陳 莉

(安徽三聯(lián)學(xué)院質(zhì)量管理與評(píng)估辦公室，合肥 230601)

高等數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，一直在教育教學(xué)中占據(jù)重要的地位。數(shù)學(xué)的知識(shí)和思維無(wú)論是在自然科學(xué)還是工程技術(shù)中都有其獨(dú)特的魅力，且在經(jīng)濟(jì)管理和日常生活中也發(fā)揮著重要作用，高等數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的科學(xué)邏輯思維能力的一種重要學(xué)科[1]。繼續(xù)教育指面向?qū)W校教育之后，所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。繼續(xù)教育的主要目的是在職人員學(xué)歷提升、專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和普通教育后的教育進(jìn)階，繼續(xù)教育可以促使他們提升自己的能力，提升專(zhuān)業(yè)技能。高等數(shù)學(xué)作為教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在繼續(xù)教育中發(fā)揮的作用不可忽視，它可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們掌握必要的邏輯思維方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為其它課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 高等數(shù)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

選擇繼續(xù)教育的學(xué)生大部分是在職工作人員，他們有的可能是在某個(gè)崗位工作多年，擁有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，但因?yàn)橐呀?jīng)畢業(yè)多年，對(duì)于高等數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握幾乎所剩無(wú)幾；也有一些上學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)得較好，他們有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于繼續(xù)教育過(guò)程中高等數(shù)學(xué)知識(shí)接受較快；還有可能是高考落榜的學(xué)生，他們年紀(jì)小，記憶力和理解能力都處于最佳狀態(tài)，對(duì)于高等數(shù)學(xué)知識(shí)接受較快。因此，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也大不相同，教師難以制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

1.2 學(xué)習(xí)目的不同

很多人因?yàn)椴煌脑?、?jīng)歷選擇繼續(xù)教育。尤其是在有一定的工作經(jīng)驗(yàn)之后，因?yàn)閷W(xué)歷低、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)較差，限制了個(gè)人發(fā)展，因此為了提高自己綜合素養(yǎng)而選擇繼續(xù)教育。其中，大部分人是為了職業(yè)的提升或者為了有更好的發(fā)展空間而選擇繼續(xù)教育，小部分人在高考落榜后不愿提早進(jìn)入社會(huì)而選擇繼續(xù)教育。選擇繼續(xù)教育的目的不同，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也不同，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所差異。

1.3 學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法統(tǒng)一

繼續(xù)教育質(zhì)量的提升主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師面對(duì)面的授課環(huán)節(jié)只是起到輔助作用。然而由于工作任務(wù)的不同，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間并不固定，一部分人因工作任務(wù)繁重，所以面授的出勤率較低，還有一部分人因家庭原因?qū)е伦灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)間較少，從而影響了學(xué)習(xí)效果。上課時(shí)間不能保障不利于學(xué)生對(duì)整體課程的把握理解，尤其是高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程，各個(gè)章節(jié)、定理、理論之間具有較強(qiáng)的連貫性，缺席會(huì)導(dǎo)致后續(xù)階段的課程難以跟上節(jié)奏甚至完全聽(tīng)不懂。統(tǒng)一學(xué)生的上課時(shí)間，顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此，需要尋找適合繼續(xù)教育的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

總之，繼續(xù)教育的教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象不同于普通的全日制學(xué)校，因此傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果不理想，針對(duì)繼續(xù)教育中高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究基于云課堂的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

2 基于云課堂的高等數(shù)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)

云課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)，采用云計(jì)算技術(shù)，融入信息化教學(xué)手段的創(chuàng)新課堂，是基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境滿(mǎn)足教師和學(xué)生課堂教學(xué)互動(dòng)與即時(shí)反饋需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]。一方面教師可以通過(guò)移動(dòng)終端如手機(jī)、電腦等登陸平臺(tái)，創(chuàng)建課程，向?qū)W生推送課件、視頻等學(xué)習(xí)資源，還可以設(shè)置師生互動(dòng)欄目等；另一方面學(xué)生可以通過(guò)自由終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教師的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，通過(guò)終端與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而完成課程的學(xué)習(xí)，跨越了時(shí)間和空間上的限制[3]。

2.1 云課堂的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立高等數(shù)學(xué)繼續(xù)教育課程網(wǎng)站，按照高等數(shù)學(xué)的課程簡(jiǎn)介、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、課堂測(cè)試、學(xué)生反饋等模塊構(gòu)建課程框架，將相關(guān)的資源上傳到各個(gè)模塊，形成網(wǎng)站主體，通過(guò)云課堂App的形式在終端展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

2.2 云課堂的特點(diǎn)

2.2.1 資源整合，永久利用 云課堂資源平臺(tái)是一個(gè)類(lèi)似于國(guó)家資源庫(kù)平臺(tái)的教學(xué)平臺(tái)，不僅要集中精力把一門(mén)課程的教學(xué)資源做好，還要上傳到平臺(tái)，不斷完善，成為一門(mén)精品課程，為學(xué)生提供永久性的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

2.2.2 課堂互動(dòng)，便于溝通 教師不僅可以設(shè)置課堂分組討論，讓不同組的學(xué)生討論不同問(wèn)題，還可以設(shè)置課堂答疑環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，給學(xué)生點(diǎn)評(píng)，這樣既增進(jìn)了課堂師生互動(dòng)，還提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 高等數(shù)學(xué)云課堂教學(xué)模式

高等數(shù)學(xué)云課堂教學(xué)模式的完成主要包括三個(gè)階段，課前云課堂學(xué)習(xí)階段、課中討論學(xué)習(xí)階段、課后總結(jié)學(xué)習(xí)階段。

2.3.1 課前云課堂學(xué)習(xí)階段 這個(gè)階段需要高等數(shù)學(xué)教師提前準(zhǔn)備好與本節(jié)課程相關(guān)的教學(xué)資源，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容以及問(wèn)題等。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上高等數(shù)學(xué)公開(kāi)課的視頻資源進(jìn)行課前云課堂的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的反饋，或通過(guò)留言的方式提出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)立，可以使教師對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，對(duì)于代表性的問(wèn)題重點(diǎn)講解。

2.3.2 課中討論學(xué)習(xí)階段 教師針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題反饋或者是在與學(xué)生交流過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中處理，對(duì)個(gè)別在課堂環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)生間互動(dòng)的形式讓其他學(xué)生進(jìn)行回答。另外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組間的討論，及時(shí)掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果以及對(duì)課程的掌握程度。

2.3.3 總結(jié)學(xué)習(xí)階段 高等數(shù)學(xué)課程不同于其他課程，不能通過(guò)結(jié)課論文的形式完成對(duì)學(xué)生的考核。因此高等數(shù)學(xué)課程的考核可以通過(guò)預(yù)先生成測(cè)試題目，利用云課堂的評(píng)價(jià)方式，建立繼續(xù)教育中學(xué)生在測(cè)試環(huán)節(jié)的分析報(bào)告，完成對(duì)學(xué)生的考核。

3 繼續(xù)教育中高等數(shù)學(xué)云課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

上述內(nèi)容中分析了高等數(shù)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)現(xiàn)狀，指出了繼續(xù)教育學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，顯然繼續(xù)教育中僅靠傳統(tǒng)的面授課堂模式無(wú)法解決這些問(wèn)題。云課堂框架中不同的教學(xué)模塊，以及云課堂教學(xué)模式中三個(gè)階段的完成，均針對(duì)上述問(wèn)題都有相對(duì)應(yīng)的解決措施。

3.1 消除學(xué)生間的差異

云課堂的學(xué)習(xí)資源模塊中有高等數(shù)學(xué)各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)視頻，基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生可以進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)課程開(kāi)始，逐漸縮小與其他學(xué)生的差距。而基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生同樣可以選擇適合自己的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)生反饋模塊及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)教師的講課進(jìn)度[5]。

3.2 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

云課堂的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)對(duì)各種學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)換可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、直觀，易于理解。還可以提供各種學(xué)習(xí)階段的教學(xué)視頻，讓學(xué)生不再因畏懼?jǐn)?shù)學(xué)而遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.3 跨越時(shí)間、空間的限制

因?yàn)榇蠖鄶?shù)選擇繼續(xù)教育的學(xué)生上課時(shí)間并不固定，部分課程階段缺席，最終導(dǎo)致有時(shí)間上課時(shí)卻無(wú)法跟隨教師的講課進(jìn)度。云課堂教學(xué)模式消除了時(shí)間和空間的限制，教師通過(guò)客戶(hù)端將教學(xué)視頻發(fā)布到云課堂的教學(xué)視頻模塊，并將課件發(fā)布到教學(xué)課件模塊，學(xué)生可以在任意時(shí)間任意地點(diǎn)通過(guò)云課堂App進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4 加強(qiáng)師生間的交流

在繼續(xù)教育過(guò)程中，很多學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂或者跟不上教師的講課進(jìn)度而放棄高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，然而要提升繼續(xù)教育中高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，僅靠課堂面授環(huán)節(jié)的幾十分鐘時(shí)間顯然不夠。加強(qiáng)師生間的溝通交流，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。云課堂的學(xué)生反饋模塊可以實(shí)現(xiàn)師生間的溝通交流，即使不能實(shí)時(shí)地解決學(xué)生的問(wèn)題，在收到學(xué)生的反饋之后，教師也可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的整體把握與調(diào)控。

4 結(jié) 語(yǔ)

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，加快了教學(xué)模式的改革?；谠普n堂教學(xué)模式是一種基于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高效、便捷、可以實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，它作為一種新興的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)、終端、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行有效整合，在教學(xué)課堂中利用信息技術(shù)打造高效、有趣的課堂環(huán)境。高校繼續(xù)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，在提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才方面發(fā)揮著重要的作用[6]。高等數(shù)學(xué)繼續(xù)教育作為一種特殊的教育形式，教學(xué)對(duì)象較為特殊，為了保證繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量及效果，采用云課堂進(jìn)行教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的局限，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的課堂教學(xué)。