摘 要：低學(xué)段寫(xiě)話是開(kāi)展寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是提升小學(xué)生語(yǔ)言能力、邏輯思維的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)低學(xué)段寫(xiě)話訓(xùn)練模式下，受到多種因素的制約，導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)話能力低下。繪本作為一種重要的教學(xué)輔助工具，以其構(gòu)圖色彩鮮明、文字簡(jiǎn)潔明了等特點(diǎn)，為低學(xué)段寫(xiě)話訓(xùn)練提供了良好豐富的練習(xí)材料，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練的熱情，顯著提升了小學(xué)低學(xué)段寫(xiě)話訓(xùn)練效果。基于此，本文針對(duì)繪本閱讀與小學(xué)低學(xué)段寫(xiě)話訓(xùn)練之間的有效結(jié)合展開(kāi)了詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段;寫(xiě)話訓(xùn)練;繪本閱讀

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.070

作者簡(jiǎn)介：李劍（1981.2— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《繪本閱讀與小學(xué)低段習(xí)作教學(xué)的有效融合研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3482）研究成果。

在最新的語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)小學(xué)低學(xué)段的寫(xiě)作訓(xùn)練提出了明確的要求，即：對(duì)寫(xiě)話感興趣、寫(xiě)自己想說(shuō)的話、寫(xiě)想象中的事物、寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)知和感想等。通過(guò)有效的寫(xiě)話訓(xùn)練，小學(xué)生可以在訓(xùn)練的過(guò)程中逐漸提升語(yǔ)言運(yùn)用技巧，發(fā)展邏輯思維等，最終為更好地開(kāi)展寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面對(duì)這一全新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師必須融入繪本強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)，借助繪本的優(yōu)勢(shì)，最大限度提升寫(xiě)話訓(xùn)練的教學(xué)效果。

一、小學(xué)低學(xué)段寫(xiě)話訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)低學(xué)段寫(xiě)作訓(xùn)練受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，致使小學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練效果大打折扣，難以滿足具體的教學(xué)要求。具體來(lái)說(shuō)集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，看不懂圖片，不明白其中的內(nèi)容。結(jié)合日常寫(xiě)話訓(xùn)練的實(shí)際情況，小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)話的過(guò)程中，由于其自身知識(shí)積累相對(duì)比較少并且讀圖能力低下。這種情況下，小學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，常常出現(xiàn)看不懂圖片、不明白其中內(nèi)容的現(xiàn)象，甚至還存在對(duì)圖片觀察不夠細(xì)致的問(wèn)題，難以搞懂圖片背后蘊(yùn)含的真正含義。如此一來(lái)，學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)話的過(guò)程中，基本都是將圖片中的物品、人物等簡(jiǎn)單羅列出來(lái)，甚至還有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)不出來(lái)的現(xiàn)象。

第二，無(wú)法精準(zhǔn)地表達(dá)中心思想。由于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的年齡比較小，其自身的語(yǔ)言能力、文字表達(dá)能力相對(duì)比較弱，同時(shí)小學(xué)生自身的語(yǔ)言敏感度比較低，難以將圖片背后蘊(yùn)含的意義精準(zhǔn)地表達(dá)出來(lái)。還有一小部分學(xué)生，即便看懂了圖片中的意思，頭腦中也找不到合適的詞語(yǔ)將其表達(dá)出來(lái)。如此一來(lái)，很大程度上會(huì)打擊學(xué)生的看圖寫(xiě)話積極性，甚至使其逐漸喪失看圖寫(xiě)話訓(xùn)練的興趣。

第三，教學(xué)逐漸陷入困境中。年級(jí)不同、地區(qū)不同，小學(xué)使用的語(yǔ)文教材版本也有所不同。這種情況下，教師在開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)話訓(xùn)練教學(xué)的過(guò)程中就出現(xiàn)了脫離實(shí)際生活的現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師并未調(diào)整教學(xué)方式，導(dǎo)致寫(xiě)話訓(xùn)練教學(xué)效果不佳，難以滿足學(xué)生寫(xiě)話能力的培養(yǎng)[1]。

二、繪本閱讀在小學(xué)低學(xué)段與寫(xiě)話訓(xùn)練相結(jié)合的嘗試

（一）努力尋求繪本與寫(xiě)話之間的契合點(diǎn)，激發(fā)興趣

在借助繪本開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練之前，教師應(yīng)立足于繪本的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，基于其中蘊(yùn)含著豐厚的寫(xiě)話資源，努力尋求繪本與寫(xiě)話訓(xùn)練之間存在的契合點(diǎn)，將兩者進(jìn)行有效整合。具體來(lái)說(shuō)，教師可從以下五個(gè)方面尋求兩者之間的契合點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)整合。1.繪本畫(huà)寫(xiě)。教師在引領(lǐng)學(xué)生借助繪本開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練的時(shí)候，可利用繪本中的圖畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，發(fā)揮自己的想象力，想象“畫(huà)外”。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行模仿繪畫(huà)，并借助簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將其描述出來(lái)。2.繪本仿寫(xiě)。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，明確繪本中的特色詞、句、段等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其開(kāi)展學(xué)習(xí)，并展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在仿寫(xiě)一句話、仿寫(xiě)一段話、仿寫(xiě)一個(gè)故事的過(guò)程中，全面提升自身的寫(xiě)話能力。3.繪本擴(kuò)寫(xiě)。主要是教師依據(jù)繪本上的語(yǔ)言敘述，結(jié)合繪本的畫(huà)面，恰當(dāng)利用繪本的“空白”之處，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，最終指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議的過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察并開(kāi)展創(chuàng)作。4.繪本續(xù)寫(xiě)。在具體的繪本故事中，一個(gè)繪本故事的結(jié)尾常常是另一個(gè)新故事的開(kāi)始?；谶@一特點(diǎn)，教師在借助繪本開(kāi)展寫(xiě)話能力培養(yǎng)的過(guò)程中，可以以此作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合繪本故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。5.繪本猜寫(xiě)。教師在引領(lǐng)學(xué)生借助繪本閱讀開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練的時(shí)候，可將繪本中的某一個(gè)故事隱藏起來(lái)，或?qū)⒐适碌钠鹨颉⒔?jīng)過(guò)等隱藏起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，猜想各種可能性[2]。

（二）采取多樣化的方式，借助繪本優(yōu)化寫(xiě)話訓(xùn)練

在借助繪本開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練的過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，借助多樣化的訓(xùn)練模式，不斷提升繪本在寫(xiě)話訓(xùn)練中的具體應(yīng)用。

1.共同閱讀繪本、共同觀察。小學(xué)語(yǔ)文教師在借助繪本開(kāi)展低學(xué)段寫(xiě)話訓(xùn)練的過(guò)程中，必須結(jié)合新課程理念下的教學(xué)要求，遵循“以生為本”的理念，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中，逐漸提升自身的寫(xiě)話能力。在這一過(guò)程中，由于小學(xué)生年齡比較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界事物的觀察能力、感知能力比較弱，沒(méi)有形成成熟的邏輯思維體系等。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀、借助繪本開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練的時(shí)候，必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)價(jià)值，和學(xué)生共同閱讀繪本，并在閱讀的過(guò)程中，明確繪本故事的主線，精準(zhǔn)地找出繪本故事的中心思想，促使學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中，對(duì)自身的觀察能力、邏輯思維能力等進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，還應(yīng)結(jié)合繪本的內(nèi)容，將其與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在生活的環(huán)境中，簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的感受，并促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將自身的感受逐漸代入具體的繪本故事中，進(jìn)而更好地開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練。

2.借助繪本“留白”，拓展寫(xiě)話空間。在小學(xué)低學(xué)段寫(xiě)話訓(xùn)練中，教師還應(yīng)靈活運(yùn)用繪本的畫(huà)面及豐富多彩的“留白”特點(diǎn)，充分發(fā)揮繪本的寫(xiě)話訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，最大限度激發(fā)學(xué)生的想象力，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合繪本故事的“空白”點(diǎn)，對(duì)繪本故事進(jìn)行改寫(xiě)，并在改寫(xiě)的過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化小學(xué)生的創(chuàng)造力。具體來(lái)說(shuō)，教師在借助繪本的“空白”點(diǎn)開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練的時(shí)候，可結(jié)合繪本開(kāi)篇、結(jié)尾部分存在的“空白”點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本故事的前言、背景、后續(xù)發(fā)展等，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生根據(jù)教材中的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行改編。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練的能力就會(huì)逐漸提升[3]。

3.突出中心，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在借助繪本強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練的過(guò)程中，必須將繪本故事的中心思想明確出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在明確繪本中心的前提下，認(rèn)真思考繪本的情節(jié)，最終達(dá)到既定寫(xiě)話訓(xùn)練的目標(biāo)。在這一過(guò)程中，基于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、發(fā)散性思維強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)必須明確主題，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生肆意發(fā)揮想象，甚至在寫(xiě)話訓(xùn)練的過(guò)程中逐漸出現(xiàn)繪本寫(xiě)話偏離繪本主旨的現(xiàn)象，難以達(dá)到既定的寫(xiě)話訓(xùn)練目標(biāo)。

4.注重繪本寫(xiě)話訓(xùn)練方式，預(yù)留伏筆。小學(xué)語(yǔ)文教師在借助繪本開(kāi)展低學(xué)段寫(xiě)話訓(xùn)練的過(guò)程中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，拒絕學(xué)生盲目閱讀的現(xiàn)象，而是應(yīng)結(jié)合繪本閱讀的實(shí)際情況及寫(xiě)話訓(xùn)練的目標(biāo)，選擇有針對(duì)性的寫(xiě)話訓(xùn)練方式。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：第一，空間層次。主要是教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本開(kāi)展閱讀的時(shí)候，應(yīng)嚴(yán)格按照繪本的排版情況，堅(jiān)持“從左到右、自上而下”的方式，對(duì)繪本中的配圖進(jìn)行觀看。第二，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持“由淺入深”的原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事中的圖畫(huà)進(jìn)行觀看，明確繪本中圖畫(huà)的主次地位，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)主要的圖片進(jìn)行觀看，并將附加內(nèi)容、細(xì)節(jié)加上去。第三，按照故事發(fā)展先后順序，結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展，對(duì)繪本展開(kāi)閱讀。確保學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不會(huì)遺漏故事情節(jié)，或者避免學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中，出現(xiàn)跳躍式的繪本閱讀情況。如此一來(lái)，通過(guò)有效的繪本閱讀寫(xiě)話訓(xùn)練形式，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，也促使學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中，逐漸形成良好的邏輯思維能力，以便于其在寫(xiě)話的時(shí)候，能夠更好地開(kāi)展創(chuàng)作[4]。

（三）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，體驗(yàn)繪本寫(xiě)話訓(xùn)練的樂(lè)趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在借助繪本閱讀強(qiáng)化寫(xiě)話訓(xùn)練的時(shí)候，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的鼓勵(lì)，使學(xué)生在繪本閱讀中逐漸找到寫(xiě)話訓(xùn)練的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅，必須對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生借助繪本開(kāi)展的寫(xiě)話作品進(jìn)行欣賞，努力發(fā)現(xiàn)其中存在的閃光點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度上，多一分欣賞、多一分寬容，努力發(fā)掘其中蘊(yùn)含的閃光點(diǎn)。同時(shí)，在這一過(guò)程中，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生具體實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生展開(kāi)階段性的評(píng)價(jià)。另一方面，巧用各種印章，最大限度喚醒學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練的熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化寫(xiě)話訓(xùn)練評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)靈活利用小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種印章進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生表現(xiàn)及格，教師就可以在評(píng)價(jià)的時(shí)候，給學(xué)生印上一個(gè)笑臉的印章。接著，每個(gè)月的月末對(duì)學(xué)生獲得笑臉印章的個(gè)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將其作為評(píng)選“寫(xiě)作之星”的重要依據(jù)。同時(shí)，教師還可以在寫(xiě)話訓(xùn)練的課堂上，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行閱讀，或者指導(dǎo)學(xué)生借助角色扮演的方式，將寫(xiě)話訓(xùn)練的內(nèi)容表演出來(lái)。如此一來(lái)，可以最大限度喚醒學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使其積極主動(dòng)參與到具體的寫(xiě)話訓(xùn)練中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于小學(xué)低學(xué)段寫(xiě)話訓(xùn)練效果不佳的現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合繪本的特點(diǎn)，努力尋找繪本與寫(xiě)話訓(xùn)練存在的契合點(diǎn)，并在具體的寫(xiě)話訓(xùn)練中，借助多樣化的手段和方式，改進(jìn)寫(xiě)話訓(xùn)練評(píng)價(jià)模式等，不斷提升小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)話能力。

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