淺議一體化課程六步教學(xué)

曲愛美

2013年4月人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司編制《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》，根據(jù)國家技能人才培養(yǎng)要求，進(jìn)一步規(guī)范技能人才培養(yǎng)行為，形成以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的技能人才培養(yǎng)體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此技工教育者對接行業(yè)企業(yè)需求，邀請專家座談，提取代表性工作任務(wù)，并將同一職業(yè)崗位歸類為典型工作任務(wù)，對接生產(chǎn)過程教學(xué)化處理形成一體化課程，讓學(xué)生在一體化課程學(xué)習(xí)中提升綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)崗位對接。

下面就“電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修”專業(yè)的一體化課程《自動(dòng)化設(shè)備電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程，談我之拙見。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)對接關(guān)鍵點(diǎn)

1.對接任務(wù)典型性，體現(xiàn)任務(wù)學(xué)習(xí)價(jià)值

一體化課程里所選的代表性任務(wù)是能體現(xiàn)某特定職業(yè)崗位要求的，是具有學(xué)習(xí)價(jià)值的。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到這些學(xué)習(xí)價(jià)值，讓學(xué)生通過此任務(wù)的學(xué)習(xí)不是僅會干這一件任務(wù)，而是會干同類任務(wù)的相似工作，即教學(xué)時(shí)要攝入對接其典型性的學(xué)習(xí)行為。比如《自動(dòng)化設(shè)備電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程中的代表性工作任務(wù)“智能測溫消毒通道電氣系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”，既承載了自動(dòng)化設(shè)備控制系統(tǒng)調(diào)試的一般步驟，有利于提升學(xué)生調(diào)試自動(dòng)化設(shè)備控制系統(tǒng)的遷移能力，又蘊(yùn)含了P LC選擇性順序功能圖程序的編制方法，有利于提升學(xué)生P LC程序編寫的專業(yè)能力，還蘊(yùn)含了調(diào)試電氣設(shè)備安全用電的職業(yè)規(guī)范，有利于提升學(xué)生規(guī)范用電的職業(yè)素養(yǎng)，承載了新冠疫情科技防控的勞動(dòng)教育價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和愛國擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代責(zé)任?？紤]到這些典型性，教學(xué)時(shí)才會有意引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這些要求。

2.對接學(xué)情，體現(xiàn)育人理念

依據(jù)“徳才雙馨、工學(xué)一體”的育人理念，為了提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從思政素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)等方面分析學(xué)生的特征，并針對特征表現(xiàn)分析發(fā)展需求;根據(jù)任務(wù)對技術(shù)人員的要求，分析學(xué)生知識、技能儲備情況，分析學(xué)生性格特點(diǎn)及心理上學(xué)習(xí)滿意度等都是為做好教學(xué)必須做的課前準(zhǔn)備工作，以保證教學(xué)過程有的放矢。例如：“智能消毒通道控制系統(tǒng)的調(diào)試”任務(wù)實(shí)施前的學(xué)情調(diào)查及采用對策。

3.對接學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

結(jié)合學(xué)情，依據(jù)一體化課程目標(biāo)及所學(xué)任務(wù)需求，必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。有目標(biāo)才能進(jìn)一步對應(yīng)確定任務(wù)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過程。例如：“智能消毒通道控制系統(tǒng)的調(diào)試”任務(wù)對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)用魚骨圖梳理完成本任務(wù)所需要的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)。

4.對接教學(xué)策略，保證學(xué)生學(xué)習(xí)投入度

堅(jiān)持 “德才雙馨”育人目標(biāo)、“工學(xué)一體”育人路徑，以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容;將“學(xué)生中心、教師主導(dǎo)”有機(jī)融合，采用 “線上線下”相結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)”將課中教學(xué)拓展至課外;課中按照 “行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念組織教學(xué)，突出“立德樹人、能力本位”的教育思想，把工匠精神、勞動(dòng)教育融入其中，以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。設(shè)計(jì)多元評價(jià)主體，由學(xué)生、教師、企業(yè)專家組成，評價(jià)貫穿教學(xué)始終、及時(shí)可視，以達(dá)到評價(jià)過程和結(jié)果的一致認(rèn)同，提升學(xué)生就業(yè)時(shí)企業(yè)接受度。

二、一體化課程六步教學(xué)實(shí)施

1.對接生產(chǎn)過程，體現(xiàn)崗位工作能力

查看任務(wù)單，分析任務(wù)要求，從導(dǎo)入任務(wù)、制定工作計(jì)劃、小組決策方案、實(shí)施任務(wù)、交付任務(wù)、評價(jià)反饋六步對應(yīng)生產(chǎn)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)就是工作，工作就是學(xué)習(xí)。比如在“智能消毒通道控制系統(tǒng)的調(diào)試”任務(wù)中，以行動(dòng)為導(dǎo)向，從微視頻“疫情防控科技范兒”激發(fā)學(xué)生工作熱情，創(chuàng)設(shè)工作情景導(dǎo)入工作任務(wù);然后用擴(kuò)展小組法從1人制作到2人討論再到4人合作展示，8人優(yōu)化，16人決策，調(diào)動(dòng)全班成員參與計(jì)劃制定、決策環(huán)節(jié);然后從分析I/O設(shè)備到設(shè)計(jì)編程再到仿真調(diào)試、接線通電調(diào)試完成任務(wù)實(shí)施;再通過自檢、展示、班組驗(yàn)收環(huán)節(jié)完成產(chǎn)品交付任務(wù);最后總結(jié)調(diào)試不順利原因，6S管理，評價(jià)完成評價(jià)反饋任務(wù)。完全對照實(shí)際工作過程進(jìn)行六步學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，對接工作崗位，鍛煉提升專業(yè)工作能力。

2.配備一體化實(shí)訓(xùn)站，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境育人

為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境育人，一體化課程一般采用一體化實(shí)訓(xùn)站作為學(xué)習(xí)場所。所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須確定實(shí)訓(xùn)站該有的集中學(xué)習(xí)區(qū)、集中教學(xué)區(qū)、資料查閱區(qū)、工具擺放區(qū)、產(chǎn)品擺放區(qū)、實(shí)踐操作區(qū)等，保證學(xué)生的工作學(xué)習(xí)場所。另外還需準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)習(xí)必須的工作頁、微課等軟件資源，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

3.對接企業(yè)管理，合理考核評價(jià)，提升職業(yè)適應(yīng)能力

學(xué)業(yè)評價(jià)是考核學(xué)生一體化課程學(xué)習(xí)效果的重要手段。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮用哪些過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況做出自評、互評、教師評價(jià)甚至企業(yè)評價(jià)，評價(jià)要點(diǎn)和評分權(quán)重提前向?qū)W生說明，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的考核辦法，并因?yàn)榭己颂嵘龑W(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和情感認(rèn)知。

4.小組化學(xué)習(xí)組織形式，提升團(tuán)隊(duì)合作能力

一體化課程的勞動(dòng)組織方式要求以小組合作形式進(jìn)行施工。從班組長處領(lǐng)取工作任務(wù)單，明確設(shè)備安裝與調(diào)試的時(shí)間和要求;與其他部門有效溝通、協(xié)調(diào)，創(chuàng)造施工條件;從技術(shù)資料管理部門借閱資料，從倉庫領(lǐng)取專用工具和材料;獨(dú)立或合作完成設(shè)備的安裝和調(diào)試工作;自檢合格后交付班組長驗(yàn)收。整個(gè)學(xué)習(xí)過程使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力在小組分工協(xié)作與合作思考中得到鍛煉提升。

一體化課程應(yīng)職業(yè)行業(yè)需求而產(chǎn)生，是提升學(xué)生崗位職業(yè)能力的有力舉措，堅(jiān)持一體化教學(xué)，是提升學(xué)生技能操作水平是技工教育的優(yōu)選之路，也是我們技工人永不停息的教改之路。