張玭

建構(gòu)活動(dòng)是深受幼兒喜愛(ài)的一項(xiàng)游戲活動(dòng)。小班初期，我們?cè)诮?gòu)區(qū)為幼兒投放了“紙杯”作為建構(gòu)活動(dòng)的主要材料，一方面是出于空間的考慮，紙杯輕便、好整理，不需要占用過(guò)大的空間去擺放，另一方面，紙杯是低結(jié)構(gòu)材料，便于幼兒操作和創(chuàng)作。

一、紙杯投放，炙手可熱

教師剛將紙杯投放在建構(gòu)區(qū)，就引發(fā)了幼兒極大的興趣，每天前往建構(gòu)區(qū)的幼兒絡(luò)繹不絕。游戲開(kāi)始，有的幼兒嘗試用紙杯壘高，將紙杯大頭朝下依次排成一橫排，再逐層向上壘高，很快，一個(gè)高高的“金字塔”就搭好了。其他幼兒看到后紛紛模仿，并在模仿的過(guò)程中相互分享介紹，不斷調(diào)整創(chuàng)新。于是，各式各樣的壘高方式逐漸出現(xiàn)：將紙杯一正一反組合進(jìn)行壘高，紙杯變成了高高豎起的柱子；將紙杯沿著游戲墊的邊緣排開(kāi)，再往上壘高，便出現(xiàn)了一面又寬又高的圍墻……

二、狀況頻出，熱度褪去

隨著幼兒壘高技能的熟練，他們壘高的速度越來(lái)越快，但也隨之出現(xiàn)了一些問(wèn)題。紙杯自重較輕，越是壘高，越是底盤(pán)不穩(wěn)，因此在游戲中頻頻出現(xiàn)倒塌。一開(kāi)始，幼兒都愿意及時(shí)將倒塌的紙杯進(jìn)行整理，但是由于壘得越高，需要的紙杯就越多，倒塌后需要整理的紙杯量也就越大。所以當(dāng)游戲中頻繁出現(xiàn)需要重新整理的情況時(shí)，這不僅會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，還大大影響了幼兒搭建的專(zhuān)注度和思路。此外，隨著幼兒壘高操作逐漸熟練，單一的材料已無(wú)法滿足他們游戲創(chuàng)新升級(jí)的需要，建構(gòu)區(qū)變得“冷清”起來(lái)。

三、增加輔材，驚喜不斷，熱情再次被點(diǎn)燃

輔材一：清水積木

下午桌面游戲時(shí)間，幼兒在搭建清水積木，一座高高的城堡吸引了大家的注意。半圓形的拱門(mén)，對(duì)稱(chēng)的圓柱體立柱，三角形的尖頂……在幼兒嘖嘖稱(chēng)奇的贊嘆聲中，一個(gè)念頭在我的腦海里閃現(xiàn)：紙杯雖然是低結(jié)構(gòu)材料，建構(gòu)時(shí)也有一定的變化空間，但畢竟造型比較單一，幼兒能夠遷移的經(jīng)驗(yàn)也不多，肯定不能滿足幼兒發(fā)展的需求。班級(jí)的清水積木，型號(hào)適中，形狀多樣，正好彌補(bǔ)了紙杯單一的缺點(diǎn)，并且幼兒已經(jīng)玩了很久這種清水積木，具備了一些可以遷移的經(jīng)驗(yàn)。

于是，我在建構(gòu)區(qū)投放了一筐清水積木。有了清水積木的加入，幼兒的建構(gòu)熱情被再次激發(fā)。兩個(gè)紙杯之間加上一個(gè)長(zhǎng)方形積木，變成了小橋；壘高的紙杯上，放了半圓形和三角形的積木，變成了不同形狀的屋頂；高高低低的紙杯，斜放上幾條長(zhǎng)方形積木，變成了滑梯……

輔材二：“百寶箱”

有了清水積木的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，我和幼兒又一起探討還可以加入哪些材料。我們?cè)诎嗉?jí)設(shè)置了百寶箱，大家一起收集想要添加的材料，有薯片罐、卷紙筒、小石頭等，也可以根據(jù)自己的需要去百寶箱里尋找材料進(jìn)行建構(gòu)。

幼兒的參與讓材料變得更加豐富，而材料的增加又促進(jìn)了幼兒參與的熱情，使建構(gòu)區(qū)又熱鬧了起來(lái)：薯片罐和紙杯組合的城堡，高高低低；卷紙筒變成了柱子，連接在兩個(gè)紙杯中間；紙杯城堡旁邊，是用小石子圍成的一個(gè)池塘……游戲中，幼兒忙碌著、歡笑著，建構(gòu)區(qū)里充滿了幼兒的奇思妙想和快樂(lè)笑聲。

輔材三：主題材料

這一天，宸宸在游戲墊上開(kāi)始搭建。他拿出了一個(gè)卷紙筒豎立在游戲墊的一側(cè)，又接著放了好幾個(gè)，每個(gè)上面都頂著一個(gè)紙杯，還指著對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，馬路兩邊有路燈了！”我走近一看，原來(lái)游戲墊上印的是城市圖案，宸宸這是給道路裝路燈呢。這張游戲墊，平時(shí)只是鋪在地上使用，沒(méi)想到墊子上的圖案也是一種情境，為幼兒提供了搭建的靈感。我立刻想到，可以圍繞現(xiàn)在的主題活動(dòng)，在建構(gòu)區(qū)為幼兒投放一些與活動(dòng)情節(jié)相關(guān)的輔助材料，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)出更有情境的作品。

以我們正在開(kāi)展的主題活動(dòng)“美麗的蝴蝶”為例，我在建構(gòu)區(qū)為幼兒投放了他們自己繪制、拼貼的“蝴蝶”。幼兒看到后興奮不已，他們用紙杯和積木搭出“隧道”，把“蝴蝶”藏在下面；在搭建的城堡里留出空當(dāng)，放上一只“蝴蝶”，他們告訴我這是“蝴蝶公主的家”；用雪花片拼出了小花，放在用紙杯壘高圍合的“小花園”里，說(shuō)“歡迎蝴蝶來(lái)花園跳舞” 。

低結(jié)構(gòu)材料可塑性強(qiáng)，留給幼兒創(chuàng)意的空間比較大，因此被越來(lái)越多地使用在不同的游戲中。在游戲剛開(kāi)始階段，單一的材料可能會(huì)被幼兒探索出幾種不同的搭建方式，但是進(jìn)行一段時(shí)間之后，由于小班幼兒年齡小，可遷移的經(jīng)驗(yàn)不多，就會(huì)出現(xiàn)游戲瓶頸，游戲的持續(xù)性也會(huì)受到阻礙。因此，教師要在游戲中不斷地觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的需求，適時(shí)適量地為他們投放新的材料，從而激發(fā)幼兒游戲的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

接下來(lái)，我們還應(yīng)該在建構(gòu)區(qū)增加哪些材料呢？其實(shí)答案就在幼兒的游戲過(guò)程中……

（責(zé)任編輯：牛麗真）