淺析小學(xué)四年級語文高效課堂構(gòu)建的有效方式

胡小靜

【摘要】伴隨著時代的進步與科技的發(fā)展，社會對于學(xué)生教育等問題的重視程度在不斷提升，在全國教育都在深入推進新課改的大背景下，小學(xué)的教育教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。在整個小學(xué)學(xué)習(xí)階段，四年級課程的學(xué)習(xí)起著承上啟下的重要作用。為保證課堂教學(xué)有效性，語文教師需要與時代接軌，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛中掙脫出來，適應(yīng)時代發(fā)展的主旋律，通過多樣化的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體、師生互動性強、學(xué)生樂于參與的高效的語文課堂。本文以小學(xué)語文四年級課堂教學(xué)為例，對此課題進行探究，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;小學(xué)語文;高效課堂構(gòu)建;多樣化教學(xué)

高效課堂的構(gòu)建在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)效率提升、學(xué)習(xí)方法掌握等多方面都體現(xiàn)著不可忽視的重要價值。所謂的“高效課堂”就是指教師立足于相對先進的教學(xué)理念，通過多樣化的教學(xué)手段對課堂整體環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新和優(yōu)化，促使學(xué)生能夠在固定有限的課堂學(xué)習(xí)時間中，發(fā)揮自身最大的潛能，迅速、高效且正確、完整地完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，以此為基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠在其它方面諸如認識觀、世界觀的形成等多方面，都獲得更為健康、全面地發(fā)展。

一、小學(xué)四年級學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

基于我國當(dāng)前的教育背景，我們不得不承認，在學(xué)生的基礎(chǔ)教育上，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)。一方面，教師教學(xué)理念還未全部“更新”完成，課堂教學(xué)內(nèi)容極大化圍繞教學(xué)重點、難點，課堂內(nèi)容無趣且沒有亮點。學(xué)生們無法對學(xué)習(xí)的知識燃起學(xué)習(xí)欲望，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動性。另一方面，教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)方式過于單一，大多都是通過“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式進行課程教學(xué)，未能對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、生活特點等方面進行有效分析，未能從學(xué)生的角度去思考學(xué)生喜歡什么、想要什么。再加上，教師未能將主動權(quán)交給學(xué)生，僅在臺上通過“自導(dǎo)自演”的方式進行授課，學(xué)生只能被動地進行知識獲取，與教師的互動更是少之又少，進而導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗感差，學(xué)習(xí)目的不強，進入學(xué)習(xí)的“惡性循環(huán)”之中。

二、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的有效路徑

（1）構(gòu)建合理的教學(xué)情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)四年級的語文教學(xué)中，教師需要優(yōu)先將教學(xué)資源進行有效的分析與整合，充分依照教材課本將學(xué)生所需要的教學(xué)資源與自身的個性化發(fā)展需求緊密結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建出能被他們所接受、可產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，進而更好地引導(dǎo)學(xué)生能夠主動地參與到教師的教學(xué)計劃當(dāng)中。語文教師可以借助多媒體等新型技術(shù)的幫助，在課前為學(xué)生搜尋和設(shè)計出與課本內(nèi)容相關(guān)的課程資源，在課堂教學(xué)時再通過視頻、圖片、游戲互動等方式，將教學(xué)內(nèi)容直觀清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。

例如，以《白樺》為例，教師可以在課堂教學(xué)中以體現(xiàn)白樺樹亭亭玉立，豐姿綽約等姿態(tài)的視頻和圖片作為開場，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，并使其在視覺、聽覺雙重感官的刺激下，如身臨其境般地感受和體會冬天雪景中白樺樹的獨特之美，進而不斷加深學(xué)生對整體文章脈絡(luò)的閱讀與掌握，在提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。此外，教師還可以將一些特定季節(jié)才會展現(xiàn)自身獨特之美的植物以小卡片的方式制作出來，然后讓學(xué)生以組為單位上臺抽取部分卡片，并在教師的引導(dǎo)和幫助下通過小組內(nèi)的溝通交流、思維碰撞，以手中的卡片為引編寫一個故事或者設(shè)計一個情景，最后選取組內(nèi)代表上臺展示最終成果。通過這樣的方式，教師可以輕松地引入后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，能夠在學(xué)生在腦子中植入更多與課程內(nèi)容相關(guān)的記憶碎片，方便學(xué)生在腦中進行相關(guān)知識的提取與記憶，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加地輕松愉悅。

（2）提升師生互動程度，為學(xué)生塑造良好的課堂氛圍

教師需要在課堂教學(xué)中不斷提升師生之間的互動頻率與互動效果。學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的巨大影響是眾所周知的。而構(gòu)建良好和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師起著主導(dǎo)作用。在實際教學(xué)中，語文教師要考量班級學(xué)生不同的個性特點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、已有語文知識基礎(chǔ)等多方面因素，既要保證在教學(xué)中可以有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，還需要思考如何與學(xué)生實現(xiàn)深度的、雙向的溝通互動，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計多樣化的互動教學(xué)活動，才能不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究討論、思維拓展等相關(guān)能力。

（3）“因材施教，因地制宜”，通過分層教學(xué)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

從小學(xué)四年級學(xué)生的年齡層面來看，當(dāng)前階段的學(xué)生心智還不成熟，面對各種事情難以長時間地關(guān)注，在新事物的發(fā)現(xiàn)與認知上，雖然抱有極強的好奇心，但是也僅僅體現(xiàn)在他們尤其感興趣的事物之上，在學(xué)習(xí)過程中往往處于被動接受的一方。教師為構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂，則可以通過分層教學(xué)的模式去開展相關(guān)教學(xué)活動，在教學(xué)的具體實施過程中要做到以學(xué)生為主體“因地制宜，因材施教”，要充分了解和尊重每個學(xué)生所體現(xiàn)的差異性特點，對不同層次的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)手段，分級分層次地、有區(qū)別地給他們選擇相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容。

例如，學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力、知識吸取程度層次不齊，語文教師在展開閱讀教學(xué)時則可以依照學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為基礎(chǔ)知識、理解運用、拓展延伸三個層次。針對于第一個層次的學(xué)生需要保證其能夠?qū)φn程基礎(chǔ)內(nèi)容進行有效掌握和應(yīng)用;對于第二個層次的學(xué)生則需要保證其能夠結(jié)合文章內(nèi)容進行情感升華，而最后一個層次的學(xué)生則需要以本課內(nèi)容為基礎(chǔ)在教師的引導(dǎo)和幫助下不斷延伸更多的知識。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)四年級語文高效課堂的構(gòu)建中，教師需要將課堂主人的指揮棒交給學(xué)生，考慮學(xué)生喜歡什么樣的教師，喜歡聽什么樣的教學(xué)內(nèi)容，樂于參與到什么樣的學(xué)習(xí)活動中，才能真正把學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰