楊艷霞 李嗣婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 貴州少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在全面脫貧的背景下，培養(yǎng)本地區(qū)發(fā)展建設(shè)人才極其重要。貴州少數(shù)民族地區(qū)高校肩負(fù)著培養(yǎng)推動貴州少數(shù)民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才的重任。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，僅僅依靠專業(yè)課程、思政課程是不夠的，還需要“三全育人”。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 貴州少數(shù)民族地區(qū);“課程思政”;改革;創(chuàng)新

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0012-02

“課程思政”是以“立德樹人”為根本任務(wù)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，把各類專業(yè)課程與思想政治理論課進(jìn)行融合教學(xué)的一種教育理念。在“課程思政”改革背景下，貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校要從“思政課程”轉(zhuǎn)變到“課程思政”，所有教師，包括專業(yè)課教師必須提高對學(xué)生思想政治教育重要性的認(rèn)識，必須積極參與“課程思政”的改革，并積極主動地挑起“課程思政”的重?fù)?dān)。

一、貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的重要意義

2020年，貴州少數(shù)民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)了全面脫貧，要實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興的有效銜接，必須加快貴州少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，因此，培養(yǎng)貴州少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展建設(shè)的合格人才極其重要。一方面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程是思想政治課，但是，僅僅依靠專業(yè)課程，或者僅僅依靠思政課程是不夠的。要培養(yǎng)適應(yīng)貴州少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型合格人才，作為培養(yǎng)地方人才的貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校，必須以學(xué)生為中心，積極挖掘各門課程的育人要素。另一方面貴州少數(shù)民族地區(qū)雖然地處偏僻，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，辦學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱，但是民俗文化豐富多彩，傳統(tǒng)文化瑰麗神秘。因此，貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校的思想政治教育存在一定的特殊性。新時代下貴州少數(shù)民族地區(qū)高校更應(yīng)重視學(xué)生的思想政治教育工作，加強(qiáng)思維創(chuàng)新，探索“課程思政”教學(xué)新模式，創(chuàng)新具有民族特色的“課程思政”教學(xué)路徑，這對于消除以往高校思想政治教育“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)象，打破思想政治教育和專業(yè)課程教育各自為營的局面，對于培養(yǎng)貴州少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展建設(shè)的合格人才，實(shí)現(xiàn)貴州少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)有著特殊意義。

二、貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)?！罢n程思政”改革現(xiàn)狀

（一）貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校專業(yè)教師以“專”為主，輕視“課程思政”教育改革

貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)課程與“思政課程”的融合，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的理想狀態(tài)，需要教師的直接有效參與。但是，現(xiàn)實(shí)的情況是貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校相當(dāng)一部分專業(yè)教師以專業(yè)為主，這部分教師專業(yè)能力很強(qiáng)，更傾向于向?qū)W生傳授專業(yè)知識和實(shí)踐技能，但政治理論素養(yǎng)欠缺，對學(xué)生價值觀培育、信仰信念教育重視不夠，認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育是思政教師的教學(xué)任務(wù)，因而以“課程思政”為平臺，針對學(xué)生特點(diǎn)開展思想政治教育，幫助學(xué)生成長成才的意識薄弱，而且由于長期從事專業(yè)課教學(xué)，也不能合理設(shè)計課程思政的教學(xué)內(nèi)容，不能采取有效的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“三全育人”的效果，甚至個別專業(yè)教師還把專業(yè)課程要講出“思政味”的改革要求當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為專業(yè)課老師上好專業(yè)課就已然完成了教學(xué)任務(wù)，不愿意花時間和精力參與“課程思政”的改革與實(shí)施。

（二）專業(yè)課程思政教學(xué)資源不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，育人效果不明顯

首先，貴州少數(shù)民族地區(qū)高校少數(shù)民族學(xué)生比重較大，學(xué)生整體的知識素養(yǎng)不高，專業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)資源并不是通用的，需要專業(yè)課教師結(jié)合民族特色，針對學(xué)生特點(diǎn)，不斷挖掘?qū)I(yè)課的“課程思政”資源，從而不斷促進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)的有效開展。現(xiàn)實(shí)的情況是由于貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校專業(yè)課程各有千秋，專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生整體素養(yǎng)不高，因此，貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校的“課程思政”建設(shè)，沒有形成系統(tǒng)化、體系化的“課程思政”教學(xué)設(shè)計方案，只是表面上加入了一些思政元素。其次，在貴州少數(shù)民族地區(qū)高校進(jìn)行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，思政專業(yè)之外的絕大部分學(xué)生認(rèn)為：專業(yè)課程是職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，決定著未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而思想政治教育學(xué)習(xí)并不能提升自己的專業(yè)技能、職業(yè)水平。因此，高校大部分學(xué)生對思想政治理論知識興趣不足，增加了貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校實(shí)施“課程思政”改革的難度。最后，教學(xué)手段單一。貴州少數(shù)民族地區(qū)由于辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)課程與思政課程以“課堂教授”為主，信息化教學(xué)手段使用較少，學(xué)生無法在線上完成預(yù)習(xí)、課后探討等，線上線下教學(xué)無法有效融合，制約了“課程思政”的改革推進(jìn)，育人效果不明顯。

（三）“課程思政”實(shí)施缺乏協(xié)作機(jī)制，“課程思政”與“專業(yè)課程”無法有效融合

長期以來，貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校思想政治教育有自己獨(dú)特的教學(xué)模式，專業(yè)課程也有符合自身專業(yè)特色的教學(xué)方法，二者各自為營。而且，不少高校管理者和專業(yè)教師由于不能正確處理專業(yè)知識傳授與學(xué)生價值觀培育之間的關(guān)系，因此形成了這樣的誤區(qū)——思想政治教育僅僅是思政老師的責(zé)任。同時，現(xiàn)在的人才招聘，也是以專業(yè)成績或考試成績作為主要的考核指標(biāo)，高校也不得不對學(xué)生強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握，而對思想政治教育重視不夠，導(dǎo)致貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校專業(yè)課程和思政課程無法有效、深入地進(jìn)行融合，無法有效協(xié)作。因此，“課程思政”改革需要高等學(xué)校管理部門、教學(xué)部門以及全體教師的協(xié)同參與，這樣才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

三、貴州少數(shù)民族地區(qū)高?！罢n程思政”的實(shí)施路徑

（一）提高教師對“課程思政”的教育意識，提升教學(xué)改革能力

一方面貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校教師作為學(xué)生的領(lǐng)航者、引路人，必須以“立德樹人”為目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于“課程思政”的講話精神，充分認(rèn)識到“課程思政”對學(xué)生成長成才的作用。因此，貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校教師特別是專業(yè)教師，一定要轉(zhuǎn)變觀念，以專業(yè)課程為平臺，以學(xué)生為中心，以“三全育人”為目標(biāo)，備好課，把社會主義核心價值觀、倫理道德、職業(yè)道德等全面滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。另一方面針對部分教師對“課程思政”無從下手、思想政治教育能力水平欠缺的問題，貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師師德師風(fēng)、信仰信念的教育和培訓(xùn)，全面提高實(shí)施“課程思政”的改革能力。

（二）教學(xué)改革與實(shí)踐并進(jìn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)

貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校學(xué)生民族性較強(qiáng)，因此，貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校老師在“課程思政”改革中，應(yīng)以學(xué)生為中心，整合學(xué)校資源和少數(shù)民族地區(qū)的民族資源，理論與實(shí)踐結(jié)合，使教育內(nèi)容更加靈活，以學(xué)生熟悉的生活化、情景化、案例式等方法開展教學(xué)，讓少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生親切感，提升學(xué)習(xí)興趣，更加堅定內(nèi)心的理想信念，并形成具有民族地區(qū)特色的“課堂思政”教育課堂。比如，在講授建筑設(shè)計專業(yè)知識時，可以將民族特色植入專業(yè)課堂，以喚醒學(xué)生的文化自信，增進(jìn)學(xué)生的愛國情感。

（三）“思政課程”和“課程思政”有機(jī)融合

一方面貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校各類課程與思政課程都應(yīng)堅持“立德樹人”的目標(biāo)，找到“思政課程”與“專業(yè)課程”教學(xué)內(nèi)容上的契合點(diǎn)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)二者在教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面的有機(jī)融合，把社會主義核心價值觀、世界觀、人生觀的培養(yǎng)置于專業(yè)課程體系的首要位置，以滲透教學(xué)的方式將“課程思政”融入貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校教育的全過程。比如，理工專業(yè)實(shí)施“課程思政”，可以以“人文科技”活動為契合點(diǎn)，以人文知識、科學(xué)思維訓(xùn)練、創(chuàng)新發(fā)明等資料，不斷充實(shí)理工專業(yè)“課程思政”的教育資源，在傳授專業(yè)技能的同時，教會學(xué)生真善美，教導(dǎo)學(xué)生善良待人、真誠做事、踏實(shí)做學(xué)問，讓貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校在履行“立德樹人”職責(zé)中發(fā)揮不可替代的作用。另一方面要利用信息化資源不斷豐富“課程思政”的教學(xué)方式。貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校要積極建設(shè)在線教學(xué)平臺，學(xué)生可以在課前或課后登錄線上教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)“課程思政”的相關(guān)內(nèi)容，加深課程學(xué)習(xí)，提升育人能力。

四、結(jié)語

貴州少數(shù)民族地區(qū)高校“課程思政”改革雖然取得了一些成效，但仍然存在著不足。要大力推進(jìn)“課程思政”，貴州少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校必須樹立“大思政”教育理念，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，要結(jié)合地方民族特色引入思想政治教育元素，使專業(yè)課程與思政課程相互融合，從而更好地發(fā)揮貴州少數(shù)民族地區(qū)教師“教書育人”的核心作用，為貴州少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳瓊，胡靜.民族地區(qū)高校思想政治教育改革與創(chuàng)新[J].文教資料，2020（5）：159-160.

編輯 郭小琴