基于POA理論的大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)研究與實(shí)踐

胡藝芹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 由于其自身的特點(diǎn)和屬性，大學(xué)英語(yǔ)課程是進(jìn)行隱性教育的良好載體，能夠體現(xiàn)思政教育的生動(dòng)性和實(shí)效性?；赑OA理論，以《高職國(guó)際英語(yǔ)進(jìn)階綜合教程2》第三單元教學(xué)內(nèi)容為例，確定“課程思政”主題產(chǎn)出總目標(biāo)，設(shè)計(jì)包含驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。通過教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，以期提升大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和技能提升的深度融合。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? POA理論;大學(xué)英語(yǔ);課程思政;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）43-0001-03

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)），為當(dāng)前如火如荼的“課程思政”建設(shè)進(jìn)一步指明了方向。文件提出“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[1]。從“思政課程”到“課程思政”，這是教育理念的改變，是從以往單純的思政課教育轉(zhuǎn)變成為涵蓋全員、全過程、全課程育人的教育新格局的重大改革。

作為高校開設(shè)的一門通識(shí)類公共必修課，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)多，受眾廣，影響大，如何將語(yǔ)言知識(shí)的講授、綜合能力的培養(yǎng)以及思政元素的融入有機(jī)結(jié)合？本文以POA（Production-Oriented Approach，即產(chǎn)出導(dǎo)向法）為理論支撐，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與效果反饋，以期為大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”建設(shè)提供一些有益的參考。

一、大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的必要性和可行性

（一）大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的必要性

1.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求

高等教育不僅是傳授知識(shí)，更需要育人，應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，塑造學(xué)生健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷提高學(xué)生的思想水平和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代技能型人才。人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過創(chuàng)新教育方法，抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道、主陣地，發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，全課程、全方位育人。

2.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的要求

新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用[2]。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該拓展在知識(shí)、技能和思想上的功能，強(qiáng)化思政育人，在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的過程中培育學(xué)生的理想信念、家國(guó)情懷、改革創(chuàng)新精神，堅(jiān)定文化自信，向世界“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，闡釋好中國(guó)特色”。

因此，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施“課程思政”責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)該“成為‘立德樹人的牢固抓手[3]”。將思想政治教育融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，“既能賦予傳統(tǒng)的思想政治教育以鮮活的生命力，又能豐富英語(yǔ)課程本身的內(nèi)涵[4]。”“課程思政”使大學(xué)英語(yǔ)課程有了新的目標(biāo)和要求，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該將“課程思政”的理念滲透到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生知行合一。

（二）大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的可行性

1. 大學(xué)英語(yǔ)課程自身的性質(zhì)

作為一門公共必修課，大學(xué)英語(yǔ)受眾面廣，課時(shí)量大，且教學(xué)周期長(zhǎng)，相對(duì)于其他課程而言，具有隱性思政教育的優(yōu)勢(shì)，能夠滿足高校思政長(zhǎng)效教育的要求。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及社會(huì)生活多個(gè)領(lǐng)域，能夠?yàn)樗枷虢逃峁┐罅控S富的素材。

2. 語(yǔ)言是文化的載體和重要的表現(xiàn)形式

“語(yǔ)言作為文化的組成部分，其本身具備知識(shí)性和人文性，為英語(yǔ)課程挖掘思政教育資源提供了充分的可能性，從而決定英語(yǔ)課程教學(xué)具備思政教育功能[5]。”語(yǔ)言與文化密不可分，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)傳遞的不僅是語(yǔ)言形式和技能，也是在輸出語(yǔ)言所反映的文化內(nèi)容、意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀。因此，大學(xué)英語(yǔ)可以通過滲透中國(guó)元素，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想教育，培育學(xué)生正確的價(jià)值觀，樹立文化自信。

二、POA理論核心要義

POA理論是文秋芳教授及其科研團(tuán)隊(duì)通過十余年的研究實(shí)踐不斷總結(jié)完善形成的教學(xué)理論。該理論包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分，這三部分相輔相成、互為補(bǔ)充。

學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說是POA理論的教學(xué)理念。其核心在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)致力于完成教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，同時(shí)語(yǔ)言教學(xué)要注重人的全面發(fā)展，不僅要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的工具性目標(biāo)，也需要實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)[6]，這與大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的育人目標(biāo)高度一致。

POA理論的教學(xué)假設(shè)主張“‘產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，教師適時(shí)提供恰當(dāng)?shù)妮斎?，能夠幫助學(xué)生促成產(chǎn)出，取得更好的學(xué)習(xí)效果[6]。”同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮“支架”作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)主動(dòng)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

POA的教學(xué)流程涵蓋三個(gè)主要的環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是驅(qū)動(dòng)，教師呈現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性的產(chǎn)出任務(wù)，有意為學(xué)生制造“饑餓狀態(tài)”，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望;第二環(huán)節(jié)是促成，教師將總產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)材料，通過完成一系列的子任務(wù)最終達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo);第三環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇即時(shí)或延時(shí)等方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的學(xué)習(xí)過程和效果給予評(píng)價(jià)。

三、基于POA理論的大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)案例

以POA理論為指導(dǎo)，筆者嘗試將《高職國(guó)際英語(yǔ)進(jìn)階綜合教程2》第三單元作為教學(xué)案例進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，按照驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。為了有效使用教材，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)教材資源進(jìn)行“選、調(diào)、改、增”[6]，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，有意識(shí)地選擇具有思政元素的輸入學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“課程思政”的產(chǎn)出活動(dòng)。教學(xué)對(duì)象為20級(jí)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，共89人。

（一）教學(xué)主題與目標(biāo)

筆者選取本單元作為教學(xué)案例，在于本單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)緊密相關(guān)，文中主人公的經(jīng)歷能夠引起學(xué)生的情感共鳴。通過重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，明確本單元思政要點(diǎn)是“鼓勵(lì)學(xué)生掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神”，據(jù)此，確定本單元的總產(chǎn)出任務(wù)是學(xué)生完成一次題為“My view on craftsmans spirit（工匠精神之我見）”的英語(yǔ)演講。

（二）教學(xué)方案

本單元教學(xué)實(shí)踐中，“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)POA理論的教學(xué)流程部分。依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，融合線上線下教學(xué)，設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的教學(xué)環(huán)節(jié)并用于教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定本單元的總產(chǎn)出任務(wù)為“學(xué)生能夠完成一次英語(yǔ)主題演講”?！俺晒ν瓿梢豁?xiàng)產(chǎn)出任務(wù)，至少需要內(nèi)容，語(yǔ)言形式和用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)?！盵6]因此，為了完成這一總目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)不同側(cè)重點(diǎn)的子任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)側(cè)重于演講內(nèi)容的構(gòu)建，第二個(gè)子任務(wù)重在語(yǔ)言表達(dá)形式的輸入，第三個(gè)子任務(wù)則側(cè)重于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。在“促成”過程中，教師發(fā)揮“腳手架”的作用，指導(dǎo)學(xué)生完成子任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查、反饋，確保學(xué)生能夠具備完成總產(chǎn)出任務(wù)的各項(xiàng)能力。

（三）教學(xué)流程

1.產(chǎn)出“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)

遵循文秋芳教授的建議，“產(chǎn)出‘驅(qū)動(dòng)這一環(huán)節(jié)可以拍成視頻或者微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)”[6]。筆者提前設(shè)計(jì)交際情景，本單元的產(chǎn)出任務(wù)是要求學(xué)生完成一次題為“My view on craftsmans spirit”的英語(yǔ)演講。教師課前在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起討論：How to be a great craftsman？How do you define “the spirit of craftsman”？學(xué)生嘗試產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)困難，意識(shí)到自己語(yǔ)言表達(dá)上的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問進(jìn)入課前微課視頻學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師錄制了本單元主題內(nèi)容相關(guān)詞匯、句型以課文要點(diǎn)的微課。同時(shí)，筆者選取了China Mosaic網(wǎng)站中兩段有關(guān)“中國(guó)制造”的英文視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)思考以下兩個(gè)問題：What do you think is the key to the success of made-in-china？What do you think of the success？學(xué)生課前完成思考，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的論壇板塊用英語(yǔ)踴躍地表達(dá)自己的所思所感。

2.輸入“促成”環(huán)節(jié)

“促成”是POA理論教學(xué)流程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)椤按俪伞杯h(huán)節(jié)直接決定著總產(chǎn)出任務(wù)的效果。為了降低產(chǎn)出任務(wù)的難度，消除學(xué)生的畏難情緒，筆者將產(chǎn)出任務(wù)分解為主題演講內(nèi)容促成、語(yǔ)言形式促成和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)促成等三個(gè)細(xì)化的子任務(wù)，具體實(shí)施過程如下。

演講內(nèi)容促成：教師課堂上播放一段中央電視臺(tái)錄制的紀(jì)錄片《工匠精神——讓世界愛上中國(guó)造》，讓學(xué)生通過片中人物事跡介紹，感知“什么是工匠精神”，獲取產(chǎn)出任務(wù)所需要的資料，啟發(fā)思維。同時(shí)，在潤(rùn)物無(wú)聲的過程中讓學(xué)生感受到中國(guó)制造的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生的自豪感油然而生，以紀(jì)錄片中的大國(guó)工匠為榜樣，激勵(lì)自己，學(xué)好專業(yè)，成為像他們那樣的人。另外，通過學(xué)習(xí)課文“Im proud to say that I am a tradesman”的文字材料，師生共同討論文中主人公的工作經(jīng)歷，學(xué)生也能獲取部分有關(guān)產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容資料。

語(yǔ)言形式促成：根據(jù)POA理論“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”，語(yǔ)言形式服務(wù)于產(chǎn)出任務(wù)。因此，對(duì)于語(yǔ)言促成任務(wù)，筆者將談?wù)搯卧爸圃臁敝黝}下的詞匯、句型導(dǎo)入FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)、完成通關(guān)挑戰(zhàn)，促使學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言形式。教師查看FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，確認(rèn)學(xué)生是否掌握完成產(chǎn)出任務(wù)的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外布置了一段漢譯英的翻譯練習(xí)。翻譯素材選自“習(xí)近平總書記對(duì)我國(guó)技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績(jī)作出重要指示”中關(guān)于“工匠精神”的一段闡述。學(xué)生根據(jù)教師給出的參考詞匯，獨(dú)自完成翻譯，再由教師進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握關(guān)于“工匠精神”的內(nèi)涵和相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)方式。

話語(yǔ)結(jié)構(gòu)促成：文秋芳教授認(rèn)為，教師應(yīng)該提供比較易于學(xué)生模仿的、難度較低的輸入材料，更利于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)和提取話語(yǔ)結(jié)構(gòu)[7]。本單元的總產(chǎn)出任務(wù)是完成一次演講，為了幫助學(xué)生掌握演講的技巧，教師選取了“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行范例講解，包括演講的開頭可以采用故事、提問等方式，使用真實(shí)的事例來(lái)打動(dòng)觀眾等。另外，為了讓學(xué)生更好地掌握演講稿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和行文風(fēng)格，教師提供了三篇演講稿范文，供學(xué)生參考。課后，學(xué)生撰寫“My view on the spirit of craftsman”的演講稿，為了提高語(yǔ)言表達(dá)的正確度，學(xué)生使用在線英語(yǔ)寫作平臺(tái)——批改網(wǎng)撰寫、提交演講稿，并根據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)反饋的批注進(jìn)行多次修改、完善演講稿，直至自己滿意為止。

3.多元“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)

POA理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)師生的共同參與。教師和學(xué)生需一起商討、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式分為課中的師生合作評(píng)價(jià)、課后同伴互評(píng)兩種方式。在本單元第一次課結(jié)束后，教師布置任務(wù)，各小組完成組內(nèi)競(jìng)賽，每個(gè)小組成員進(jìn)行演講，其他小組成員從演講內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、流利程度、演講技巧、綜合印象等方式進(jìn)行打分，然后推選出小組前兩名進(jìn)行班級(jí)決賽。在第二次課堂上進(jìn)行演講比賽班級(jí)決賽。師生共同參與打分，其中，教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占60%，學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占40%，最終按比例評(píng)定班級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。在最后的課堂總結(jié)階段，教師不失時(shí)機(jī)地再次進(jìn)行育人教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，深刻領(lǐng)悟工匠精神，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)制造的理解，爭(zhēng)做未來(lái)的大國(guó)工匠。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

經(jīng)過六個(gè)學(xué)時(shí)線上線下的混合式學(xué)習(xí)，整體上教學(xué)效果良好，大多數(shù)學(xué)生能夠完成任務(wù)，掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，接受思政內(nèi)容的融入。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)

兩周的教學(xué)結(jié)束后，筆者通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放了在線調(diào)查問卷（課堂完成），并隨機(jī)在兩個(gè)班各抽取三名學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解本單元“課程思政”的教學(xué)效果。調(diào)查問卷涉及了大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的接受意愿、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及教學(xué)建議等方面，共有87名學(xué)生填寫了在線問卷。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的接受意愿，84.3%的學(xué)生表示“可以接受”，訪談時(shí)學(xué)生表示POA教學(xué)方法“不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，比較新鮮”;但也有10.9%的學(xué)生表示“太難，跟不上”。78.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果“較好或良好”，對(duì)于本單元學(xué)習(xí)的困難，64.8%的學(xué)生選擇了“演講文字稿的組織”，訪談中有學(xué)生提到“自我感覺存在明顯的中式表達(dá)方式”。對(duì)于教學(xué)的建議，有學(xué)生提出“在演講展示環(huán)節(jié)需要更多的準(zhǔn)備時(shí)間”，也有學(xué)生提出“教學(xué)過程中希望老師能提供更多的幫助”，還有學(xué)生建議“選擇緊跟時(shí)事熱點(diǎn)的思政內(nèi)容素材”。

2.教學(xué)反思

POA教學(xué)理論能夠有效地指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”，擺脫傳統(tǒng)的“先輸入、后輸出”的教學(xué)思維模式，能夠讓教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其“支架”作用，通過提供適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)材料和思政內(nèi)容，輔助、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，完成“產(chǎn)出”任務(wù)。不過，由于各種原因，教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過程中不能完全得到實(shí)現(xiàn)。由于生源的多樣性，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，小組展示中個(gè)別學(xué)生差距明顯，針對(duì)這種情況，可以建立合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)不同難度的“產(chǎn)出”任務(wù)，提高學(xué)生的“產(chǎn)出”質(zhì)量。另外，對(duì)于思政內(nèi)容的融入，教師也要注意素材要合理呈現(xiàn)、貼近教學(xué)目標(biāo)、富有情感，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、引起學(xué)生的情感共鳴。

四、結(jié)語(yǔ)

立德樹人是教育的根本任務(wù)?！暗隆笔恰罢n程思政”的主旨要義，每位教師應(yīng)該身體力行、責(zé)無(wú)旁貸。大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著受眾廣泛的公共基礎(chǔ)課程，為了實(shí)現(xiàn)“弘揚(yáng)人的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生心智的健康發(fā)展”[8]，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要具備良好的師德師風(fēng)、深厚的人文素養(yǎng)，還要更新教學(xué)理念，提升教學(xué)能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的“育人”功能?；赑OA理論指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)模式下，教師可以深入挖掘單元思政主題產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)，為學(xué)生呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，提供輸入材料，并給予其指導(dǎo)和幫助，促使完成產(chǎn)出任務(wù)，并給予即時(shí)和延時(shí)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的深度融合，使學(xué)生在中西文化的交匯碰撞中，深刻地理解中華文化的深厚底蘊(yùn)和文化價(jià)值，厚植家國(guó)情懷，并肩負(fù)起傳播中華文化的歷史使命。

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編輯 王亞青