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      新課標下如何提高小學語文閱讀教學的實效性

      2021-12-12 04:41:13姚煥連
      廣東教學報·教育綜合 2021年131期
      關鍵詞:學習方法實效性學習興趣

      姚煥連

      【摘要】《義務教育語文課程標準(2011年版)》頒布后,讓我們感受到培養(yǎng)學生的想象力、主動學習能力及個性化語文素養(yǎng)的發(fā)展尤為重要。一直以來,語文承擔著閱讀教學的重任,通過它可幫助學生理解文本,幫助學生提高認識事物的能力,引領學生的審美價值傾向,從而打開語言文字背后的無限空間,滋潤著語文素養(yǎng)的提高,滋養(yǎng)著學生與教師的生命成長。文章從調動學生語文閱讀興趣,循序漸進指導學生朗讀,教給學生有效閱讀方法等三個方面進行闡述,提高小學語文閱讀實效性。

      【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;實效性;學習興趣;學習方法

      提高閱讀教學的實效性是語文教學一個永恒的話題。筆者在一次偶然機會參加“名師相約·辯課論課”觀摩會上,楊再隋教授指出現(xiàn)今閱讀教學的無效性:一是在課堂上無要求、無目標、無語言訓練,拔高要求;二是學生主體空場,脫離學生實際,遠離學生。這不得不使我們深思:怎樣才能提高小學語文閱讀教學的實效性,使學生的語言得到訓練,能力得到培養(yǎng),情感得到熏陶呢?筆者將自己的教學經驗中的所得,結合參加觀摩會的所悟和所查閱的資料,就如何提高小學語文閱讀教學的實效性作以下闡述。

      一、調動學生在語文閱讀課上的學習興趣

      “興趣是最好的老師。”語文閱讀教學,尤其如此。學生只有接受語文,走進語文,才能領悟人生的哲理和真諦,語文閱讀教學才能取得較好的效果。那么,我們如何調動學生在語文閱讀課上的興趣呢?

      (一)用詼諧吸引學生,用激情感染學生

      語文課上,教師詼諧風趣的教學可以激活學生思維,增強記憶力;舒緩緊張心緒,減輕神經壓力;縮短師生心理距離,融洽師生感情,提高學習語文興趣,增強語文教學效果。因此,在課堂上,教師如能根據教學內容,采用詼諧風趣的方法進行教學,就能創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍,使學生學習動機得到強化。曾聽李衛(wèi)東講授的《自己的花是讓別人看的》一課,他那風趣幽默的語言,得體的舉止,讓學生精神高度集中、興趣盎然,師生關系融洽,課堂氣氛活躍。這是一節(jié)非常成功的閱讀教學課。由此可見,只要我們能在語文教學中巧用詼諧幽默,學生在情趣教學中就會變得樂學、愛學,最終有所成。

      我國語文教育家于漪說過:“激情是語文教師的必備素質?!敝灰銦釔蹖W生就是激情產生的根源。激情最為重要的是源自于對文本的解讀。教師只有被作品打動了,才能激發(fā)、渲染課堂氣氛,才能帶領學生走進作品,去切身體會字里行間蘊涵的真情。此時,教師的真情流露便很快獲得學生的共鳴。在教學《開國大典》這篇課文之前,筆者不但反復誦讀,還查閱了大量資料,了解歷史背景等。在這個基礎上,課堂上無論誦讀還是引導,自然而然就會感情投入,激情四射,學生就會從情感上受到感染,學習興趣就會更加濃厚。

      (二)用導語激趣,創(chuàng)設情境

      導語,是一種教學藝術,融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。激趣導入新課可以吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,渲染良好的課堂氣氛,讓學生積極主動地樂于接受教育,達成高效率的教學。

      在教學《去年的樹》一文時,筆者是這樣設計導語的:一開始筆者就利用小朋友喜歡看童話故事的特點,提出一個問題:“小朋友們,你們喜歡童話故事嗎?你讀過哪些童話呢?”學生們聽教師這樣一問,馬上活躍起來了。在他們興趣正濃的時候,筆者繼續(xù)拋下一句話:“今天,老師和大家一起分享一個美麗、感人的童話故事,好嗎?”此時,學生們的眼睛馬上雪亮起來。接著筆者就有感情的描述:“森林里有一棵美麗的大樹,一只可愛的小鳥天天站在樹枝上給大樹唱歌。大樹呢?每天都靜靜地聽著鳥兒唱。(播放歌聲)天長日久,它們成了形影不離的好朋友。這是一幅多么令人羨慕的畫面?。∧銈兿胱哌M這個童話里去嗎?”學生們馬上異口同聲地喊:“想!”就這樣,教師只用了幾句話,就把學生們學習的興趣激發(fā)了。由此可見,恰當地、巧妙地用好導語,能有效激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,活躍課堂氣氛,幫助學生理解課文,提高課堂教學效果。

      二、朗讀指導時要循序漸進

      《小學語文教學大綱》指出:“小學各年級閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中重視語言的積累。”因此,教師在課堂教學過程中必須重視對學生朗讀的指導,循序漸進地提高學生朗讀的能力。

      (一)初讀課文,整體感知

      初讀是學生學習一篇文章的第一環(huán)節(jié),是學生與文本對話,獨立體驗文章的階段,是學生讀準字音,理解重點詞語,讀通句子,初步感知課文,理清文章脈絡的重要階段,是閱讀教學的根基所在。這一階段不能作為形式走過場,筆者認為,初讀課文的重點是讓學生字詞讀準、語句讀順、課文讀通,必須給足學生閱讀的時間,短文至少讀4-5遍,長文讀2-3遍。在學生初讀課文的過程中,教師要恰到好處地運用評價的語言技巧,給予學生積極鼓勵和樹立自信,這樣更有助于提高學生初讀的效果。教師對學生“讀”的評價要做到及時性、指導性、激勵性、針對性和多樣性,這樣可以引導學生走好文本閱讀的第一步,讓學生初讀課文收到顯著的效果。

      (二)精讀課文,體會情感

      在指導學生在讀的過程中,應該要做到“三到”——眼到、口到、心到。在語文閱讀課堂上除了要讀的多、讀得好,還要指導學生一邊讀、一邊想,腦海里就要產生一幅幅圖畫,讀出形、讀出意、讀出神,更要讀出情。在教學《牧場之國》一課時,指導學生朗讀“在綠色的草原上,白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著,像是對什么表示贊許。成千上萬的小雞,成群結隊的長毛山羊,在見不到一個人影的綠色草地上,安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國?!惫P者首先指導學生結合課理解詞語“悠然自得、成群結隊”,接著范讀,讓學生閉著眼睛想像畫面。在這個基礎上,筆者再要求學生邊讀邊想像畫面,將自己的獨特感受融于朗讀中。這一段話的朗讀指導,取得了理想的效果。同時,對課文中的精彩文段,我們更要引導學生精讀熟讀,細細品味,通過品析詞句、聯(lián)系上下文理解等來實現(xiàn)語言積累,從而提高閱讀的效果。

      (三)熟讀課文,學習寫法

      在語文閱讀課上,關于怎樣做到有效性教學這個問題,楊再隋教授提出:“在整體把握文本的前提下突出重點,引導學生找重點段、關鍵詞,注意首尾呼應,留意段與段之間的聯(lián)系?!边@些都說明了每篇課文都有它的獨特寫法,只要教師指導得當,學生就會從中領會。雖然說文無定法,學生要提高寫作水平是一個日積月累、循序漸進的過程,但是作為教師就要善于總結歸納,盡快幫助學生縮短這個時間,讓他們有規(guī)律可循,通過閱讀課堂的讀寫結合訓練,迅速提高寫作技巧,從而達到寫好作文的目的。

      例如,在教學《荷花》時,筆者指導學生有感情朗讀課文的有關句段,感受荷花的美麗后,筆者在屏幕上出示描寫白荷盛開的兩句子。指導學生分析它們的關系以及這樣寫的好處后,再要求學生仿照這樣的寫法寫一種喜愛的植物。這樣利用文本進行適時的指導寫作方法,筆者相信一定會達到事半功倍的效果。如果教師們長期在課堂上訓練學習,做到讀寫結合,學生的習作水平會不斷提高。

      (四)重視對學生進行科學評價

      科學的評價有助于激發(fā)學生朗讀興趣、提高朗讀水平。除了要表揚朗讀水平高的學生,對于學習成績落后的學生,讀得好固然要表揚,讀得不好也要表揚他的勇敢和自信,表揚他的聲音響亮,表揚他某個詞讀得有味道。筆者在指導學生朗讀《去年的樹》一課中的對話時,讓一個學生站起來讀小鳥與大門的對話。結果,這個學生讀得結結巴巴,漏字錯字有好幾處。當時,筆者并沒有因此而批評他,反而從另一個角度表揚他:“你的聲音真好聽,唱歌一定很好聽,如果你能把字音讀準就更好了?!边@樣既保護了學生的自尊心,又能激發(fā)他讀書的興趣。由此可見,科學的評價有利于培養(yǎng)學生學習語文和朗讀的興趣。

      三、將學習方法教給學生,提高小學語文閱讀實效性

      在教學中如何發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力是當前值得關心和探討的教育理論問題之一。教學過程中到底教會學生什么?是“魚”還是“漁”?是教學生還是教學生學?筆者認為,在教學過程中不是將學習方法交給學生,而是應該教會學生學習的方法。例如,在教《自己的花是讓別人看的》時,筆者先讓學生整體感知這篇散文內容,然后讓學生小組討論出這個環(huán)節(jié)的教學方法,筆者只是在黑板上幫他們寫出討論的結果:鳥瞰——整體感知,把握全文。接著,筆者進一步引導提問學生:“你們下一步打算用什么方法更深入地學習課文?”學生們滔滔不絕地開展小組討論。其中,一個小組提出用質疑問難方法學習,其他小組都舉手贊成。于是,筆者在黑板上幫他們寫上:解剖——抓住重點和疑難研讀。這環(huán)節(jié)把課堂的氣氛推向高潮。解決完問題后,筆者適時加上一句:“同學們,這個學習方法我們也可以運用到課外閱讀中。”最后,筆者還引導學生跳出文外,猜想作者寫這篇文章的意圖等。在教學過程中把學習方法教給了學生,并讓學生學會在學習過程中靈活運用,形成了良性循環(huán),給教師的“教”和學生的“學”帶來了極大地促進和提高。

      總之,提高小學語文閱讀教學的實效性有很多途徑,需要教師不斷探索、反思、總結,進而形成指導語文課堂閱讀教學的有益經驗。

      參考文獻:

      [1]教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京師范大學出版社,2012.

      [2]周小山,四川省基礎教育課程改革教師培訓教材編寫組編寫.教師教學究竟靠什么[M].北京大學出版社,2002.

      [3]崔巒.如何提高小學語文教學的實效性[OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_506100fd0100fcd1.html.

      責任編輯? 羅良英

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