漢田 唐若涵 王殿宇 孫維峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政建設(shè)是高校在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下所進行的思想政治教育工作創(chuàng)新，如何提升課程思政育人效能是當前亟待解決的難題?！癕OOC+SPOC”混合式教學是一種新興的教學模式，將其作為課程思政教學的信息化載體，對于推動課程思政建設(shè)具有研究前景。分析了“MOOC+SPOC”混合式教學模式下課程思政建設(shè)的可行性，并有針對性地提出幾點思考，以期為深入推進課程思政建設(shè)提供有益參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;混合式教學;MOOC;SPOC

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0224-02

一、引言

課程思政緣起于習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上關(guān)于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要論述，其核心是要求把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責任”融入各類課程和教育教學的全員、全過程、全方位，達到春風化雨、潤物無聲的思政育人效果。當前，課程思政建設(shè)如火如荼，如何將思政元素與專業(yè)知識有機融合，是當前課程思政建設(shè)的焦點?！癕OOC+SPOC”混合式教學是一種迅速發(fā)展的新型教學形式，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，促進線上教學和線下教學的深度融合，從而提升教學效能。如何在“MOOC+SPOC”混合式教學模式下推進課程思政建設(shè)，是值得深入細致研究的課題。

二、“MOOC+SPOC”混合式教學模式融合課程思政的可行性

（一）“MOOC+SPOC”混合式教學模式的特點

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程，中文譯稱“慕課”。MOOC將傳統(tǒng)課堂的教學過程和相關(guān)教學資源移植到互聯(lián)網(wǎng)上，具有資源豐富、開放獲取、社交互動、學習自由等突出優(yōu)勢，一經(jīng)出現(xiàn)便迅速風靡全球。但MOOC也存在諸多問題：一是學習者的基礎(chǔ)參差不齊且高校教育層次差別較大，因而無法滿足個性化教學需求;二是課程完成率較低，無法保證教學過程的完整性;三是學習評價形式單一，無法有效檢驗學習者的學習成效。

鑒于MOOC在教學實踐中的不足，SPOC（Small Pri-vate Online Course）應(yīng)運而生。SPOC即小規(guī)模私人在線課程，中文譯稱“私播課”，面向小規(guī)模且符合學習條件的學習者，具有小而精、私密性強的特點。SPOC實質(zhì)上是將MOOC平臺和傳統(tǒng)課堂教學有機融合，這種混合式教學模式能夠使MOOC和SPOC實現(xiàn)優(yōu)勢互補，既充分利用了MOOC平臺豐富的在線學習資源，又發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂面對面教學的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學過程，調(diào)動學生的學習參與度和主動性。

（二）“MOOC+SPOC”混合式教學模式下課程思政的優(yōu)勢

課程思政就是要充分挖掘?qū)I(yè)課、通識課等各類課程的思政元素，達到如鹽入水、潤物無聲的思政育人效能，實現(xiàn)與思政課程的同向同行、協(xié)同育人?，F(xiàn)已有研究團隊從創(chuàng)新教學模式著手推進課程思政教學改革，以加強專業(yè)課程和思政元素的深度融合。但從已有的研究情況來看，教學模式的創(chuàng)新大多仍舊以傳統(tǒng)的課堂教學為載體，其不足之處在于：一是在線下開展課程思政會擠占有限的課堂授課時間，既壓縮了專業(yè)知識的講授時間，又使課程思政不深入、不徹底;二是傳統(tǒng)的課堂教學可采用的教學方法和手段具有局限性，對學習者缺乏吸引力。因此，必須打破傳統(tǒng)課堂教學模式對課程思政的桎梏，將課程思政拓展到更加廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。

“MOOC+SPOC”混合式教學模式集成了網(wǎng)絡(luò)教學平臺和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，將其作為課程思政教學的新載體，對于發(fā)揮專業(yè)課程思政育人的效能具有明顯優(yōu)勢。

1.拓寬思政育人的傳播渠道

MOOC學習平臺的受眾來源廣泛，學習者的文化背景、學習基礎(chǔ)、生活狀況等各不相同。借助MOOC學習平臺線上教學能夠打破時間和空間的限制，實現(xiàn)思政育人理念的廣泛傳播，使教學過程寓價值塑造于知識傳授和能力培養(yǎng)中。

2.打造個性化課程思政教學

MOOC平臺能夠為課程思政教學提供豐富的線上思政資源，提升專業(yè)課程思政育人的時代感和吸引力。而面向小眾學習者時，可結(jié)合教育層次要求、學習者基本情況和課程特點，通過SPOC及時更新課程思政內(nèi)容和資源，打造個性化的課程思政教學，從而突出學校特色、專業(yè)特色、課程特色。

3.踐行“三全育人”教育理念

要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在“MOOC+SPOC”混合式教學模式下開展課程思政，面向海量的學習者群體，充分利用MOOC和SPOC兩種教育載體，發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人效能，是堅持立德樹人構(gòu)建“三全育人”大格局的重要實現(xiàn)路徑。

三、關(guān)于“MOOC+SPOC”混合式教學模式下課程思政建設(shè)的思考

“MOOC+SPOC”混合式教學模式是一種新興的教學形式，而課程思政也是課程教學改革的新理念，將兩種新事物融為一體，在激發(fā)火花的同時必然產(chǎn)生一系列問題，值得深入思考研究。

（一）對教師綜合素養(yǎng)要求更高

“MOOC+SPOC”混合式教學模式下推進課程思政建設(shè)對教師的個人能力提出了更高要求。一方面教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，能夠在把握課程專業(yè)知識體系完整性的前提下，深入挖掘思政元素，并將其自然融入專業(yè)知識的講授過程中。另一方面教師還應(yīng)具備優(yōu)秀的教學設(shè)計能力、課堂掌控能力、組織協(xié)調(diào)能力等，能夠在“MOOC+SPOC”混合式教學模式下優(yōu)化教學設(shè)計，組織課堂實施，從而真正發(fā)揮出其在課程思政教學應(yīng)用中的優(yōu)勢。

（二）對“MOOC+SPOC”混合式教學模式設(shè)計要求更高

“MOOC+SPOC”混合式教學模式最大的優(yōu)勢在于其兼顧了海量在線學習資源和特色課程教學。要在課程思政教學中彰顯這一優(yōu)勢，就必須通過合理的教學設(shè)計盤活豐富的線上學習資源，通過音視頻、圖片動畫、文獻資料等形式展現(xiàn)思政元素，并將其融入多種教學活動中，同時創(chuàng)造良好的線下課堂學習互動，啟發(fā)學生自主思考并探討思政內(nèi)容，促進學生對思政元素的內(nèi)化。教學設(shè)計中既要凸顯專業(yè)授課的科學性，又要體現(xiàn)思政育人的藝術(shù)性和感染力，真正做到春風化雨、潤物無聲的課程思政教學。

（三）對教學評價體系要求更高

當前多元化教學評價體系正在逐步成為教學評價的主流方式，力求以全方位、多維度的視角科學地評價教學成效。但“MOOC+SPOC”混合式教學模式依托大量的線上學習資源和教學活動，必須將線上教學成效納入教學評價體系中，結(jié)合線下課堂教學質(zhì)量，全面科學地評價教學成效。另外，課程思政教學期望能夠引導學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，從而由內(nèi)而外地影響個人的言行舉止，傳統(tǒng)的以考核成績?yōu)橹行牡慕虒W評價體系難以準確地衡量課程思政教學成效。因而，如何評價課程思政教學質(zhì)量是持續(xù)推進課程思政建設(shè)的重要課題。

（四）對學生學習的自主性要求更高

基于“MOOC+SPOC”混合式教學模式，教師將更多的學習主動權(quán)交還給學生，給予其充分的自主學習時間。這主要體現(xiàn)在，學生要根據(jù)教學安排完成線上學習任務(wù)，參與線上互動討論，并投入線下課堂教學活動中。學生最終的學習成效很大程度上取決于自主學習的程度，尤其是對于課程思政內(nèi)容而言，其屬于專業(yè)課程的非主線內(nèi)容，極易被學生忽略。這就對學生學習的自主性提出了更高要求。因此，有必要對學生建立學習監(jiān)督機制，通過MOOC平臺及時獲取學生的學習任務(wù)完成情況和互動交流參與情況，并通過專業(yè)工具分析并掌握學生學習的整體情況，從而視情調(diào)整教學活動，更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

四、結(jié)語

“MOOC+SPOC”混合式教學模式是信息化教學的衍生物，以其為載體開展課程思政建設(shè)將為專業(yè)課程思政育人注入新時代的力量，打造出學生喜聞樂見的課程思政，真正激活專業(yè)課程的思政育人活力。但目前“MOOC+SPOC”混合式教學實踐尚不成熟，其與課程思政的深度融合也存在諸多問題，值得進一步探索和研究。

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編輯 薛直艷