程鋒萍

(福州工商學院文法系，福州 350715 )

1 大學英語“金課”教學研究述評

自2018年教育部提出淘汰“水課”、打造“金課”的號召后，學術界對大學“金課”建設研究積極，涌現(xiàn)出不少研究成果，一些專家學者、教師對“金課”和“大學英語金課”提出了自己的見解。如張堅豪等[1]認為“金課”既是起點也是目標，應該充分理解國家對五類“金課”建設指導性意見的內涵，挖掘不同類型“金課”之間、“金課”與其他教學活動元素之間可能存在的關聯(lián)，探尋不同類型“金課”建設的切入點和操作方式。陸國棟[2]提出了打造“金課”的途徑，即從教師為中心到學生為中心、考試為中心到學習為中心、學科為中心到專業(yè)為中心的轉變。余文森等[3]提出“課堂革命”中“金課”建設的多重維度，包括課程、課堂、課外和實踐四個維度。崔佳等[4]探討了“金課”的教學設計原則。蔡基剛[5]對高校外語界“金課”打造的標準和內容進行了探索，提出了“金課”的四條標準和五個關鍵內容。文秋芳[6]對建設外語“金課”提出了統(tǒng)籌全局、制訂系統(tǒng)規(guī)劃、打造金牌外語教師團隊的建議。還有些專家學者、教師對建設本科院校英語“金課”提出具體措施。如王立非等[7]探討了商務英語“金課”的建設標準，認為衡量商務英語“金課”要以“六性”為依據(jù)，即以課程思政性、能力導向性、思辨創(chuàng)新性、知識復合性、實踐實務性和人文通識性為導向，要突出六個向度，即語言強化度、技術混合度、模擬實戰(zhàn)度、校企聯(lián)合度、論文創(chuàng)新度和案例豐富度。范祥濤[8]認為，翻譯“金課”的內容應該包括科學設計大綱和編寫教案，采取線上線下混合式教學模式；建設翻譯“金課”教學視頻；翻譯“金課”的網(wǎng)絡平臺與資源建設；翻譯“金課”要設計自主學習任務。郭英劍[9]著眼于新形勢下英語專業(yè)“金課”的建設，探討了英語專業(yè)金課的標準，英語專業(yè)改革的難點，如何掃除這些障礙等問題。崔校平[10]認為有效的課堂教學是打造大學英語“金課”的關鍵，要從課堂教學內容、教學模式、教學效果上實現(xiàn)“金課”。蔡瑪莉[11]結合大學英語教學實踐，從控制教師語言、增加學習參與度這兩個方面，探索如何打造大學英語“金課”。

基于此，對應用型本科高校大學英語“金課”的建設路徑進行探索研究，旨在提升應用型本科高校大學英語教學質量，提升學生大學英語應用能力，尤其是復雜情形下的英語應用技能，以進一步優(yōu)化應用型本科人才的培養(yǎng)質量，促進應用型本科院校的發(fā)展升級，更好地培養(yǎng)適合新時代國家發(fā)展的既會英語又懂應用的新一代創(chuàng)新型、復合型人才。

2 大學英語課堂現(xiàn)狀

2.1 教師隊伍教育層次較低，專業(yè)背景趨于同類

很多大學英語教師學歷層次不高，職稱較低，專業(yè)背景趨于同類。英語教師大都是英語語言文化專業(yè)或者外國語言學及應用語言學專業(yè)背景。英語基本功不夠扎實，繼續(xù)學習和深耕的能力不強。理論學習無法跟上時代發(fā)展，更談不上以最新的教學理念來指導教學工作，從而導致業(yè)務能力低下，教學水平有限。同時，因為缺乏不同專業(yè)學科背景出身的人才，無法與英語語言或文化背景出身的教師進行知識結構上的互補，無法發(fā)揮合作教學的優(yōu)勢。

2.2 教學理念陳舊，大學英語教學千篇一律

很多教師在教學理念上，表面倡導以學生為主，實際上還是以教師為主導。雖然信息技術的應用日漸豐富，許多教師能借助于多媒體課件授課，但課堂還是以“滿堂灌”為主。多數(shù)學生在課堂上既不思考，也不做筆記。同時，沒有體現(xiàn)以專業(yè)為導向的教學理念。學生有各自不同的專業(yè)背景，如金融專業(yè)、會計專業(yè)、旅游管理專業(yè)等，但是學的都是一樣的大學英語教材。學生很難看到自己的專業(yè)將來會如何和英語掛鉤，經常認為英語是可有可無的學科，更談不上在今后的學習和工作中充分享受和利用英語的實用性。這樣的大學英語課堂基本是高中英語的延續(xù)，與高中英語并無實質性的差別。

2.3 教學平臺建設與實際不符，缺乏有效的師生溝通方式

雖然目前不少高校都在推行線上線下混合式教學，但是很多都是依托于學習通、U校園等既有平臺，沒有依據(jù)本校校情、學情來設計符合各專業(yè)不同英語水平學生需求的平臺。同時也缺乏有效的師生溝通方式。教師的教學多局限于課堂上，學生的學習也多數(shù)僅限于課堂上。部分懶惰的學生不能有效利用課堂時間，在課后也無法與同學或教師進行學習上的溝通互助，課后學生自學的手段和方式都極為匱乏。學生缺乏學習積極性和自覺性，學習質量不高。

2.4 評價體系單一，科學體系尚未建立

評價體系有教師評價體系和學生評價體系。教師教學評價體系簡單，沒有區(qū)分度和挑戰(zhàn)性，無法體現(xiàn)不同教師的不同業(yè)務水平。教師本身也不愿意接受考核，即使被動接受考核，也滿足于合格的要求，并不追求良好或優(yōu)秀的考核成績。學生評價體系缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，缺少大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，僅僅依靠少數(shù)學生的評價而給教師定性定位的情況還是存在的。在這樣的教學環(huán)境下，學生學習英語的興趣下降，學生的四六級成績沒有長足的進步。即使是四六級成績達到了及格線或及格線以上的同學，也紛紛表示在生活和工作中并不能游刃有余地利用英語。

3 大學英語“金課”的建設路徑

3.1 建立一支英語基本功扎實并兼有不同專業(yè)背景的教師隊伍

目前在應用型本科院校任職的英語教師，多數(shù)是英語語言文學專業(yè)背景或者是外國語言學及應用語言學背景的教師。這類教師沒有其他的專業(yè)背景，難以勝任旅游管理英語、金融類英語等課程。應用型本科高校建設大學英語“金課”，需要建設一支英語基本功扎實且兼有不同專業(yè)背景的教師隊伍。第一，要引導教師進修并配備其他相應專業(yè)的教師進行指導。教師自身應該具備豐富的英語語言學知識，同時具有過硬的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合運用能力。要鼓勵教師進修，鼓勵青年教師攻讀碩士、博士學位，允許教師報考非英語語言文學專業(yè)博士。除了可以提升自身水平，也能從另外一個角度改善教師教育背景過于單一的現(xiàn)狀。第二，要注重對教師的培訓。培訓包括校本培訓和校外培訓，以及海外進修等。校本培訓指的是基于本校的教師培訓。教師可以在相應的院系旁聽2～3門的主干課程，通過兩三年的系統(tǒng)學習，初步構建專業(yè)理論框架。教師可以到其他有相應經驗的院校進行學習交流。除了加強本校教師隊伍的建設以外，還可以考慮采取外聘等方式，把英語語言運用的專業(yè)人才吸納到教師隊伍中來，如涉外工作人員、外貿從業(yè)人員等。校外專業(yè)人才和本校英語教師之間可以取長補短，互相學習，共同進步，實現(xiàn)“雙贏”。

3.2 塑造以學生為中心、以專業(yè)為導向的教學理念

要落實以學生為中心、以專業(yè)為導向的教學理念，應該從教材上解決問題。教材是課程的核心，應用型本科院校大學英語應該有適合應用型本科人才培養(yǎng)的英語教材。縱觀目前的教材情況，大學英語類的教材有《新視野大學英語》《新一代大學英語》《大學英語》(全新版)等，這些教材都是針對全國普通高等院校的學生編寫的通用英語教材。從教材內容和設計上看，更類似于高中教材的延伸和深化，并無本質的不同。筆者認為，首先，應用型本科院校的大學英語教材應該具有專業(yè)導向。金融類專業(yè)的大學英語，應該選用金融類英語教材；旅游管理類專業(yè)的大學英語，應該選用旅游管理類英語教材。只有根據(jù)專業(yè)需求，學生才會深刻感受到英語的實用性，理解學習英語的迫切性和必要性。其次，要塑造以學生為中心、專業(yè)為導向的教學理念，就要在教學策略上下功夫。以國際貿易專業(yè)為例，有效的教學策略應該有教學準備、教學實施和教學評價三個環(huán)節(jié)[12]。在教學準備階段，對學生的英語基礎進行充分的調研，做到心中有數(shù)。對于學生英語基礎比較薄弱的班級，應該做到有的放矢，如適當增加課堂上漢語授課的比重。在課堂教學實施環(huán)節(jié)上，可以嘗試改變課堂提問體系和類型，有選擇性地在部分章節(jié)上采取探究式的教學。在教學評價環(huán)節(jié)上，可以重點將課堂參與納入評價體系，強調課堂的有效互動，強調學生的學習過程。

3.3 以學生專業(yè)為依托，開發(fā)和建設各類學習平臺

建設適合應用型高校人才培養(yǎng)和學生發(fā)展的專業(yè)平臺，包括建立試題庫、開發(fā)學習軟件和學習平臺，建設虛擬仿真實驗室，搭建校企合作平臺等。在構建適合應用型本科院校大學英語學習平臺時，有必要針對學生的興趣、學科目標、學習任務、學業(yè)基礎，去粗取精、精挑細選、合理配置。網(wǎng)絡學習平臺上的課程可以設置必修學分和選修學分。同時在網(wǎng)絡上添加相應的不同專業(yè)英文原版閱讀材料，并且設置不同的難度梯度，就能讓在線閱讀更好地符合不同專業(yè)、不同英語水平學生的需求，從而實現(xiàn)因材施教，尤其是英文聽力。職場實訓的機會或許比較難得，但是在網(wǎng)絡平臺上就可以輕松實現(xiàn)各種場景下的職場英語演練，從而化解進入高校后讀寫能力較強而聽說幾乎為零的尷尬局面。大學英語網(wǎng)絡學習平臺可以更好地倡導合作學習和互動活動，能夠構建多元、開放和共享的網(wǎng)絡空間。

在幫助學生利用網(wǎng)絡平臺時，教師起著重要的作用。教師應該在學生入學之初對學生的各項英語基本能力進行測試和評估，由此設計出適合學生需求的網(wǎng)絡學習計劃。在學生網(wǎng)絡學習之后，教師應該在后臺及時跟蹤學生的學習情況，分析學生的學習記錄和學習效果，從而建立相應的反饋和評估機制，以更好地促進學生在網(wǎng)絡平臺的學習。對于網(wǎng)絡學習效果不佳的學生，應該考慮網(wǎng)絡學習任務是否超過了學生可以接受的程度。

3.4 變革評價體系

變革評價體系包括變革教師評價體系和變革學生評價體系。變革教師評價體系，要做到評價教師的方式手段多元化。圍繞人才培養(yǎng)工作自行選擇特色鮮明的項目，如教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教師在對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得的成績，應該給與嘉獎。教師評價體系是高校及其教師發(fā)展方向的指揮棒。高校應該重視形成性評價，創(chuàng)新終結性評價的內涵。教師評價可以包括督導評價、同行評價、學生評價及教師自評四個部分。通過督導專家評價，可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，以便教師對自己教學過程中的缺點進行改進，從而創(chuàng)造出更優(yōu)質的一堂課。同行評價可以取長補短，互相吸取經驗，共同進步。在分析學生評價時，要注意分清哪些是大多數(shù)學生的意見，哪些是少部分學生的意見。教師應該盡力做到讓大多數(shù)學生滿意，滿足大部分學生的需求。教師自評應該抑制浮夸風，淘汰雷同式沒有實在意義的評語，做到實事求是。

應用型本科院校應該立足于自己的學校定位，建立富有特色的教師評價體系和學生評價體系，而不能和其他類院校千篇一律。變革學生評價體系，也應該做到多樣化而且有特色。鼓勵學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并作為學生評優(yōu)評先進的加分選項。加大課堂互動的比重，增大過程性考核的比重。設置平時作業(yè)、線上任務、課外閱讀、小組活動等多種形式的考核方式。

4 結 語

本研究為建設應用型本科院校大學英語“金課”提出了一定的建設路徑，該建設路徑將有待于在實踐中進一步深化。應用型本科大學英語“金課”應當走出自己獨特的發(fā)展道路，為“金課”的建設與發(fā)展貢獻應有的一份力量。