李卓秧
摘 ?要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作的目標(biāo),重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。但是,許多語文老師在評價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí),不是站在孩子的角度去評價(jià),拿到學(xué)生的習(xí)作立馬以一個批評家的姿態(tài)去閱讀,從遣詞造句、布局謀篇、思想感情、由于種種條件的限制,現(xiàn)代小學(xué)生接觸社會的機(jī)會較少,單靠老師的力量在短期內(nèi)很難解決這個問題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫作;興趣;培養(yǎng)
語文教學(xué)中的寫作教學(xué)就顯得尤為重要。然而,但凡教過語文的老師,如果有興趣調(diào)查一下學(xué)生是否喜歡寫作,其結(jié)果一定會在自己的意料之中——不喜歡!沒興趣!有點(diǎn)怕!等等。為什么學(xué)生會對寫作無興趣甚至有點(diǎn)害怕?如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣?就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、重視積累,收集豐富的寫作素材
一是引導(dǎo)學(xué)生積累觀察到的景與物,做到胸中有物腦中有景。引導(dǎo)學(xué)生觀察的景和物要豐富多彩:時(shí)圓時(shí)缺的月亮、東升西落的太陽、電閃雷鳴的夏夜、白雪皚皚的大地、萬木爭秀的群山、熱鬧非凡的市景、安適靜謐的公園、小巧玲瓏的玩具……教師在組織觀察活動之前,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平,提出明確的觀察目的、要求和重點(diǎn)。二是引導(dǎo)學(xué)生積累觀察到的人與事,并且賦予其人其事以靈動。寫人寫事是學(xué)生習(xí)作最基本的內(nèi)容,可往往也成為他們最厭倦的任務(wù),常常是寫人無個性、記事不具體、缺乏時(shí)代氣息。正所謂“畫鬼容易畫人難”。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏留心觀察周圍人和事的意識與能力。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生以社會為背景去觀察、發(fā)現(xiàn)、積累周圍美好的,具有特色的人和事。無論是引導(dǎo)學(xué)生觀察景與物,還是人與事,都要注重培養(yǎng)他們記觀察筆記的習(xí)慣和能力,并經(jīng)常組織學(xué)生交換瀏覽,使觀察積累的萬事萬物能信手拈來、匯入筆尖、融進(jìn)習(xí)作之中。
小學(xué)階段,孩子們最熱衷的莫過于做游戲、動手實(shí)驗(yàn)、參與各種實(shí)踐活動,擁有自己的興趣與愛好。殊不知也正是這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴組成了多姿多彩的童年。教師有目的有組織地引導(dǎo)學(xué)生開展或參與各種活動,提供親自感受現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會,不僅有利于學(xué)生積累真實(shí)、生動、典型的習(xí)作素材,而且還有利于他們在體驗(yàn)情感、提升認(rèn)識的過程中深化習(xí)作主題,寫出富有生活氣息和鮮明個性特征的習(xí)作來。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生寫興趣
(一)解除枷鎖,激發(fā)寫作主動性
既然在一些活動前給學(xué)生布置寫作任務(wù),會使學(xué)生產(chǎn)生寫作的厭煩情緒,為什么不可以不布置任務(wù)呢?為此,筆者經(jīng)過嘗試,學(xué)生的寫作的主動性明顯增強(qiáng),興趣也濃厚得多。本學(xué)期剛開學(xué),由于語文課本沒到,語文課上,我借口沒有語文書,帶著學(xué)生到校園周圍轉(zhuǎn)了一圈,學(xué)校周圍的綠草、山花、垂柳、小河無不吸引著孩子們。孩子們有的在草地上打滾,有的采摘野花,有的撫摸垂柳枝,有的向小河里投石頭,玩得十分開心。完全沒有了回校要寫作文的煩惱?;匦5穆飞希覇柡⒆觽兘裉煊袥]有收獲。有的孩子說:“沒想到學(xué)校門口的那塊草那樣柔軟,像地毯一樣?!庇械暮⒆诱f:“這個季節(jié)的水雖然還冷,但沒有了冬天那種刺骨的感覺?!庇械暮⒆诱f:“雖然表面上看起來春天還沒來,但今天出去仔細(xì)看,才發(fā)現(xiàn)春天確實(shí)來了。”有的孩子說:“草從中那些藍(lán)色的小花像大地的眼睛一樣。”最令我感到意外和高興的是有個平時(shí)成績不怎么理想的孩子形容山胡椒花像黃色的寶石一樣漂亮。看到孩子們這樣高興,聽到孩子們這樣生動的比喻,我告訴他們,如果把這些所見、所聞、所感用文字記錄下來便成了一篇優(yōu)秀的作文。于是,孩子們在一種自由的氛圍中,在一種想表達(dá)的沖動中寫成了本學(xué)期的第一篇作文。
沒有了寫作的枷鎖,沒有了各種要求,學(xué)生的寫作主動性增強(qiáng),寫作興趣也濃了。
(二)因地制宜,挖掘?qū)懽魉夭?/p>
學(xué)校的安全確實(shí)重要,但并不能因此妨礙我們因地制宜地挖掘?qū)懽魉夭?。只要我們自己做個生活的有心人,動動腦筋,總能讓學(xué)生也深入生活、體驗(yàn)生活,從而積累寫作素材。
去年端午節(jié)臨近,一次課間休息時(shí),我突然被學(xué)校后面一片茂盛的粽子葉給吸引了,課上,我問學(xué)生是否認(rèn)識那種植物。大家興趣立刻高漲齊聲說認(rèn)識,還強(qiáng)調(diào)端午時(shí)就要用它包粽子。但我故意賣關(guān)子:“端午節(jié)還沒到呢,再說你們也不會包呀?!庇械臓庌q說會,學(xué)生的興趣再次高漲。晚上,我們就開展了一次真實(shí)的包粽子的活動。經(jīng)過一節(jié)課的折騰,全班沒有一個學(xué)生包出了一個像樣的粽子。面對這種情況,我讓學(xué)生談?wù)勥@次活動的感受,學(xué)生暢所欲言,十分踴躍。后來的習(xí)作《包粽子的啟示》精彩紛呈。一個學(xué)生寫道:“沒想到每年端午節(jié)都會吃到的粽子原來有這么多的曲折?!绷硪粋€學(xué)生寫道:“一件看似簡單的事情,做起來卻不容易?!边@樣學(xué)生有了親身經(jīng)歷,也就有了親身體驗(yàn),寫作怎么會沒有興趣呢?
(三)蹲下來和孩子對話
學(xué)生的習(xí)作水平因智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識程度、表達(dá)能力等方面的不同而呈現(xiàn)出不同。正因?yàn)槿绱?,教育才有意義。如果大家水平相同,不教即會,教學(xué)也就沒有必要了。葉瀾說:“生活、社會永遠(yuǎn)是有缺憾的,生命進(jìn)取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美?!苯逃谋举|(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵和鼓舞。學(xué)生的習(xí)作不可能是完美的,面對學(xué)生習(xí)作中的問題和不足,我們不能一味的批評。畢竟,學(xué)生不是作家,就是我們作為教師在寫作時(shí)也不可能一氣呵成而完美無缺。重要的是要有一個點(diǎn)評的指導(dǎo)思想:再差的習(xí)作也總能找到閃光點(diǎn),哪怕是一個生動的比喻,一個生動的用詞,句子比以前寫得通順些了,也應(yīng)該當(dāng)成習(xí)作的亮點(diǎn)來點(diǎn)評。對習(xí)作過程中的用詞錯誤、錯字別字、語句不通順等常見問題,作為語文教師不能操之過急,更不能因?yàn)檫@就把學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評得一無是處。概言之,我們不能作為教者而高高在上,只有蹲下來,站在學(xué)生的角度去閱讀他們所寫的每一句話,才會發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn),也只有這樣才能不斷地增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心與興趣。
總之,寫作作為語文教學(xué)中的一個重要組成部分,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、教會他們用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)是我們每一個語文教師責(zé)任,我們只有想方設(shè)法,激發(fā)他們的寫作動力,培養(yǎng)他們的寫作興趣,才會讓他們在學(xué)習(xí)中、生活中能夠表達(dá),樂于表達(dá),善于表達(dá)。