)、動(dòng)手型作業(yè)等類(lèi)型的作業(yè)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得以提高。這樣就能夠真正的在雙減政策下讓作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和方法得到優(yōu)化和完善，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程當(dāng)中有更多的收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得以最大化的提高。

參考文獻(xiàn)

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