提升應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生語言與翻譯能力途徑探究

梁 潔

(廣州軟件學(xué)院外語系，廣州 510990)

1 應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生語言與翻譯能力的困境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式立足于提升英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力，忽視語言能力對翻譯能力的影響。英漢雙語能力是翻譯能力的基礎(chǔ)，當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生的實際情況并不盡如人意。學(xué)生的英漢語言能力，特別是英語語言能力的薄弱嚴(yán)重束縛了其翻譯能力提高。翻譯是運(yùn)用一種語言把另一種語言所表達(dá)的思維內(nèi)容準(zhǔn)確而完整地重新表達(dá)出來的語言活動。顯然，翻譯至少涉及兩種語言，譯者必須熟練掌握本族語和外語，這是保證翻譯質(zhì)量的基本條件之一。英語專業(yè)學(xué)生要成為一名合格的翻譯工作者，除了符合良好的思想政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)的前提條件，還應(yīng)具備扎實的雙語語言基本功和對翻譯技巧熟練運(yùn)用的能力。仝亞輝[1]指出雙語能力是使用外語和母語語言進(jìn)行交流時必備的知識能力，具體包括進(jìn)行交流所需的詞匯、語法、篇章和語用能力。在學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)課程學(xué)時有限的情況下，絕大部分應(yīng)用型院校都難以解決英語專業(yè)學(xué)生語言能力與翻譯能力同步提高的難題。因此，如何充分利用第二課堂，探索并提高學(xué)生語言能力與翻譯能力的途徑，變得十分必要而且重要。

2 同步提升語言能力與翻譯能力的途徑探究

2.1 總體框架和基本內(nèi)容

維果斯基認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)域”不是學(xué)生固有的，而是后天發(fā)展的，因此是未定型的、相對的，它是學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)習(xí)、引導(dǎo)、發(fā)展的辯證統(tǒng)一，即學(xué)習(xí)為進(jìn)一步發(fā)展架設(shè)了道路，而發(fā)展又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。維果斯基還認(rèn)為，只有通過教師指導(dǎo)或與能力較強(qiáng)的同輩合作，學(xué)生才能從較低水平向更高水平發(fā)展，這種指導(dǎo)與合作就是維果斯基提倡的社會交互建構(gòu)理論中的支架理論。支架理論是指在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，學(xué)生與專家的合作作用。“最近發(fā)展區(qū)域”與“支架理論”是維果斯基社會文化語言學(xué)習(xí)理論的核心部分，對翻譯教與學(xué)中語言能力的感知、實踐、提高三方面有著重要意義。

本文從翻譯能力與語言能力的關(guān)系入手，根據(jù)翻譯是替代，翻譯是重寫以及“最近發(fā)展區(qū)域”與“支架理論”，有針對性地開展中英文經(jīng)典誦讀與譯文比讀、以寫促譯、翻譯工作坊等方式，探究同步提升英語人才翻譯能力與語言能力的途徑[2-4]。

2.2 中英文經(jīng)典誦讀與譯文比讀

翻譯要求英語對語言全面的能力測試，這樣英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅僅要學(xué)會英語單詞、短語，懂得句型、語法，而且能夠熟練掌握、靈活運(yùn)用英文的表達(dá)方式，從語義、語法、語境、句法、篇章結(jié)構(gòu)等各個方面來理解英文文本。單其昌[5]強(qiáng)調(diào)“要做好漢譯英，就必須在英語方面打好基礎(chǔ)”。翻譯家陳廷佑[6]認(rèn)為“對于一個句子，一段英文，有了準(zhǔn)確的理解以后，譯文的質(zhì)量得看中文水平如何，這里面的高下優(yōu)劣之差往往很大”。由此可見，譯者漢語水平的高低是決定譯文質(zhì)量的第二大要素，所以，譯者必須大量閱讀英語、漢語原著，經(jīng)常練習(xí)寫作，才能達(dá)到熟練自如地駕馭雙語的水平。

通過誦讀中英文經(jīng)典作品，增大學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在積累語言素材和文化背景知識的同時，提升語言綜合能力和文本理解能力，達(dá)到熟練運(yùn)用英語的目的，為翻譯能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)典誦讀導(dǎo)師列出閱讀書單，書目涵蓋經(jīng)典小說、詩歌、短文、演講稿等。誦讀采用熟讀與背誦相結(jié)合的方式，學(xué)生利用早讀時間誦讀經(jīng)典段落，教師介紹作者和作品的背景知識及重點(diǎn)詞匯。對于字詞句在文本中的具體運(yùn)用要求學(xué)生回到文本語境去理解，對于好的句型句式表達(dá)，要求學(xué)生要熟記。

譯文比讀的目的在于通過鑒讀、初譯、比讀經(jīng)典名篇的方式，不斷縮短學(xué)生與優(yōu)秀譯者的距離，趨近美文美譯。學(xué)生對節(jié)選章節(jié)的重點(diǎn)段落采用對比不同版本譯文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過比讀，學(xué)習(xí)者可以對自譯過程中的問題予以解決。課后根據(jù)教師給出的句子進(jìn)行練習(xí)，每次譯文比讀后，指導(dǎo)教師要求學(xué)生撰寫讀書心得。

語言與文化密不可分。語言是文化的載體，文化又深深地根植于語言。要透徹地掌握英漢雙語，譯者必須要將知識滲透于兩種語言深處不同的文化、傳統(tǒng)、心理與世界觀。對于英語國家的文化，由于無法身臨其境，學(xué)生只能通過間接的手段去熟悉、了解，通過中英文經(jīng)典誦讀與譯文比讀，例如閱讀各種文學(xué)、哲學(xué)、歷史等經(jīng)典著作，學(xué)生可以增加文化知識積累；同時也要重視學(xué)習(xí)中國文化，弘揚(yáng)中國文化的傳統(tǒng)。

2.3 以寫促譯

縱觀學(xué)者們對語言能力和翻譯能力的研究，雙語語言能力是翻譯能力的基礎(chǔ)，翻譯能力的要素都離不開雙語能力。從事翻譯(特別是從事文學(xué)翻譯)的人員不僅要具備很高的外語(文化)與母語(文化)水平，而且還應(yīng)具備較高的寫作水平和創(chuàng)作能力。英語專業(yè)的學(xué)生理解英文文本只是第一步，更高的境界是能夠用英語思維，用英語寫作，提高其自身的英語寫作能力。王佐良[7]強(qiáng)調(diào)“只有英文寫得好，甚至能寫詩、寫劇本，才會有真正高明的英文翻譯”。翻譯在字和詞、短語和詞組、句子和段落等層面上的譯意、替代、重構(gòu)、重組綜合體現(xiàn)在篇章上就是重寫。由于漢英兩種語言的巨大差異，要使譯文讀起來像原創(chuàng)作品一樣，在語言上就必須重寫。同時，由于文化不同、文體風(fēng)格不同、讀者對象不同等原因，譯文也必須重寫。以寫促譯這一理念與方法貫穿整個翻譯過程，需要在每一個語言層面上加以實施。

以寫促譯采用進(jìn)階的方式進(jìn)行。首先，學(xué)生進(jìn)行開拓寫作訓(xùn)練；其次，以美文作為臨摹的范本，進(jìn)行仿寫；最后，學(xué)生根據(jù)所譯題材布置同題寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，全面實踐。提升學(xué)習(xí)者的寫作表達(dá)能力，使學(xué)習(xí)者的英語寫作水平和翻譯能力獲得同步提高。通過強(qiáng)化寫作訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)學(xué)生在翻譯寫作中自覺養(yǎng)成精準(zhǔn)地選詞用字，將地道的句式組織運(yùn)用到翻譯中，提升譯文重組與重寫能力，增加譯文的可讀性。

2.4 翻譯工作坊

Bachman在對語言能力進(jìn)行定義時綜合考量了個體內(nèi)在心理特質(zhì)和語言行為發(fā)生兩個因素，并指出，交際語言能力不僅包括知識、能力，還包括在恰當(dāng)?shù)?、語境化的語言使用中實施和執(zhí)行上述能力的能力。Bachman的定義有兩點(diǎn)值得注意：首先，在他的框架中，知識和能力的概念是等同的，二者可以互換；其次，Bachman強(qiáng)調(diào)在能力之外還有一個能力層次，這個能力層次與語言學(xué)習(xí)者潛在的語言知識系統(tǒng)能力(例如詞匯能力、語法能力、語篇能力等)不是并列關(guān)系，而是潛在知識系統(tǒng)在實際交際過程中對具體的環(huán)境因素作出反應(yīng)，結(jié)合內(nèi)在能力、交際情境與個人情感、意志等心智活動完成交際活動的能力[8]。

英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過系列翻譯課程的訓(xùn)練后，掌握了翻譯的基本理論與技巧。通過實踐，驗證所學(xué)知識、磨練翻譯技能，翻譯工作坊的建立不僅能幫助學(xué)生實現(xiàn)上述目標(biāo)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生獲取文本的能力，即掌握對文本的解讀能力及獲取相關(guān)知識的能力，從而構(gòu)建自己的理論知識體系；與此同時，學(xué)生通過小組討論的形式，可以取長補(bǔ)短，增強(qiáng)互動意識，提高合作能力。最后，再將自己的譯文與已出版的譯本進(jìn)行比較分析，找出不足，為今后的翻譯工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.5 翻譯技術(shù)教學(xué)與實踐

作為新時代的英語專業(yè)學(xué)生，在保證質(zhì)量的前提下，要懂得如何利用機(jī)器翻譯，加快翻譯速度。譯者的職業(yè)素養(yǎng)最終表現(xiàn)為譯者能力。而譯者能力又是中外文功底、專業(yè)特長以及IT技術(shù)的總和[9]。中外文功底加上專業(yè)特長構(gòu)成譯者的翻譯能力,但是如果缺乏IT技術(shù)，譯者的實際翻譯能力未必能充分發(fā)揮，也就是譯者能力不高，難以勝任當(dāng)今時代的應(yīng)用翻譯。

通過開設(shè)翻譯技術(shù)與實踐的實踐課程，幫助學(xué)習(xí)者掌握翻譯技術(shù)，提升學(xué)生綜合翻譯素養(yǎng)及技能。翻譯技術(shù)課程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的搜索能力，教會學(xué)生掌握相關(guān)翻譯工具。此外，學(xué)生還可以通過本課程所學(xué)的相關(guān)搜索邏輯快速查找相關(guān)背景的知識及譯文，從而獲取不同的譯本并利用語料庫、權(quán)威網(wǎng)站等驗證術(shù)語的權(quán)威性。CAT工具的使用可以使多個譯員共同協(xié)作翻譯同一份文件，有利于培養(yǎng)譯員翻譯的高效性、準(zhǔn)確性，極大程度拓展了譯員的翻譯效率，更高效地利用了翻譯資源。

CAT教學(xué)使用“線上+線下+小組協(xié)作”的教學(xué)模式，靈活機(jī)動運(yùn)用教學(xué)資源，通過技術(shù)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱等問題，如語法、遣詞造句、詞語搭配、句法結(jié)構(gòu)等。翻譯實踐教學(xué)能夠從一定程度上解決當(dāng)前學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)課程學(xué)時有限等難題。同時，技術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐也是對翻譯理論與實踐的延伸與拓展。

3 教學(xué)效果分析

當(dāng)前對學(xué)生翻譯能力的研究主要運(yùn)用橫向?qū)Ρ确?，少有通過較長時期的跟蹤來考察翻譯能力發(fā)展的研究。本研究通過對學(xué)習(xí)者一年的跟蹤研究，通過探索學(xué)生語言能力與翻譯能力的提升過程，以獲取更多的數(shù)據(jù)來探究影響翻譯能力及其發(fā)展過程的因素。研究者一方面從翻譯的認(rèn)知心理過程入手；另一方面加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者翻譯文本的研究，通過對譯文常見錯誤類型、詞匯句式特征等方面的分析，對學(xué)習(xí)者翻譯能力的表現(xiàn)形式形成更加系統(tǒng)的認(rèn)識。

3.1 翻譯過程對比分析

研究者通過譯者的翻譯時間、譯文修改行為特征等指標(biāo)來推測其翻譯能力。本研究將英語專業(yè)學(xué)生分為實驗組和非實驗組，實驗組和非實驗組的前測水平無明顯差異。Pacte研究小組認(rèn)為，翻譯能力的習(xí)得是一個動態(tài)過程。本研究對同一批被試先后間隔一年進(jìn)行測試，在這一年期間，實驗組學(xué)生有目的性地參加了經(jīng)典誦讀、譯文比讀、以寫促譯、翻譯工作坊等教學(xué)活動。兩次測試均采用了相同的測試內(nèi)容。翻譯過程中被試進(jìn)行了多項活動，如初讀原文、重讀、翻譯寫作、修改、做筆記等。研究者利用有聲思維法觀察兩次測試中被試的翻譯行為，并記錄在前后兩次測試中的不同活動上所花的時間[10]。

翻譯過程中的閱讀和書寫譯文活動與譯者的心理因素有關(guān)。心理能力越強(qiáng)，閱讀和書寫譯文所需要的認(rèn)知努力就越少，越能為完成翻譯所需要的其他方面的認(rèn)知活動節(jié)省出精力。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，實驗組學(xué)生經(jīng)過了經(jīng)典誦讀、譯文比讀、以寫促譯、翻譯工作坊等活動，翻譯寫作時間減少了40%，表明學(xué)生對翻譯的自信心增強(qiáng)，已能較熟練地駕馭翻譯技巧。

3.2 翻譯成品對比分析

本研究參照Colina提出的“簡化標(biāo)準(zhǔn)模式”中的關(guān)于語法結(jié)構(gòu)、銜接、連貫及語言的整體組織的不同等級所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)區(qū)間及相應(yīng)的譯文質(zhì)量描述語，對實驗組和非實驗組各20名學(xué)生前測和后測的翻譯作品進(jìn)行對比分析[11-12]。對比結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在參與經(jīng)典誦讀、譯文比讀、以寫促譯、翻譯工作坊等活動后，翻譯成品達(dá)到良好、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生人數(shù)高于非實驗組學(xué)生的70%。

4 結(jié) 語

寫譯同步實踐能不斷提高學(xué)生翻譯重寫與轉(zhuǎn)換能力。通過循序漸進(jìn)誦讀、比讀和同輩支持，學(xué)習(xí)者獲得語言實踐與翻譯提高的發(fā)展區(qū)域不斷擴(kuò)大。英文經(jīng)典誦讀和譯文比讀為翻譯替代和重寫積累大量的語言素材與知識；同時，經(jīng)典美文為學(xué)生提供范本支持及支架幫助，為學(xué)生提供一個框架和步驟來對其翻譯過程進(jìn)行自我檢驗，使學(xué)生有章可循。

提升英語專業(yè)學(xué)生語言能力與翻譯能力的途徑探究主要由理解和再表達(dá)兩個階段構(gòu)成，其優(yōu)勢在于符合語言學(xué)習(xí)和翻譯過程所必須經(jīng)過的階段(理解階段，再表達(dá)階段，合理性檢驗)。從心理上講，該研究所探索的途徑對學(xué)生造成的壓力小，學(xué)生可循序漸進(jìn)提升其語言能力與翻譯能力。