高校班主任管理育人工作面臨的挑戰(zhàn)與實(shí)踐研究

梁嘉敏

摘要：現(xiàn)如今，我國(guó)學(xué)校教育工作逐步增強(qiáng)，高校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，必須較好發(fā)揮教育職能，這樣才能更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。這也就為高校班主任教師提出了更高要求，不僅應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，還需做好“育人”工作，進(jìn)而培養(yǎng)出具有高水平、高素質(zhì)、高品德優(yōu)秀人才，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)高校班主任管理育人工作面臨的挑戰(zhàn)與實(shí)踐路徑進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的有關(guān)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高校班主任;管理;育人工作;挑戰(zhàn);實(shí)踐

在高校教育中，學(xué)生已然具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，若是完全按照硬性管理辦法，完成各項(xiàng)管理工作，很難保證教育質(zhì)量。素質(zhì)教育的實(shí)施，要求教師從學(xué)生自身角度出發(fā)，遵循以生為本教育原則，以育人為核心開展工作，為班主任管理工作帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)，應(yīng)在今后不斷調(diào)整教學(xué)方針、管理辦法，保證育人工作質(zhì)量。因此，聯(lián)系實(shí)際分析高校班主任管理育人工作面臨的挑戰(zhàn)與實(shí)踐路徑，對(duì)于加大高校人才培育力度而言，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校班主任管理育人工作的主要內(nèi)容

高校班主任日常工作，涉及到較多內(nèi)容，具有復(fù)雜性，覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面。從工作內(nèi)容上來(lái)看，主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生教育管理，是工作重心，其中包括日常學(xué)習(xí)管理，以及安全、生活、情感、心理等，需要班主任與學(xué)生之間保持良好溝通關(guān)系，且具備較強(qiáng)工作能力，才能對(duì)班級(jí)內(nèi)各個(gè)成員進(jìn)行有效管理。第二，協(xié)調(diào)課程，保證教師教學(xué)質(zhì)量，由于各個(gè)班級(jí)之間存在差異，課程也有所不同，需要教師采取有效辦法，進(jìn)行較好協(xié)調(diào)，避免班級(jí)課程與其他班級(jí)課程產(chǎn)生沖突，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。第三，定期測(cè)試學(xué)生能力、水平，充分了解學(xué)生自身的實(shí)際情況，綜合學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、心理健康狀況、思想品德、行為習(xí)慣等，內(nèi)容較多，教師需對(duì)所有學(xué)生有著客觀認(rèn)知與了解，這樣才能為接下來(lái)的育人工作提供參考，便于制定科學(xué)、合理的教育管理方案[1]。

二、高校班主任管理育人的必要性

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》中，明確指出了大學(xué)期間，班主任、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)中扮演著重要角色，“育人”更是班主任日常工作的核心、重點(diǎn)，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有助于引領(lǐng)學(xué)生思想價(jià)值

新時(shí)期下，班主任育人工作，應(yīng)結(jié)合習(xí)近平思想來(lái)進(jìn)行，加強(qiáng)思想政治理念引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，使其在教師的指導(dǎo)下，確立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，能夠承擔(dān)時(shí)代賦予的重要責(zé)任與使命，堅(jiān)定個(gè)人決心，為國(guó)家發(fā)展、偉大民族復(fù)興作出貢獻(xiàn)[2]。

（二）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)

在高校教育階段，學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)是較為主要的部分，班主任教師必須肩負(fù)起重要職責(zé)，將自身豐富的教學(xué)成果與學(xué)術(shù)資源匯集，以學(xué)生特點(diǎn)、興趣愛好等，采取有效管理辦法，進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)教學(xué)與引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深層次領(lǐng)域鉆研有關(guān)知識(shí)，進(jìn)而開拓學(xué)生視野，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，成長(zhǎng)為更加符合時(shí)代發(fā)展客觀需要的學(xué)術(shù)型人才。

（三）幫助大學(xué)生塑造健全人格

大學(xué)階段，學(xué)生思想發(fā)育尚未完全成熟，很容易受到外部環(huán)境因素干擾，出現(xiàn)思想偏差。班主任作為直接管理者，應(yīng)充分了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、心理、思想狀況，及時(shí)解決學(xué)生遇到的各類問(wèn)題，同時(shí)以身作則，充分發(fā)揮自身的榜樣作用，以良好言行、高尚的思想品德修養(yǎng)、個(gè)人魅力，感染學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中形成健全任何，養(yǎng)成積極、樂(lè)觀、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，為其今后健康成長(zhǎng)、發(fā)育打下良好基礎(chǔ)。

三、高校班主任管理育人工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）管理方式陳舊

目前社會(huì)發(fā)展呈多元化，社會(huì)文化環(huán)境也較為復(fù)雜，尤其是互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生帶來(lái)更多信息，學(xué)生知識(shí)、文化、思想儲(chǔ)備更為豐富，獨(dú)立自主意識(shí)較強(qiáng)。傳統(tǒng)管理辦法，形式單一、固定，與學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式不相符，部分學(xué)生甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，班主任育人工作無(wú)法順利展開，與學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生隔閡，教育管理難以有效維持[3]。

（二）職責(zé)界定不清

關(guān)于高校班主任職責(zé)，尚且缺少專門的管理文件進(jìn)行明確，部分高校在管理階段，通常是將班主任、輔導(dǎo)員的職責(zé)、位置進(jìn)行重疊、整合，導(dǎo)致二者職責(zé)劃分不清，界限模糊，在管理階段，容易出現(xiàn)工作交疊、工作空缺情況，無(wú)法較好掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，班主任自身價(jià)值也很難體現(xiàn)，工作熱情明顯下滑。

（三）思政理論缺失

班主任是育人工作的主要參與者、引導(dǎo)者，其自身思想認(rèn)知，會(huì)影響學(xué)生的潛在意識(shí)。從育人要求上來(lái)看，高校班主任管理育人工作，主要是以理論引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀念為主開展各項(xiàng)工作。然而，大多數(shù)班主任并非思政專業(yè)，在思想政治知識(shí)上較為匱乏，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，難以緊密結(jié)合思政理念，從思想上引導(dǎo)大學(xué)生，育人工作具有較強(qiáng)局限性[4]。

（四）時(shí)間精力限制

通常情況下，班主任要負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、課程協(xié)調(diào)等，同時(shí)還擔(dān)任科研、教學(xué)等多項(xiàng)職責(zé)，工作難度較大。隨著學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，班主任需要管理更多學(xué)生，不管是時(shí)間還是精力，都較為匱乏，對(duì)教師身體、心理造成較大損害，管理工作有效性無(wú)法保證。

四、高校班主任管理育人工作的實(shí)踐路徑

基于上述分析不難看出，現(xiàn)階段高校辦學(xué)規(guī)模、學(xué)生人數(shù)明顯增加，各項(xiàng)教育制度、教育政策實(shí)施，為高校教育工作提出了新要求。班主任作為教育一線人員，與學(xué)生接觸十分密切，必須擔(dān)任起育人責(zé)任。

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)管理辦法

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！备咝０嘀魅涡杈o跟時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新、變革原本的管理辦法，融入立德樹人思想，使學(xué)生管理，更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，盡可能消除班主任與學(xué)生之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)良好師生互動(dòng)[5]。

（二）明確班主任責(zé)任定位

班主任、輔導(dǎo)員在職責(zé)上存在交疊，界定不清現(xiàn)象較為常見，影響各自工作有效展開。高校需針對(duì)這一情況作出明確，區(qū)分班主任與輔導(dǎo)員在育人方面的責(zé)任、義務(wù)，而后在各自領(lǐng)域分工合作，協(xié)同育人，提高育人質(zhì)量。在職責(zé)上，班主任應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)生專業(yè)科教與職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為核心，并適當(dāng)將思想政治、道德品質(zhì)教學(xué)穿插其中;輔導(dǎo)員則主要偏向于學(xué)生事務(wù)管理、行為規(guī)范，與班主任相互配合，共同提高學(xué)生道德品質(zhì)。

（三）加強(qiáng)思政引導(dǎo)

“思政知識(shí)”是保證班主任育人工作順利完成的基礎(chǔ)，也是支撐工作的堅(jiān)實(shí)力量。作為一線教育人員，班主任教師應(yīng)加強(qiáng)思想政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，端正自身態(tài)度，充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用。一方面，高校應(yīng)為教師提供思政理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，增強(qiáng)班主任個(gè)人能力，黨政領(lǐng)導(dǎo)、思政課任職教師等，可以為非專業(yè)出身的班主任，提供學(xué)習(xí)幫助，通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)班、講座、研討會(huì)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，從理論層面，培養(yǎng)教師個(gè)人能力。

（四）與班級(jí)干部進(jìn)行聯(lián)合管理

由于班主任教師個(gè)人經(jīng)歷十分有限，很難獨(dú)自完成班級(jí)管理，這時(shí)班主任可選擇優(yōu)秀班級(jí)干部，協(xié)助管理，分?jǐn)偣芾韷毫?。?yōu)先選擇黨員干部，這些班級(jí)黨員干部具有一定的思想認(rèn)知，行為較為規(guī)范，可起到一定的帶領(lǐng)作用，充分發(fā)揮黨員干部的積極作用。與此同時(shí)，在日常生活、學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣，以及學(xué)生在班級(jí)中的地位，認(rèn)真分配班級(jí)成員工作任務(wù)，通過(guò)線上、線下會(huì)議的方式，較好掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，發(fā)揮班干部帶頭、榜樣作用，團(tuán)結(jié)班級(jí)內(nèi)部。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高校是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要場(chǎng)所，不僅要注重知識(shí)傳授，還要在“育人”方面投入較多關(guān)注，幫助學(xué)生塑造健全人格、形成良好思想觀念。班主任作為“育人”工作的直接參與者，日常工作中與學(xué)生接觸密切，能直觀了解學(xué)生實(shí)際情況。然而，隨著高校變革，規(guī)模擴(kuò)大，教育要求明顯提升，班主任教師必須面對(duì)管理方式陳舊、職責(zé)界定不清、思政理論缺失、時(shí)間精力限制等一系列工作挑戰(zhàn)。因此，高校在今后必須通過(guò)優(yōu)化傳統(tǒng)管理辦法、明確班主任責(zé)任定位、加強(qiáng)思政引導(dǎo)、與班級(jí)干部進(jìn)行聯(lián)合管理等方式，提高班主任“育人”工作質(zhì)量，同時(shí)也為其較好開展有關(guān)工作提供充足保障。

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