結(jié)合圖畫書《你很特別》談戲劇游戲開展的策略

山東省青島市嶗山區(qū)實驗幼兒園 張翠玉

兒童喜愛假裝和幻想，天生就是演員、導演、劇作家，他們有著與生俱來的戲劇性行為。

一次偶然的機會，我接觸了圖畫書《你很特別》，被書中的故事情節(jié)所吸引。書中的胖哥對自己不認可，導致失去自我。而露西亞就像是胖哥的小仙女，在她的指引下，胖哥來到了山頂上見到了伊萊，即制作木偶的人。伊萊的愛讓胖哥重生，重新認識自己、找到自己、變回自己。孩子們很喜歡露西亞出現(xiàn)時露出的那種自信、陽光和灑脫，也喜歡胖哥身上的灰點點掉下來的那一瞬間。

所以，我決定帶孩子們一起“玩一玩”這本圖畫書。

看、聽、說、演，大框架接觸《你很特別》

1.教師、家長和幼兒一起閱讀圖畫書，了解、認識、熟悉圖畫書

圖畫書欣賞的重點是激發(fā)幼兒熟悉人物的主要特征、把握戲劇的沖突所在、感受人物的心理活動等。我們充分利用教育活動、小組活動、午飯后、午睡時、離園前等環(huán)節(jié)，分別請老師、家長為孩子們講述圖畫書《你很特別》，同時以音頻、課件的形式請小朋友多感官地接觸、熟悉圖畫書。

通過近距離接觸圖畫書《你很特別》，孩子們都愿意談?wù)勛约旱摹白x后感”，似乎這就是一艘駛向前方寬廣大海的小船，他們總能找到共同有趣的話題。

2.放下圖畫書，回憶故事，挖掘幼兒所思所想

在小組活動的時候，我們討論圖畫書《你很特別》，大家隨意說、隨意談，孩子們有的喜歡某一個貼星星的微美克人，有的喜歡最后掉下灰點點的胖哥，有的喜歡微美克村里面的那些木偶，有的喜歡伊萊這個制作木偶的人……每位幼兒都能表達出自己對圖畫書中的某一個情節(jié)、人物的看法，不是教師有目的引導下的表達，而是幼兒原汁原味的想法。

在表達的過程中，幼兒對圖畫書有了更進一步的思考。同一作品不同維度的欣賞不僅滿足了幼兒反復欣賞文學作品的心理需求，也為后期的戲劇創(chuàng)作活動奠定了重要的基礎(chǔ)。

3.自主分組、分角色表演故事

幼兒有了對圖畫書的初步理解，一切都順其自然地行進著。在幼兒想表演故事時，我問：“誰來當伊萊呢？”幾個成熟一些的男孩子爭先恐后地說：“我想當?！薄昂玫?，那就你們啦！”“露西亞呢？”幾個漂亮的女孩子紛紛舉起了小手?！昂玫?，你們都是露西亞。”“胖哥呢？”幾個有點內(nèi)向又想站出來的孩子，有男孩有女孩，慢慢地說：“我想當。”當我看到孩子們的分組時，我愣住了，我快速地回憶這些孩子的性格，發(fā)現(xiàn)他們每個人選擇的角色都和自己的性格有著千絲萬縷的牽連——我很詫異、很驚訝，也很感動，我想這便是孩子們通過圖書中的角色在進行自我尋找與磨合。

在創(chuàng)作性戲劇活動中，幼兒可以以自己已知的事實觀念為基礎(chǔ)，運用視覺、聽覺、動覺等感知能力，從事具有主題、組織、理念與創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的戲劇活動的創(chuàng)作歷程，用肢體與感官、圖片、聲音、音樂、說故事等各種創(chuàng)作素材來激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，享受快樂的學習過程，滿足對多種事物探索的需求。

猜、想、研、磨，小局部分析《你很特別》

1.分析圖畫書角色，猜想人物的心理狀態(tài)和對話，創(chuàng)意性表現(xiàn)

有了大框架表演之后，我們便開始討論具體的情景與角色。《你很特別》中有一個情節(jié)：胖哥嘗試用跳得高來贏得其他木偶的認可但慘遭失敗后，微美克人對他各種嘲笑。孩子們紛紛發(fā)表自己的看法，有的說：“胖哥肯定很難過?！庇械恼f：“我覺得他想哭，想做卻做不好?！焙⒆觽兇y胖哥的心理，猜測胖哥此刻的心情，感受胖哥心中的失落與著急，表達文本以外的思想。

通過討論，幼兒有了自己獨立表演的欲望。沒有固定的文本，幼兒在表演創(chuàng)作的過程中大膽地發(fā)揮想象，構(gòu)思角色對話和情節(jié)，比如：胖哥倒下時哭的動作和語言——“嗚嗚，你們都不喜歡我”。幼兒在戲劇情境中自主創(chuàng)造語言，過程自然流暢、連貫和感人，這正是對幼兒創(chuàng)造性的激發(fā)。

2.研究情境片段，創(chuàng)意情景再現(xiàn)

“露西亞的出現(xiàn)”是孩子們最喜歡的一個場景，尤其是女孩子都爭先恐后地想要出現(xiàn)在那個情景中。我記下了這個事情，并在后期和孩子們進行討論，我問：“為什么大家都想和露西亞一起出現(xiàn)？”幼兒紛紛說道：“因為露西亞很陽光?！薄昂芷痢！薄奥段鱽喚吞栆粯??！薄八窕ㄒ粯用烂赖?，我也想美美的。”我又說道：“可是露西亞只有一個，而你們卻有很多，這怎么辦好？”幼兒說：“石頭剪刀布吧！”“推選一個？”“投票吧?！蔽矣謫枺骸斑@些辦法都不錯，可是選出來一個露西亞，剩下的孩子怎么辦？”幼兒說：“老師，我們當小鳥吧?！薄皩Γ旓L吧！”幼兒將自己的已有經(jīng)驗應用到了戲劇表演中，于是我們在戲劇表演中加上了舞蹈“愛心微美客”。

在戲劇游戲中，幼兒是戲劇的主人，他們擁有充分的自主性，每個幼兒都可以表達不同的想法，還可以用自己認為最好的方式表演出來，哪怕是一句話、一個動作，表演者得到了別人欣賞和評價，就會產(chǎn)生強烈的成就感。

串、導、穿、合，演戲劇游戲《你很特別》

1.角色與情境串聯(lián)，劇本初步形成

有一天，我和孩子們聊天，多多說：“老師，咱們可以到舞臺上演《你很特別》嗎？”于是，我們便開始了串與穿。在這個過程中，為了豐富舞臺背景，讓更多的文字語言展示出來，我們用了視覺形象思維，把抽象的東西變成可見的物體，添加了背景物體、幕布等。隨著道具的增多，我們又設(shè)置了場務(wù)等職務(wù)，與此同時劇本也初步形成。

在微美克村里面，有大樹、房屋和未完成的微美克人，這一些都被幼兒以角色的形式表現(xiàn)出來——樹和房子的制作、微美克木偶人材料的選擇、角色的入場、動作的呈現(xiàn)等。幼兒在互動中發(fā)揮著自己的想法和創(chuàng)意。

幼兒不僅僅用動作表演，還將各種藝術(shù)綜合融會到動作中進行表演。所以說，幼兒的動作是在藝術(shù)的氛圍中激發(fā)出來的，而不是教出來的。所以，我們不必擔心幼兒表演的動作是否到位，而應該關(guān)心是否為兒童提供了使用多種音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)符號的機會。

2.排練與合作，戲劇出成效

戲劇游戲在排練的過程中，每一遍都呈現(xiàn)出不一樣來，因為幼兒才是戲劇的中心，每一次的表演都是幼兒對角色的再次理解、對情境的再次把握，幼兒只在互相合作中自我小修改，而不會破壞大環(huán)節(jié)，這便是戲劇中的合作。

這個劇本一直在更新，終于在六一兒童節(jié)前定了下來，心理、表情、動作、位置也等慢慢地定了下來。

演出后，我在班級群中這樣說：《你很特別》是一本很特別的圖畫書，里面的財富很多。孩子們對于自己選擇的角色非常享受，在表演過程中詮釋自己、找到自己所需要的。兒童節(jié)，我將這份禮物送給孩子們，祝孩子們兒童節(jié)快樂，希望孩子們以后的每一天都能如今天這般自信、陽光。戲劇不僅僅對孩子外在的各種能力有很大提高，如社會交往能力、創(chuàng)作能力、合作能力等，同時戲劇游戲的過程也會影響到孩子的心理。

一位媽媽回復：老師給孩子們送的這個禮物太好了，最近每天晚上諾諾在家練習，包括報幕、唱歌、跳舞、對話等所有內(nèi)容，他都一人擔當、一氣呵成。他每天晚上給我演好幾遍，還會錄視頻發(fā)給朋友們看，特別自豪。他問我：“媽媽你愛我嗎？”我說：“我愛你！”他又問我：“為什么？”我說：“因為你是我的孩子?！彼f：“那我表現(xiàn)得不好，你還愛我嗎？”我說：“表現(xiàn)不好，我也愛你，永遠。”他也跟著我說：“永遠愛我！”——感謝老師們的用心和辛苦付出，讓孩子們度過了一個豐富的藝術(shù)節(jié)，送給孩子們一個暖心的六一兒童節(jié)禮物。

通過家長的反饋，我們可以看出幼兒不僅僅是在能力上顯著提高，更重要的是通過一個載體，內(nèi)心深處的安全感等得到充分的建立與充實。

戲劇游戲的過程，既是兒童自己在創(chuàng)造戲劇的過程中經(jīng)驗的整合，也是圍繞兒童戲劇經(jīng)驗的成長生發(fā)出的戲劇的、藝術(shù)內(nèi)部的、學科之間的多層次的綜合。通過兒童戲劇工作的綜合，兒童在作為演員、劇作者、舞美師、作曲家、導演的過程中，通過相互合作學到知識、豐富情感、學會合作，成為自信開朗和善于表達的全面發(fā)展的人。