吳文艷

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天備受重視。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)對(duì)提高學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)造能力都十分重要。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，所以教師要探討創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)水平整體提高。質(zhì)疑性意識(shí)的缺乏，容易導(dǎo)致依賴(lài)性強(qiáng)、思維僵化、缺少創(chuàng)新能力等問(wèn)題的產(chǎn)生，也是當(dāng)前中學(xué)生成長(zhǎng)中的存在的一個(gè)主要問(wèn)題。因此本文從初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的重要性出發(fā)，分析了學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)缺失原因，探討了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略，旨在為初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供點(diǎn)滴借鑒。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑意識(shí);初中語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，提出疑問(wèn)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的不斷提高。特別是在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多答案不求唯一，學(xué)生回答問(wèn)題體現(xiàn)其主體意識(shí)更為重要。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生建立質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提出自己的疑問(wèn)。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的重要性

首先，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，是凸顯學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們主動(dòng)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，擺脫對(duì)教師的過(guò)分倚賴(lài)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，在層層提問(wèn)中深入挖掘問(wèn)題的答案，這能提高學(xué)生在解答疑惑時(shí)的思考能力，使其真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，是提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)興趣的關(guān)鍵。教師要重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)動(dòng)力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奧秘。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑探究解決疑問(wèn)，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解。

第三，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)效果的關(guān)鍵。在不斷提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并通過(guò)和教師的討論“知困”“知不足”，同時(shí)能及時(shí)地提醒教師“自省”并調(diào)整教學(xué)方法和策略，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)缺失的原因

當(dāng)前，教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，教學(xué)觀念比較落后，在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，從而制約了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展?！肮噍斒健苯虒W(xué)模式的運(yùn)用，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，與學(xué)生的交流互動(dòng)較少，不能有效引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。教師缺乏有效的引導(dǎo)手段，提問(wèn)時(shí)不能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，急于求成地給出問(wèn)題的答案，限制了學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。另外，學(xué)生對(duì)于教師存在膽怯心理，即便是有疑問(wèn)也不敢問(wèn)，怕自己的問(wèn)題因過(guò)簡(jiǎn)單而被老師嘲笑批評(píng)，久而久之喪失了質(zhì)疑的意識(shí)和能力，在學(xué)習(xí)中總是需要引導(dǎo)，缺乏自主，不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)、提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量之策略

（一）優(yōu)化師生關(guān)系

對(duì)教師有質(zhì)疑的學(xué)生不敢向教師提出質(zhì)疑是影響學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)的主要原因。因此，教師應(yīng)主動(dòng)優(yōu)化師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

在課堂上，教師要主動(dòng)放下心態(tài)，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，為他們提供有針對(duì)性的建議，消除他們?cè)谡n堂上的緊張情緒。要注意合理使用課堂教學(xué)語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)以耐心平緩的語(yǔ)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，而不是用嘲諷或責(zé)備的口吻來(lái)教訓(xùn)學(xué)生。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信心，避免因語(yǔ)言不當(dāng)而對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的積極性造成打擊。在質(zhì)疑過(guò)程中，教師應(yīng)理順學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析理解問(wèn)題，確保提問(wèn)過(guò)程中更有針對(duì)性，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

良好的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性及主動(dòng)性，使學(xué)生不再畏懼質(zhì)疑。“情境教學(xué)法”在現(xiàn)代教育發(fā)展中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，它能最大限度地把抽象知識(shí)以直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)，是降低教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對(duì)此，教師應(yīng)合理構(gòu)建問(wèn)題情境，消除學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的陌生感，激發(fā)他們的思維，使其在好奇心的驅(qū)使下能主動(dòng)提問(wèn)質(zhì)疑。

課題情境應(yīng)與學(xué)生的生活緊密相連，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力和思維活躍度。語(yǔ)言知識(shí)來(lái)源于生活，只有建構(gòu)生活化的問(wèn)題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物中得到啟發(fā)，在質(zhì)疑中深刻認(rèn)識(shí)生活與語(yǔ)文的內(nèi)在關(guān)系，提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

為增強(qiáng)問(wèn)題情境的適用性，教師可利用資訊科技創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高教學(xué)的趣味性和多元性，充分激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。通過(guò)聲音、圖像、影像等手段，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更有利于學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)課堂引導(dǎo)

教師應(yīng)加強(qiáng)在課堂對(duì)學(xué)生質(zhì)疑指導(dǎo)的重視，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出疑難，加深對(duì)知識(shí)的記憶和深入理解。因此，教師要精心設(shè)置問(wèn)題，保證課堂提問(wèn)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生共同解決課堂中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言基礎(chǔ)上存在著很大的差異，教師在提問(wèn)時(shí)也應(yīng)采取不同的策略，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的語(yǔ)文水平提問(wèn)質(zhì)疑，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

采取分層教學(xué)法，真正落實(shí)“因材施教”的理念要求，特別是在設(shè)置問(wèn)題難度時(shí)要更加合理，防止難度過(guò)大而限制學(xué)生質(zhì)疑的提出;同時(shí)要避免問(wèn)題設(shè)置難度偏小，不能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)以簡(jiǎn)單問(wèn)題為主，使其在質(zhì)疑中有進(jìn)一步提高;對(duì)語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，多以拓展問(wèn)題為主，使其突破課堂限制，實(shí)現(xiàn)思維擴(kuò)展。

總之，教師要加強(qiáng)合理的引導(dǎo)，力求在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能更多突出學(xué)生的主體性，使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更活躍、更有效。

結(jié)語(yǔ)：

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑意識(shí)，真正以學(xué)生為主體性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文課堂高效，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體提高。然而，由于受傳統(tǒng)觀念影響，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的過(guò)程中遇到了層層阻礙，學(xué)生質(zhì)疑能力的提升還很緩慢。

優(yōu)化師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，都能有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。另外，還可以通過(guò)引導(dǎo)提問(wèn)方法、劃分合作小組、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，真正落實(shí)教育改革要求。

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