歐思佳

(吉林農(nóng)業(yè)科技學院外國語學院，吉林 132101)

黨的十九大報告指出，高等教育應(yīng)以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的目標為己任。2019年3月18日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。 這就要求高校專業(yè)教師要不斷增強立德樹人的育人意識，將思想政治教育融入專業(yè)課的教學和實踐活動中，將隱性思政教育理念在專業(yè)課上具體呈現(xiàn)[1]。

高校英語專業(yè)因其自身的學科特點，思政育人的重要性尤為突出。教師要充分發(fā)揮英語專業(yè)在哲學社會科學領(lǐng)域的育人功能,在擴展學生國際視野的同時，融合英語知識傳授與價值觀引領(lǐng)，使學生樹立核心價值觀，增強愛國主義意識，強化傳統(tǒng)文化認知，培養(yǎng)學生的文化自信、批判性思維，實現(xiàn)跨文化交流。

1 英語專業(yè)課程思政的意義

課程思政建設(shè)，是高校落實立德樹人根本任務(wù)、將知識講授與思想引領(lǐng)統(tǒng)一的育人方法。英語教學是以文化交流為導向的教學，承載著中國和英語語言國家思想文化交流與交融的重任。因此，英語教學在提高學生聽、說、讀、寫、譯等知識應(yīng)用技能的同時，更要注重知行合一的實踐融合。課程思政與專業(yè)課程的融合在很大程度上是對“以學生為中心”的教學思想的促進，也是課堂文化氛圍的媒介。課程思政明確了思想與價值引領(lǐng)，突出了課堂主題，學生對英語學習的目標更有方向。英語教學要讓學生在積極提升語言能力的同時發(fā)現(xiàn)富含文化內(nèi)涵的語言體系,豐富完善知識結(jié)構(gòu)的同時開闊人文視野。

高校教學理念要實現(xiàn)由教學到教育的轉(zhuǎn)變，必須將德育貫穿始終，注重知識技能培養(yǎng)的同時，強化立德樹人。在了解西方文化的同時，融入社會主義核心價值觀，在跨文化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思辨意識，增強英語教學的時代性、時效性和思想性。使學生成為有堅定信念、有愛國情懷、思想進步、品德高尚的時代新人，做有文化知識、有文化自信的優(yōu)秀文化傳承者[2]。

2 關(guān)于高校英語專業(yè)課程思政的思考

課程思政既是一種課程觀，也是育人觀，充分彰顯教學育人的內(nèi)涵。新時代，只有將中國特色社會主義思想融入到專業(yè)教育中，才能實現(xiàn)思政與專業(yè)教育的有機融合。目前，本科高校對課程思政與英語專業(yè)的融合研究還處在起步期，在從思政課程到課程思政的過度中仍然存在很多問題。

2.1 高校英語教學中課程思政與專業(yè)知識融合問題

高校英語專業(yè)課堂強調(diào)專業(yè)知識教育，主要目標是知識的傳授與應(yīng)用，重點是英語的詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)的教學。大部分教師雖然認識到專業(yè)教育與思政教育的一致性和相通性, 但是在專業(yè)課程學時壓縮的情況下不得不將思政教育在課程中的比重縮減，使得課程思政并沒有實際的意義和效果[3]。另外，學生在英語學習中，很容易受到西方文化的影響。如果教師在授課時對學生思想認識的帶動引領(lǐng)表現(xiàn)不足，會使學生在用英語講述中國歷史文化故事時出現(xiàn)失語現(xiàn)象。改革和創(chuàng)新教學方法，使課程思政融入英語專業(yè)知識的教學中，是專業(yè)教師亟待解決的重要問題。

2.2 個人發(fā)展與團隊建設(shè)問題

一門課程思政元素的梳理、總結(jié)和教學案例的積累并非個人在短時間內(nèi)能夠完成，需要教學團隊集思廣益、協(xié)同合作。英語專業(yè)教師不但要強化課程思政意識，更要明確所承擔的教育責任，主動進行課程思政與英語專業(yè)課程相結(jié)合的教學方法的探索與研究，逐漸形成課程體系、課程團隊。同時英語專業(yè)必須進行整體規(guī)劃，落實課程思政與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程的教學大綱以及課堂教學內(nèi)容、方法的融合，將“思政元素”與課程知識點緊密結(jié)合。

3 英語專業(yè)課程思政建設(shè)實施路徑

英語專業(yè)課程思政要遵循英語學科教學的規(guī)律，挖掘教學內(nèi)容中的思政要素并找到契合點，立足“語言教學+文化思維提升”，做到價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)，逐步實現(xiàn)全過程育人、全方位育人、全員育人，切實提高教學效果[4]。

3.1 明晰教學理念

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師。在教學中，必須充分發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，樹立立德樹人教育理念，不斷提高自身的知識水平和文化素養(yǎng)。英語專業(yè)課教師要順應(yīng)教學改革趨勢，了解課程思政的內(nèi)涵和重要作用，注重思政教育的實效性與時效性，關(guān)注時代、關(guān)注社會，汲取養(yǎng)分，豐富思想，創(chuàng)新課堂教學，使學生通過英語專業(yè)課程的學習樹立正確的理想信念[5]。

英語教學不僅教授語言與技能，更涉及到社會歷史文化、價值觀、政治制度及人文道德情操的傳播。教師必須深刻理解課程目標、課程內(nèi)容，把握課程思政建設(shè)廣度和深度，搜集具有中國元素、中國文化、中國情懷的文章和作品，綜合西方視角與表達，使用多種教學方法引導學生學會自主思考，全面、客觀地認識世界、了解世界,拓寬學生的國際視野。

3.2 優(yōu)化教學內(nèi)容

課程思政與專業(yè)課程的融合需要有計劃性的知識遷移，這就要求教師不能停留在原教材的章節(jié)講授上，而是要明確授課的目標，將思政元素遷移到專業(yè)課程當中。英語專業(yè)課程的文化元素眾多，在思政元素的選取和遷移上要進行科學的篩選。英語教學可以由點及面的展開，從單詞、短語、句子、段落、篇章結(jié)構(gòu)到作者的寫作意圖、課文主旨的分析、梳理中可嵌入思政教育的知識點。通過單詞、短語的造句練習，發(fā)現(xiàn)學生對生活的態(tài)度和評價，積極引導，遏制消極負面的情緒。通過句子實例引入，提升學生的人文素養(yǎng)。教師可以在教材的基礎(chǔ)上根據(jù)所授課程的內(nèi)容主題選取相關(guān)的新聞報道或者文章作品，挖掘主題思想，與學生共同探討交流，引導形成思辨能力[6]。

在語言文化的大背景下，在學生學習語言知識的同時，讓學生理解中西方文化的差異，提升跨文化意識，明白學習英語的目的不只是知識的輸入，也要通過知識、文化的融合宣傳中國燦爛的文化。英語專業(yè)課堂教學中應(yīng)注重學生人文內(nèi)涵式發(fā)展，使學生通過了解中國的時政和相關(guān)報道，樹立正確的立場和信念，用英語將中國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)展示出來，做到會講中國故事并講好中國故事。

3.3 創(chuàng)新教學形式

以“學生為中心”的英語專業(yè)教學課堂可以細化教學任務(wù)，通過情景式、任務(wù)式、問題引導式或研討辯論等教學形式開展，使學生在課前形成任務(wù)式知識儲備，自主實現(xiàn)知識的“輸入”。學生通過語篇的學習，掌握詞匯和短語的用法，把握段落與段落之間的銜接，在學習語篇語言風格和語體特點的基礎(chǔ)上，分析材料文章，課堂任務(wù)展示實現(xiàn)知識的“輸出”，使學生意識到產(chǎn)出任務(wù)對提高文化素養(yǎng)、完成學業(yè)和改進未來工作的價值,認識到自己語言能力的不足,增強學習的緊迫感[3]。幫助學生從身邊的中國文化進行延展，發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，使學生逐漸主動完成“輸入性”的學習。通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的模式引導學生主動思考，真正做到《國標》中對學生的思辨能力的培養(yǎng)，潛移默化地將課程思政融入專業(yè)課程的各環(huán)節(jié)、各方面。同時，英語專業(yè)的教師要充分利用信息化時代網(wǎng)絡(luò)媒體，確立積極的導向作用，努力打造專業(yè)課程與課程思政相融合的“金課”[7]。

課程思政與專業(yè)知識的融合也應(yīng)在考核方式中體現(xiàn)出來。除了檢驗學生在知識技能上的提高，還要考核學生在思想上的收獲。通過教學評價的診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學功能和導向功能，幫助學生認識到自己的不足，引導學生不斷提高思想意識，由此體現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程的全方位、系統(tǒng)性融合。通過考察學生對篇章理解側(cè)重語篇思路發(fā)展和邏輯關(guān)系、語篇主旨、觀點內(nèi)涵的分析判斷，考核學生的獨立思考能力、自主學習能力和思辨能力；通過考察學生對文章論證論據(jù)判斷、語用能力等檢驗學生的跨文化理解和合作溝通能力等等，在檢驗學生知識技能的同時，考核學生思想上的收獲。

4 結(jié) 論

英語專業(yè)課程思政建設(shè)是一項長期的、連續(xù)的、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性的教學工作，教師要充分發(fā)揮英語專業(yè)教學的育人價值和文化特點，如鹽入水般細膩、自然地將思政教育融入英語教學中，用學生喜歡、易于接受的方式，在潛移默化中提高學生對英語篇章和人文知識的綜合理解，通過課程思政的融入使課堂與生活有機結(jié)合，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的真善美，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與跨文化思辨能力，使學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界，處理好中西方的文化差異，講好中國故事，成為具有家國情懷、肩負時代使命、服務(wù)國家的外語人才。