宋麗萍

(阜陽職業(yè)技術(shù)學院工程科技學院，阜陽 236000)

為了應對新經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，促進人才供給和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的有機融合，國家在2019年提出了“1+X”證書制度試點。“1+X”認證考試是我國職業(yè)教育改革的又一舉措，它可以推動職業(yè)教育改革的步伐，提高學生的就業(yè)競爭力，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，但在實施過程中如何實現(xiàn)“1”與“X”的互融互通,成為各個試點院校亟待解決的問題。本文針對“1+X”認證視域下“1”與“X”的銜接，提出了課證融通的概念，通過分析在教學改革過程中存在的問題，提出課證融通應對策略，助推“1”與“X”的有機融合[1]。

1 課證融通內(nèi)涵

近年來，隨著新科技革命和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會經(jīng)濟呈現(xiàn)出了經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的新變化，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)對人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。既有學歷又有職業(yè)技能等級證書的畢業(yè)生越來越受企業(yè)的歡迎，職業(yè)教育的發(fā)展也受到了前所未有的關(guān)注，職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展中起著很重要的作用,社會經(jīng)濟的發(fā)展需要越來越多的高技能人才參與進來，因此，職業(yè)教育改革需要創(chuàng)新，“1+X”認證即是改革創(chuàng)新的第一步，它能夠推動人力資源供給側(cè)改革，拓展學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，課證融通就是在此背景下被再次提出并應用到國家職業(yè)教育改革實踐中[2]。

在“1+X”認證視域下，課證融通是將職業(yè)技能等級認證考試的知識點融入現(xiàn)有的課程體系建設(shè)中，融課入證，融證入課?！罢n”是指相關(guān)專業(yè)對應的課程，如高職專業(yè)的課程一般包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及職業(yè)素養(yǎng)與獨立實踐課；“證”是指與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能認證考試證書，如“1+X”認證Web前端開發(fā)證書等。課證融通要求在專業(yè)課程中融入認證考試內(nèi)容，實現(xiàn)職業(yè)技能等級認證考試與專業(yè)人才培養(yǎng)互相融通，實現(xiàn)多證書制度，以提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強學生的職業(yè)適應性[3]。

2 “1+X”認證背景下課證融通存在的問題

2.1 對課證融通的理解不深入

職業(yè)教育教學改革一直在探索中前進。“1+X”的提出，是對職業(yè)教育改革的挑戰(zhàn)，這就要求職業(yè)院校和一些應用型本科高校在進一步發(fā)揮好學歷證書作用的同時，融入“1+X”職業(yè)技能等級考試內(nèi)容，積極引導學生參加“1+X”認證考試。但由于對“1+X”認證考試的理解不夠深入，認識不到對學生以后職業(yè)發(fā)展的影響，對課證融通教學改革不夠重視，從而阻礙了學生職業(yè)應用能力的發(fā)展。在探索專業(yè)課程改革的多樣性及靈活性要求方面，由于思想固化，缺乏經(jīng)驗，導致改革的積極性不高，學校教學與實際的企業(yè)需求不匹配，專業(yè)發(fā)展落后于時代的發(fā)展，導致課證融通的實施效果不理想[4]。

2.2 課程設(shè)置與“1+X”認證考試標準相脫節(jié)

社會對人才培養(yǎng)的新需求，使人們對職業(yè)教育有了新的思考，這在一定程度上促進了高職的課程改革，但是高職的大部分專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置，如計算機專業(yè)中Authorware、flash等。隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，這些知識基本上已經(jīng)被新技術(shù)替代，但是很多院校還在繼續(xù)開設(shè)。根據(jù)麥克斯韋對畢業(yè)生的調(diào)查，學生認為學完這些課程以后在實際的工作中用不到，課程內(nèi)容的實用性受到質(zhì)疑，學校課程的開設(shè)與行業(yè)企業(yè)標準相脫節(jié)，培養(yǎng)目標不明確，注重學生能力培養(yǎng)的教育理念不能貫穿于專業(yè)建設(shè)以及課程教學中，校企共建專業(yè)、共建課程也受到很多因素的影響最后流于形式，學生畢業(yè)以后不能適應行業(yè)企業(yè)的用工需求?！?+X”認證考試課程體系與行業(yè)企業(yè)標準相對接，但是由于學校認識不夠、師資力量跟不上等原因，導致課程設(shè)置不能與“1+X”認證考試相契合[5]。

2.3 高職學生的職業(yè)能力與行業(yè)要求不匹配

“1+X”證書是從事行業(yè)工作的敲門磚，它對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)提出了更精準的對接，參加“1+X”認證考試是學生提高自我競爭力的有效途徑。隨著時代的發(fā)展，職業(yè)崗位的能力要求也會不斷變化，但在改革發(fā)展過程中如果沒有行業(yè)標準的指導，企業(yè)不能實質(zhì)性地參與進來，學校的人才培養(yǎng)方案與行業(yè)的職業(yè)崗位要求不能精準對接，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)跟不上行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化，致使學生畢業(yè)后找不到對口的工作。對于一些專業(yè)技能要求比較高的崗位，還需要重新進行專業(yè)系統(tǒng)的學習與實踐，這既影響了學生的就業(yè)，又浪費了大量的時間和金錢，對于社會而言，也影響了經(jīng)濟的發(fā)展，同時也讓學生對學校的專業(yè)教育產(chǎn)生了質(zhì)疑，學校培養(yǎng)的學生不能適應職業(yè)崗位的要求，進而影響學校的發(fā)展[6]。

2.4 教育教學資源匱乏

國家推行職業(yè)教育改革，在“1+X”認證職業(yè)技能等級考試背景下，學生的培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，將更加注重應用能力、學習能力以及職業(yè)適應能力的培養(yǎng)。但學校在實踐條件、教師隊伍、課程資源等方面比較薄弱，跟不上職業(yè)教育改革的步伐。首先在師資力量方面：近幾年入校的專業(yè)教師大都是剛畢業(yè)的碩士生，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，他們的專業(yè)教學能力有待提高，雖然學識豐富，但是專業(yè)實踐技能還比較薄弱，學院迫于資金和教學等各方面的壓力，不能做到將教師送到企業(yè)接受專業(yè)的技能訓練。同時由于高校對教師缺乏發(fā)展的激勵措施，有些教師安于現(xiàn)狀，不愿進一步學習，影響了師資隊伍的建設(shè)。其次在課程資源方面：網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，線上教學資源已經(jīng)成為學生課外學習的主要渠道，學生單靠在課堂上學習是遠遠不夠的，這就要求必須具備豐富的線上教學資源作為現(xiàn)下教學的補充，而由于教師缺乏對所屬行業(yè)的新技術(shù)、新標準以及對“1+X”職業(yè)技能等級認證考試標準的深入理解，在線上的課程資源建設(shè)中也較偏向于理論知識，知識更新跟不上社會的需求，線上課程資源利用率低。

3 課證融通改革應對策略

3.1 轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的職業(yè)改革意識

實施課證融通改革，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念?！?+X”認證視域下，高職教育應該將以學歷教育為主的教育理念，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)和能力培養(yǎng)為主，注重理論與實踐的綜合應用，樹立全新的職業(yè)教育理念，深入理解把握課證融通的內(nèi)涵，認真分析專業(yè)課程在課證融通改革中的地位，摒棄現(xiàn)有教學中已經(jīng)淘汰的知識，將“1+X”認證考試的標準融入到現(xiàn)有教學中， 融證入課。其次要轉(zhuǎn)變教學理念。實施課證融通教學改革，教師需要改變角色，在“1+X”認證背景下，課證融通教學改革模式要求教師要從主導轉(zhuǎn)變成引導，對學生的學習方向、學習方法進行引導，引導學生培養(yǎng)自學能力，積極主動學習相關(guān)的前沿知識，跟上知識技術(shù)更新的步伐。最后要強化學生的職業(yè)意識。高職學生基礎(chǔ)薄弱，由于年齡、社會經(jīng)歷等原因思想尚未成熟，職業(yè)意識淡薄，對“1+X”認證職業(yè)技能等級考試不重視，作為專業(yè)教師，在教學過程中一定要引導并強化學生樹立正確的職業(yè)意識，認識到“1+X”認證職業(yè)技能考試的重要意義，以及職業(yè)技能等級證書對以后職業(yè)發(fā)展的決定作用，引導學生理解并重視課證融通教學改革，樹立職業(yè)信心[7]。

3.2 加強校企合作，積極探索課證融通改革方向

課證融通不應該是封閉的學校教育，在職業(yè)教育改革創(chuàng)新趨勢的推動下，要想實現(xiàn)培養(yǎng)目標，首先要考慮如何將教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機融合，產(chǎn)教融合、校企合作是必然趨勢，這些途徑都是課證融通改革實施的有力武器?，F(xiàn)在很多高職院校也開始將課程與企業(yè)合作，逐步脫離常規(guī)學科的限制，開發(fā)校企合作教材，校企合作項目，建立企業(yè)導師制，積極探索課證融通改革的途徑。例如采用訂單培養(yǎng)、校中廠、廠中校等方式，積極引導企業(yè)參與到學校的教育教學活動中來，不僅能為學校的發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和教學改革提供有實踐意義的指導，同時也為課證融通教學改革提供了人力支持，對學校教師的專業(yè)技能提升有很好的指導意義。

3.3 修改人才培養(yǎng)方案，建立適合課證融通改革的課程體系

人才培養(yǎng)方案是學校落實黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展相關(guān)的教學活動、安排相關(guān)專業(yè)教學任務(wù)的規(guī)范性文件，是人才培養(yǎng)的基本實施依據(jù)。但是由于學校的制度限制，人才培養(yǎng)方案一般是幾年修改一次，對于一些更新比較快的專業(yè)，可能跟不上時代的要求，因此作為學校方面，要靈活做好人才培養(yǎng)方案的課程置換，對于一些陳舊的課程及時做出調(diào)整。對“1+X”認證職業(yè)技能等級考試的標準進行深入分析，構(gòu)建以“1+X”認證考試為導向的課程體系。將專業(yè)核心課程與企業(yè)的等級認證標準相融合，凸顯能力培養(yǎng)，將學習過程與工作過程相互融通，構(gòu)建符合發(fā)展要求的課證融通課程體系[8]。

3.4 創(chuàng)新教師隊伍，引領(lǐng)課證融通職業(yè)教育改革

師資隊伍建設(shè)是實施課證融通的保障，在”1+X“認證視域下，建立“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)兼具理論和技能的教師隊伍對實施課證融通改革起到關(guān)鍵性的作用。學?？梢酝ㄟ^建立相應的激勵措施，激勵更多的教師融入到“1+X”認證的教學團隊中來，同時也可以與企業(yè)合作，在專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)領(lǐng)域發(fā)展緩慢時，選派教師到企業(yè)交流學習，企業(yè)采用一對一的指導，提高教師的實踐技能，并應用到學校的教育教學活動中。企業(yè)也可以采取一些激勵措施，定期引導技術(shù)人員到學校任教，這樣學生畢業(yè)以后所具備的能力可以很快適應企業(yè)的崗位要求，學校與企業(yè)之間建立一個互相交流學習的平臺，更有利于學校人才的培養(yǎng)和企業(yè)的發(fā)展。對于一些專業(yè)領(lǐng)域的崗位，學校在進行人才招聘時可以拓寬師資引進渠道，高薪引進企業(yè)的技術(shù)人員，彌補學校師資隊伍的缺陷[9]。

3.5 更新教學資源，建立適合課證融通改革的課程資源

在雙師型教學創(chuàng)新團隊基礎(chǔ)上保持與行業(yè)企業(yè)的交流溝通，及時引進行業(yè)領(lǐng)域的新要求，將課程與職業(yè)標準相融合，制定“1+X” 證書課程體系，創(chuàng)新符合培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)方案，探索“1+X”認證考試標準與專業(yè)課程建設(shè)相融合的途徑，積極拓展教學思路與教學方法。在課程設(shè)計上，按照現(xiàn)有課程與認證課程間的相關(guān)性，采用課程置換或者新增課程加強課程間的融通。在教學內(nèi)容上，以知識模塊設(shè)計課程，同時根據(jù)社會需求及時豐富資源內(nèi)容。近年來，線上教學資源成為學生課外學習的主要途徑，線上教學資源要符合學生學習特點，建立基礎(chǔ)模塊資源和進階模塊資源。線上資源要及時更新，同時建立討論交流區(qū)，讓師生在線上也可以互動交流，從多方面激發(fā)學生的學習興趣，為學生的自學提供資源保障，力求課程教學內(nèi)容的更新設(shè)計為學生的學習提供支持[10]。

3.6 改革教學評價方式，實現(xiàn)課證融通改革目標

目前傳統(tǒng)的考核評價方式仍占主導地位，在“1+X”認證視域下，采用全方位的評價考核方式，重點考核理論知識的應用能力、操作和實踐水平等能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核理念，將期末終結(jié)性考核過渡為過程性考核評價和成果性考核評價相結(jié)合、線上和線下考核相結(jié)合的方式，豐富考核內(nèi)容和方式，拓展教學改革的層面，將學生獲得“1+X”證書納入考核領(lǐng)域，通過線上、線下考核相結(jié)合等多種考核方式促進學生自學能力的提升，以實現(xiàn)課證融通的改革目標。

4 結(jié) 語

課證融通是“1+X”證書制度的重要保障，是培養(yǎng)學生職業(yè)應用能力的關(guān)鍵所在。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，以“1+X”證書認定為契機，實施課證融通教學改革，能夠有效激發(fā)學生學習新技能的積極性，促進職業(yè)應用能力的培養(yǎng)，進而加快國家職業(yè)教育改革的步伐。