精準(zhǔn)實(shí)施 指向表達(dá)
——《麻雀》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教|張玲玲 評(píng)析|金立義

【教學(xué)目標(biāo)】

1.識(shí)記本課的生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚。

3.學(xué)習(xí)通過(guò)把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，把事情的重點(diǎn)場(chǎng)景寫(xiě)清楚。

【教學(xué)過(guò)程】

一、認(rèn)識(shí)麻雀，導(dǎo)入課題

師：（出示單元導(dǎo)讀）同學(xué)們，你們看，這是本單元的單元導(dǎo)讀，從單元導(dǎo)讀中，我們知道本單元的單元目標(biāo)是——

生：1.了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的；2.寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚。

（師板書(shū)）

師：這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)如何把事情寫(xiě)清楚。課題的名字是《麻雀》。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。（板書(shū)：麻雀）看“雀”這個(gè)字，上面是“小”，下面是“隹”，小小的、短尾巴的鳥(niǎo)叫雀?？梢?jiàn)，麻雀是一種多么弱小的動(dòng)物。但是今天介紹的這只麻雀可是強(qiáng)大的，它的故事是令人感動(dòng)的，現(xiàn)在就讓我們一起走近它，齊讀課題。

生：（齊）麻雀。

二、初讀課文，整體感知

師：本課的生詞你能讀準(zhǔn)嗎？

生：嗅覺(jué)、拯救、似的、挓挲、掩護(hù)、搏斗、無(wú)可奈何。

師：字音讀得十分準(zhǔn)確?？础八啤边@個(gè)字，是個(gè)多音字，它只有在“似的”這個(gè)詞中讀翹舌音，其余都讀平舌音。

師：這里還有一個(gè)生詞，就是“挓挲”，你知道什么是挓挲嗎？

（生作答后，師出示圖片。）

師：瞧，兩只大公雞在斗雞的時(shí)候，它們?nèi)淼拿际鎻堥_(kāi)了，這就是挓挲，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)詞：挓挲。（生齊讀）

師：讓我們一起來(lái)讀讀這組詞。

生：（齊）嗅覺(jué)、拯救、似的、挓挲、掩護(hù)、搏斗、無(wú)可奈何。

師：請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文，想一想這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么。

（生自由朗讀課文）

師：故事的主要角色有哪些？

生：故事的主要角色有老麻雀、獵狗、小麻雀。

（師在黑板上寫(xiě)出主要角色的位置）

師：它們之間發(fā)生了什么事？故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果又是什么？

生：故事的起因是小麻雀不小心從草窩掉到了地上，然后獵狗要張開(kāi)嘴去吃它。

師：你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：獵狗想吃掉小麻雀。

（師板書(shū)：吃掉）

師：你太會(huì)概括了。故事的經(jīng)過(guò)又是什么呢？

生：老麻雀想拯救自己的幼兒。

（師板書(shū)：拯救）

師：那么故事的結(jié)果是什么呢？

生：老麻雀嚇退了獵狗。

（師板書(shū)：嚇退）

師：誰(shuí)能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，看著板書(shū)，加上自己的語(yǔ)言，講一講這個(gè)故事呢？

生：獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)想拯救自己的幼兒，獵狗被老麻雀的這種舉動(dòng)給嚇退了。

生：獵狗想要吃掉小麻雀，老麻雀勇敢地從樹(shù)上飛下來(lái)拯救自己的幼兒，獵狗沒(méi)有料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，于是被嚇退了。

師：看，你們可真厲害，一下子就能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將課文的主要內(nèi)容講得清楚、明白。

師：同學(xué)們，像作者這樣，按照事情的發(fā)展順序，把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚，那么事情也就寫(xiě)清楚了。

（師板書(shū)：按事情的發(fā)展順序）

三、精讀入境，感悟課文

師：文中最精彩的部分是老麻雀拯救小麻雀，嚇退獵狗的部分。作者又是怎樣把這部分寫(xiě)清楚的呢？我們首先來(lái)看看這只可愛(ài)的小麻雀。

（師出示小麻雀的圖片和文字）

師：這是一只剛剛出生的小麻雀，多么可愛(ài)啊！你能讀出它的可愛(ài)嗎？

（生突出小麻雀的可愛(ài)）

師：這是一只剛剛出生不久的小麻雀，它多么無(wú)助??！誰(shuí)再來(lái)讀？

（生讀，突出小麻雀的無(wú)助。）

師：這么可愛(ài)的小麻雀，可是它已經(jīng)身處在危險(xiǎn)之中?？?，誰(shuí)來(lái)了？這是一只多么兇惡的獵狗??！誰(shuí)來(lái)讀？

生：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。

師：它想吃掉小麻雀啊。誰(shuí)再來(lái)讀？

生：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。

師：眼看小麻雀就要被獵狗吃掉了，這時(shí)候，老麻雀挺身而出……

（師出示第二句）

生：（齊）突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

師：面對(duì)著這只可怕的獵狗，老麻雀卻奮不顧身地沖下來(lái)了。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

（生沒(méi)有讀出那種感覺(jué)）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們輕輕地閉上眼睛。此時(shí)你的眼前浮現(xiàn)出一只小小的麻雀，它是那么的無(wú)助，還有一只即將要吃掉小麻雀的獵狗，突然一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前，挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫。你的腦海中浮現(xiàn)出什么？

生：我看到獵狗即將要吃掉老麻雀的情景，這個(gè)情況實(shí)在是太危險(xiǎn)了。

師：請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話。

生：突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

生：我的腦海里浮現(xiàn)出了獵狗隨時(shí)可能跳到老麻雀身邊，去咬那只小麻雀，可能連老麻雀一起吃掉。

師：這么危險(xiǎn)的情況，請(qǐng)你再來(lái)讀一讀。

生：突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

師：老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒恰?/p>

生：可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。

師：這種情況還不夠緊急，你再來(lái)讀。

（生讀出老麻雀緊張的樣子）

師：在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀讀最后一句？請(qǐng)你來(lái)試一試。

生：在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物??！可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。

師：男生一起來(lái)讀一讀。

（男生讀）

師：獵狗愣住了，它可能沒(méi)料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。為什么老麻雀能夠嚇退獵狗呢？你說(shuō)。

生：因?yàn)樗菫榱吮Ｗo(hù)自己的幼兒，它很有勇氣，所以獵狗會(huì)被它的勇敢嚇退了。

生：獵狗被嚇蒙住了，這是它沒(méi)有預(yù)料到的。

師：正是因?yàn)檫@種勇敢、母愛(ài)，老麻雀把巨大的獵狗嚇退了。

四、總結(jié)提升，研究寫(xiě)法

師：課文的第4、5 自然段重點(diǎn)寫(xiě)了老麻雀是如何與獵狗搏斗的，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，扣人心弦，也非常感人，非常具體。請(qǐng)同學(xué)們默讀這兩段，思考討論：作者是怎么把這個(gè)重點(diǎn)部分寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的？

（師板書(shū)：把重點(diǎn)部分寫(xiě)清楚）

（生小組討論、交流。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，師隨機(jī)出示表格。）

師：為了幫助同學(xué)們更好地發(fā)現(xiàn)和思考，老師將這兩段文字做了一個(gè)重新排列，列了一個(gè)表格。我們先來(lái)看看第一、二豎列的內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一列是寫(xiě)老麻雀的動(dòng)作，第二列是寫(xiě)老麻雀的叫聲。

師：所以第一列也是“我”看到的，第二列是“我”聽(tīng)到的。最后一列呢？

生：寫(xiě)的是“我”想到的內(nèi)容。

師：那么，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們橫著讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)第1、3、4、5 行寫(xiě)的是作者看到的和想到的，有的是看到的、聽(tīng)到的和想到的。

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)可真妙，你讀出了什么？

生：有時(shí)候的想象是根據(jù)前面看到的、聽(tīng)到的內(nèi)容來(lái)的，不是隨便想出來(lái)的。

師：你很會(huì)思考。原來(lái)“我”的想象不是憑空捏造的，而是有依據(jù)的，這里的依據(jù)就是自己看到的或者聽(tīng)到的。最后的大篇幅全部都是想到的，這就是作者抒發(fā)自己的感想。

師：作者之所以寫(xiě)得這么精彩，原來(lái)是有寫(xiě)作秘訣的，就是把“我”看到的、聽(tīng)到的，還有想到的寫(xiě)下來(lái)，這樣重點(diǎn)部分的內(nèi)容就具體了、清楚了。

（師板書(shū)：看、聽(tīng)、想）

五、總結(jié)寫(xiě)法，學(xué)以致用

師：這節(jié)課我們一起走進(jìn)了《麻雀》這篇課文，知道了該如何把事情寫(xiě)清楚。可以按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這樣的順序來(lái)寫(xiě)，將整個(gè)故事交代清楚；還可以把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，這件事情的重點(diǎn)部分也就寫(xiě)清楚、具體、生動(dòng)了。

（師出示小練筆）

師：接下來(lái)，同學(xué)們可以像作者屠格涅夫一樣，學(xué)著把一個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。先給大家看一個(gè)小視頻。

（生觀看《小鴨子上臺(tái)階》的視頻）

師：視頻看完了，如果讓你寫(xiě)，你準(zhǔn)備重點(diǎn)寫(xiě)哪一個(gè)場(chǎng)景？

生：寫(xiě)一只落后的小鴨子用盡全力跟上隊(duì)伍的過(guò)程，把我看到的和聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。

生：我想用看到的、想到的寫(xiě)小鴨子一次又一次嘗試上臺(tái)階的情景。

師：你們說(shuō)得真好！課后請(qǐng)同學(xué)們完成這個(gè)小練筆。下課！

【評(píng)析】

張玲玲老師執(zhí)教的《麻雀》一顆，非常符合習(xí)作單元課文的教學(xué)要求，直指表達(dá)。整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容精準(zhǔn)，以讀促悟，很好地落實(shí)了本單元的習(xí)作要素。

一、明確目標(biāo)，巧設(shè)支架，理解要素

習(xí)作單元中的課文，有著特殊的地位和價(jià)值，它承載著學(xué)習(xí)表達(dá)方法和訓(xùn)練表達(dá)能力的重任，這是它的核心價(jià)值，不可偏頗。

從本單元的導(dǎo)讀中，我們知道語(yǔ)文要素有兩個(gè)：1.了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的；2.寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚。前一個(gè)指向閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)作者“把事情寫(xiě)清楚”的方法。從課文《麻雀》來(lái)看，把事情寫(xiě)清楚實(shí)際上包含兩層意思：從整篇文章的寫(xiě)作思路來(lái)看，可以按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)；從課文重點(diǎn)描寫(xiě)的場(chǎng)景來(lái)看，要把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)出來(lái)，這樣重點(diǎn)場(chǎng)景也就清楚了。后一個(gè)要求是指向表達(dá)的，要求學(xué)生用自己學(xué)到的方法嘗試寫(xiě)清楚一件事。

雖然是習(xí)作單元中的課文，但是語(yǔ)文的基本目標(biāo)還是要完成的。從揭題到詞語(yǔ)、朗讀，張老師都訓(xùn)練得很到位。緊跟著就是整體感知，理清課文的寫(xiě)作順序。張老師先出示了人物之間的三角關(guān)系思維導(dǎo)圖，再配上關(guān)鍵詞語(yǔ)，圖文并茂，形象直觀地呈現(xiàn)了課文的寫(xiě)作順序和故事的主要內(nèi)容。至此，本課語(yǔ)文要素“寫(xiě)清楚”的第一層意思學(xué)生已感知。接著，張老師帶領(lǐng)學(xué)生研究課文第4～5 自然段的寫(xiě)法，用表格做支架，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)表格的豎列和橫排內(nèi)容有什么特點(diǎn)。因?yàn)橹Ъ艽罱ㄇ擅?，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了作者的寫(xiě)作密碼。把看到的、聽(tīng)到的和想到的寫(xiě)清楚，重點(diǎn)場(chǎng)景也就具體了。教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，巧設(shè)支架，突破難點(diǎn)，層層推進(jìn)，步步深入，讓本課的語(yǔ)文要素落實(shí)到位。

二、以讀代講，運(yùn)用要素，指向表達(dá)

習(xí)作單元中的課文，由于目標(biāo)是指向表達(dá)的，所以選擇的教學(xué)內(nèi)容與寫(xiě)法有關(guān)，這樣必然會(huì)舍掉人文性的內(nèi)容。有些教師上這類(lèi)課文就很糾結(jié)，這樣做妥不妥？其實(shí)，沒(méi)有必要糾結(jié)，完全有補(bǔ)救的辦法。老麻雀和獵狗搏斗的場(chǎng)面是緊張而激烈的，作者描寫(xiě)得入木三分，這樣的場(chǎng)面如果把它當(dāng)作普通課文來(lái)上，肯定會(huì)設(shè)計(jì)很多問(wèn)題，且問(wèn)題指向人文。但是張老師做了一個(gè)大膽的取舍，采用以讀代講、以讀代問(wèn)、以讀促悟的辦法，通過(guò)教師范讀、師生合作讀、齊讀等方式，不斷渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，學(xué)生在讀中感受到語(yǔ)言文字的情感，也認(rèn)識(shí)到了獵狗的貪婪、老麻雀的無(wú)私與偉大。

在課的結(jié)尾，張老師讓學(xué)生觀看有趣的《小鴨子上臺(tái)階》的視頻，觀后讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的語(yǔ)文要素，把鴨子上臺(tái)階的場(chǎng)景寫(xiě)具體，培植了學(xué)生由文遷移、學(xué)以致用的能力。