羅雪峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)情境中去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新知識(shí)，以內(nèi)化與外化并行的方式，達(dá)成理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、提高能力素養(yǎng)的目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高中思想政治;表現(xiàn)性學(xué)習(xí);表現(xiàn)性任務(wù)

[中圖分類號(hào)]? G633.2? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）40-0142-02

一、引言

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)并非現(xiàn)在才提出，對(duì)于高中思想政治課的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐教學(xué)中少之又少，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)依靠表現(xiàn)性任務(wù)的展開，如何去克服當(dāng)前制約表現(xiàn)性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施的困難，最終就指向了表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)與把控，這也成為推行表現(xiàn)性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)培育的有效抓手。因此，本文就以如何進(jìn)行高中思政課表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)為切口進(jìn)行探究。

二、對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)的認(rèn)識(shí)

表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)開展的載體，而表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程指向任務(wù)的完成，任務(wù)完成的進(jìn)程不僅是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)化知識(shí)技能的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者外化表現(xiàn)、學(xué)以致表的重要過(guò)程，為評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)成果提供了依據(jù)。所謂表現(xiàn)性任務(wù)就是學(xué)生在具備一定真實(shí)性的“操作”情境中的學(xué)習(xí)產(chǎn)品或表現(xiàn)，在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)完成表現(xiàn)性任務(wù)的活動(dòng)，將內(nèi)化與外化銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)情、知和實(shí)踐化一體化的過(guò)程。

教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)需要從拓展視野、發(fā)散思維的視角出發(fā)，幫助學(xué)習(xí)者在活動(dòng)任務(wù)過(guò)程中更好地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收內(nèi)化。任務(wù)的設(shè)計(jì)也是最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)之前需要明確以下問(wèn)題，做好任務(wù)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。

（一）了解學(xué)習(xí)者自身已有的知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)等

美國(guó)學(xué)者沃利斯等人建構(gòu)了一個(gè)類似于布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類學(xué)的核心素養(yǎng)“金字塔”，在核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、特質(zhì)和個(gè)性構(gòu)成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這些已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的差異性，在很大程度上會(huì)影響學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及思維技能的發(fā)展。這有利于引導(dǎo)學(xué)生思考、回憶，在新的表現(xiàn)性任務(wù)過(guò)程去“釋放”“展露”舊知，激發(fā)個(gè)體自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，為“新知”搭橋鋪路，在外化表現(xiàn)的狀態(tài)中，加快實(shí)際應(yīng)用的遷移，促進(jìn)新任務(wù)的完成。

（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，前置課程目標(biāo)

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程教學(xué)的龍頭，不僅是教師教學(xué)的行為指導(dǎo)框架，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃。表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)是以課程目標(biāo)為基本導(dǎo)向，建立在單元知識(shí)、技能、習(xí)慣的基礎(chǔ)上，并策略性地融入單元教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)由學(xué)生把它們整合到教、學(xué)、評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以驅(qū)動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。將課程目標(biāo)前置，能夠讓學(xué)生提前理解課堂重點(diǎn)，做好相關(guān)準(zhǔn)備，某種程度上也是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)具象化就是課程的目標(biāo)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須基于目標(biāo)，這樣任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中的有效性，從而指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展與完善。

（三）組建優(yōu)質(zhì)小組，了解學(xué)習(xí)團(tuán)體合作的情況

表現(xiàn)學(xué)生“本質(zhì)”的任務(wù)設(shè)計(jì)，本身就強(qiáng)調(diào)在接近真實(shí)生活的任務(wù)情境中進(jìn)行探究來(lái)表現(xiàn)成果，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要與同伴之間進(jìn)行交流，發(fā)散各自的策略思維。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的主體是具有不同獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，任務(wù)的設(shè)計(jì)不可能照顧到每一位學(xué)生。因此需要采用多樣的、個(gè)性化的小組合作等形式，使得成員之間能夠更好地互補(bǔ)，最大限度地去優(yōu)化團(tuán)體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

三、高中思想政治課表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的策略

（一）立足于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，拓展任務(wù)的“深廣”度

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程具有主題任務(wù)性的特點(diǎn)，而對(duì)于任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行“深度與廣度”視角上的延展，能夠更好地使學(xué)習(xí)主體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象產(chǎn)生多角度的、新的認(rèn)識(shí)，能夠豐富學(xué)生對(duì)主題現(xiàn)象的理解，探究現(xiàn)象本質(zhì)，發(fā)散思維進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，將不同方面的新舊知識(shí)“聯(lián)結(jié)”起來(lái)，形成新的有意義的結(jié)構(gòu)認(rèn)知體系。

如在《樹立正確的消費(fèi)觀》一課的教學(xué)中，設(shè)置任務(wù)情境：教師同學(xué)生一起參與設(shè)計(jì)了高真實(shí)性的體驗(yàn)型表現(xiàn)性任務(wù)——開展同城汽車展覽會(huì)，小組分別擔(dān)當(dāng)商家與消費(fèi)者的角色，每個(gè)小組記錄各自了解不同品牌、價(jià)格車輛到購(gòu)買的一系列流程。最后，各小組以心理分析師的身份進(jìn)行互評(píng)。基于思政課程的寬泛背景，我們以此為發(fā)力點(diǎn)，在廣度上增加貨幣、價(jià)格的任務(wù)，這里主要是對(duì)舊知與新知之間的聯(lián)結(jié)與處理。在縱向維度上延展至哲學(xué)，在更為寬闊的視野中分析消費(fèi)行為及心理，基于此進(jìn)一步提出以下任務(wù)。

延展：購(gòu)買展覽會(huì)的汽車的消費(fèi)行為為什么能夠得以完成？為什么有不同的消費(fèi)行為出現(xiàn)？

分析：引導(dǎo)學(xué)生連接舊知，明確消費(fèi)的兩個(gè)基本條件：貨幣媒介、商品價(jià)格。有了貨幣，了解價(jià)格，有自身的需要，自然就進(jìn)行了消費(fèi)。人們對(duì)不同車消費(fèi)的行為，反映了人各自的自我認(rèn)同需要，產(chǎn)生了務(wù)實(shí)、攀比等不同心理。這背后反映了個(gè)體消費(fèi)行為—消費(fèi)理念—價(jià)值理念—價(jià)值判斷與選擇的邏輯關(guān)系。由經(jīng)濟(jì)的消費(fèi)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生將其與哲學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值消費(fèi)理念，做出正確的價(jià)值判斷，進(jìn)行合理的消費(fèi)。

（二）聚焦于真實(shí)任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，提高任務(wù)的適切性

任務(wù)情境中的真實(shí)性，是學(xué)生“學(xué)以致表”的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，在具有情緒色彩的情境中，學(xué)生能夠最大限度地調(diào)動(dòng)自身的興趣、能力，有效地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知操作，在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地進(jìn)行自我表現(xiàn)，建構(gòu)新知。因此，要基于一定真實(shí)性原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，設(shè)計(jì)出最佳的表現(xiàn)性任務(wù)，使其能夠符合學(xué)生學(xué)情，提高任務(wù)的適切程度。

例如，在《民主決策——作出最佳選擇》的部分教學(xué)內(nèi)容中，依據(jù)聽證會(huì)的特性，本堂課設(shè)置為表達(dá)型的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)小組根據(jù)自身的角色收集材料，最后一同進(jìn)行討論，總結(jié)并舉行了關(guān)于學(xué)校各項(xiàng)收費(fèi)合理性的模擬聽證會(huì)。首先，要做好聽證會(huì)的程序準(zhǔn)備工作，師生結(jié)合課程內(nèi)容選擇合適的主題。其次，合理分工，組成實(shí)力相對(duì)均衡的優(yōu)質(zhì)小組，進(jìn)行模擬聽證會(huì)角色扮演。由學(xué)生交流討論得出，本次聽證會(huì)應(yīng)當(dāng)涉及的主體：教育局、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校、新聞媒體、人大代表。最后，由各自模擬的主體代表就自身收集的材料進(jìn)行發(fā)言、討論，總結(jié)出相關(guān)的對(duì)策。

聽證會(huì)完畢以后，本著“深挖”課堂的原則，設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)：群眾、專家、政府等部門在不同的事件會(huì)有不同的立場(chǎng)，為什么？民主決策的途徑除了社會(huì)聽證，群眾還能通過(guò)哪些方式？它們之間的聯(lián)系如何？引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了解各途徑，真正明白民主決策的意義所在。

（三）基于學(xué)習(xí)方式建構(gòu)任務(wù)形式，提高任務(wù)的有效性

學(xué)習(xí)方式作為一種促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展的重要形式，在學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)的建構(gòu)，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上，充分地通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)將學(xué)生完成任務(wù)的認(rèn)知過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)和思維的擴(kuò)展。學(xué)習(xí)方式的類型包括腳手架式學(xué)習(xí)、螺旋式學(xué)習(xí)、合理壓縮學(xué)習(xí)、整合式學(xué)習(xí)等。

例如，基于螺旋式的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù)。螺旋式學(xué)習(xí)方式注重在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中聯(lián)系舊知識(shí)，以達(dá)到鞏固和發(fā)展新知，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境中運(yùn)用新知解決問(wèn)題的目的。例如，在《讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化綻放時(shí)代華彩》一課的教學(xué)中。

任務(wù)情境：課前觀看在國(guó)內(nèi)風(fēng)靡一時(shí)的節(jié)目——《國(guó)家寶藏》，九大博物館甄選鎮(zhèn)館之寶，由演員演繹國(guó)寶的前世故事，以文化的內(nèi)核、綜藝的外殼、記錄的氣質(zhì)，通過(guò)節(jié)目的形式讓國(guó)寶文物“活起來(lái)”。

要求：1.自由組建小組單位（由教師微調(diào)，避免小組差距過(guò)大），每組認(rèn)領(lǐng)一到兩個(gè)文物，課前查閱文獻(xiàn)資料，自選方式（小品、展板等）表述其意象之美。

2.每位成員的參與要在成果中以一定的方式表現(xiàn)出來(lái)，成果活動(dòng)時(shí)間在5～6分鐘。

3.各小組成果展示完成后，回答問(wèn)題：交流探討給你留下最深刻印象的是哪一件？讓優(yōu)秀文化活起來(lái)的目的是什么？結(jié)合自身經(jīng)歷以及課本內(nèi)容談?wù)劇?/p>

4.傳承優(yōu)秀文化，結(jié)合所學(xué)，經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中的主體，例如企業(yè)、勞動(dòng)者;以及政治生活中的主體，如政府、人民代表大會(huì)及人大代表、政黨等主體，各自的發(fā)力點(diǎn)從何入手？你作為學(xué)生不屬于以上主體，你又應(yīng)該從何發(fā)力呢？

該表現(xiàn)性任務(wù)情境以暗線的方式將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是什么、為什么、如何傳承的問(wèn)題蘊(yùn)含在其中，再結(jié)合所學(xué)的政治、經(jīng)濟(jì)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的表現(xiàn)，從多個(gè)角度去分析、思考學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)對(duì)舊知的外化來(lái)建構(gòu)對(duì)新知的理解，例如能夠了解到文化價(jià)值，提升文化修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，最大限度地發(fā)揮表現(xiàn)性任務(wù)的效用。

四、結(jié)語(yǔ)

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)作為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展以及創(chuàng)新人格塑造的重要形式，通過(guò)任務(wù)情境的推動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)力，建構(gòu)新知。思政教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)聚焦學(xué)生能力發(fā)展的表現(xiàn)性任務(wù)，能夠更好地在學(xué)生“外化表現(xiàn)”的過(guò)程中完成對(duì)學(xué)習(xí)者綜合能力的評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖龍海，管頤，湯葉青.“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)圈”：基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)范式[J].當(dāng)代教師教育，2017，10（3）：76-81.

[2]肖龍海，管頤.新課堂：表現(xiàn)性學(xué)習(xí)與評(píng)估一體化[J].課程·教材·教法，2017，37（3）：18-23.

編輯 栗國(guó)花