楊華，楊迪

(信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

隨著高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的改革與發(fā)展，各高校尤其是應(yīng)用型本科院校，積極探索和實(shí)踐以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、賽教融合、賽創(chuàng)融合的“課賽創(chuàng)”一體化的育人模式成為一種趨勢(shì)。農(nóng)業(yè)院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)有著特殊的涉農(nóng)背景，但長(zhǎng)期以來人才培養(yǎng)課程設(shè)置同質(zhì)化，教學(xué)方式方法單一，學(xué)生“知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的情懷薄弱，服務(wù)農(nóng)業(yè)的思想基礎(chǔ)不穩(wěn)固，等等，已不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理對(duì)人才的需求。本文根據(jù)涉農(nóng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建基于“課賽創(chuàng)”協(xié)同的育人模式。“課賽創(chuàng)”一體化是指把學(xué)科專業(yè)的比賽元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入到課程教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在推進(jìn)新的財(cái)務(wù)管理專業(yè)育人模式時(shí)，面臨“雙師”素質(zhì)教師缺乏、課程評(píng)價(jià)方式較為單一等一系列問題，農(nóng)業(yè)院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)有必要制定比較完整的改革方案。

1 完善“涉農(nóng)”財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程教學(xué)及評(píng)價(jià)

1.1 增加專業(yè)課設(shè)置，豐富涉農(nóng)財(cái)務(wù)管理理論教學(xué)體系

2019年9月，習(xí)近平總書記在給全國(guó)涉農(nóng)高校書記校長(zhǎng)回信中寄語涉農(nóng)高校全體師生：“希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策部署，是新時(shí)代“三農(nóng)”工作的總抓手，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的發(fā)展需要具備專業(yè)技能的農(nóng)林人才。因此，與其它類型高校不同，涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有特殊性，必須為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興提供高素質(zhì)的科技和人才保證。在課程設(shè)置上，需要緊跟社會(huì)發(fā)展，補(bǔ)充農(nóng)類知識(shí)，增加諸如農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、生物資產(chǎn)會(huì)計(jì)等課程。在教學(xué)方面，增加農(nóng)業(yè)企業(yè)實(shí)際案例，豐富課程內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生“熱衷于農(nóng)、肯于為農(nóng)、樂于學(xué)農(nóng)”情懷的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)層面熟練掌握專業(yè)技能，使之真正成長(zhǎng)為理論知識(shí)深厚、實(shí)踐能力出眾、同時(shí)又具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)農(nóng)商結(jié)合的復(fù)合應(yīng)用型人才。

1.2 轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生向合作式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成的過程，而教師、教學(xué)工具只是學(xué)習(xí)的輔助手段[1]。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)汲取和轉(zhuǎn)換從教師、課本以及其它途徑傳遞的信息。教師承擔(dān)的是促進(jìn)學(xué)習(xí)的職責(zé)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。大數(shù)據(jù)背景下，教師可以通過便捷的新媒體平臺(tái)和革新的教學(xué)方式，例如將翻轉(zhuǎn)課堂與“課賽創(chuàng)”相融合，讓學(xué)生在教師幫助下，建立學(xué)習(xí)的基本框架，通過課前預(yù)習(xí)和課堂討論，將知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的平等對(duì)話。通過比賽調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，形成“教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高為主”的機(jī)制[2]。

1.3 利用新的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革

進(jìn)行在線課程的建設(shè)，避免傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇課程。一方面將基礎(chǔ)、核心課程向?qū)W生開放資源，另一方面，通過與老師進(jìn)行在線互動(dòng)和交流建立及時(shí)反饋渠道。利用“雨課堂”，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，將試題庫(kù)或優(yōu)秀的“課賽創(chuàng)”實(shí)例與學(xué)生分享。除此之外，高校應(yīng)該重視在線平臺(tái)的利用，例如慕課(MOOC),將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀課程整合到本校資源中去，同時(shí)將自身精品課程掛到慕課平臺(tái)上去，提高高校競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，在老師教授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)與反饋的過程中，時(shí)刻都在產(chǎn)生大量的教學(xué)數(shù)據(jù)。高校應(yīng)該利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將教學(xué)大數(shù)據(jù)儲(chǔ)存起來，通過對(duì)教學(xué)大數(shù)據(jù)的收集、篩選與分析，來幫助教師和學(xué)生進(jìn)行反思，從而優(yōu)化自身教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步開展因材施教和適應(yīng)性學(xué)習(xí)。

1.4 創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，完成教學(xué)雙向評(píng)估

一般來說，高校的課程評(píng)價(jià)是以學(xué)生的理論課考試成績(jī)作為主要的考核依據(jù)，評(píng)價(jià)方式較為單一。“課賽創(chuàng)”融合背景下的課程考核方式則更加注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的考核。考核的內(nèi)容既包括課堂平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核、理論課程成績(jī)等，又包括特別加分項(xiàng)如參加比賽、申報(bào)科創(chuàng)項(xiàng)目等的考核[3]。比如，對(duì)于小組作業(yè)，為避免小組成員消極怠工，可結(jié)合實(shí)踐表現(xiàn)與隊(duì)內(nèi)分工兩類參考標(biāo)準(zhǔn)考核。教師先根據(jù)組內(nèi)成員各自的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄和打分；然后在小組匯報(bào)或演示結(jié)束后，先得出小組分?jǐn)?shù)，再根據(jù)小組成員的貢獻(xiàn)對(duì)每個(gè)小組的成員得分進(jìn)行修正；之后再加上其它組對(duì)本組匯報(bào)的打分，最終得出每個(gè)組員的成績(jī)。這種考核機(jī)制的改革有助于提高學(xué)生參與度，并取得了一定的效果。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位、全過程的評(píng)估與評(píng)價(jià)，進(jìn)而開展有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)，不僅要求教師對(duì)學(xué)生評(píng)學(xué)，更應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教師評(píng)教。評(píng)教不應(yīng)流于形式，教師將教學(xué)成效向?qū)W生直觀展現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)過程中的主觀感受評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，還可以根據(jù)教學(xué)成效客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量。

2 構(gòu)建以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的“第二課堂”

學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，它不僅可提升學(xué)生的職業(yè)技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，自主學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1 結(jié)合專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，適時(shí)引入學(xué)科競(jìng)賽

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)供應(yīng)鏈實(shí)際應(yīng)用。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)僅僅借助于實(shí)訓(xùn)室完成固定的沙盤模擬，幾個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，有些學(xué)生無法得到充分鍛煉，無法達(dá)到創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。新商科背景下，采用基于“學(xué)科競(jìng)賽”的實(shí)踐教學(xué)模式。大學(xué)四年中，適時(shí)安排財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，比如：“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、“網(wǎng)中網(wǎng)杯”財(cái)務(wù)決策大賽、“新道杯”ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽 、企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造大賽等。以企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造大賽為例，每年的12月份報(bào)名，次年的4月份比賽，我們要求每位參賽的學(xué)生在10～12月份進(jìn)行集訓(xùn)，競(jìng)賽包括EVC實(shí)戰(zhàn)比拼60分和EVC案例分析30分。EVC實(shí)戰(zhàn)比拼是模擬企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)，4個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任企業(yè)的CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、運(yùn)營(yíng)總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)，共同經(jīng)營(yíng)一家股份公司。比賽共六期經(jīng)營(yíng)，分別考驗(yàn)學(xué)生的戰(zhàn)略規(guī)劃、投資融資、物資管理、生產(chǎn)研發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、股利分配等，根據(jù)財(cái)務(wù)指標(biāo)和經(jīng)營(yíng)指標(biāo)考核得分。EVC案例分析主要考核學(xué)生理論知識(shí)在實(shí)體企業(yè)案例中的應(yīng)用能力。整個(gè)比賽 6個(gè)小時(shí)，考驗(yàn)學(xué)生的專注力。該競(jìng)賽與財(cái)務(wù)分析、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，通過競(jìng)賽有利于學(xué)生將這些理論知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來并加以綜合理解與應(yīng)用。學(xué)生參加競(jìng)賽可以檢驗(yàn)自己課程所學(xué)知識(shí)的程度，可以查缺補(bǔ)漏，主動(dòng)去補(bǔ)學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)教師可以根據(jù)競(jìng)賽的成績(jī)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的效果。

2.2 以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向，將“第二課堂”與競(jìng)賽相結(jié)合

“第二課堂”作為“第一課堂”的補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺(tái)[5]，運(yùn)用好“第二課堂”，應(yīng)將第一課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

設(shè)計(jì)科學(xué)合理的符合人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系，將第二課堂與第一課堂實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合，及時(shí)更新第二課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生較早參加創(chuàng)新活動(dòng)積極創(chuàng)造條件。活動(dòng)課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)要完善、合理，圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建第二課堂，使第二課堂以競(jìng)賽為中心，豐富第一課堂內(nèi)容，更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。配備指導(dǎo)教師是第二課堂正規(guī)化建設(shè)的必備條件，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展各類活動(dòng)，并引導(dǎo)、保障第二課堂的正向發(fā)展。據(jù)調(diào)查研究，指導(dǎo)教師的精力投入對(duì)學(xué)生參賽并堅(jiān)持到底的作用最明顯[6]。一次活動(dòng)可配備一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師原則上從學(xué)校教師中選聘，確因?qū)I(yè)、特長(zhǎng)、學(xué)校需要等原因，指導(dǎo)教師也可以從地方農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人員中選聘。

活動(dòng)開始前，管理部門根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容落實(shí)每學(xué)期各專業(yè)的第二課堂活動(dòng)教學(xué)任務(wù)，制定具體的教學(xué)計(jì)劃，組建有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍?；顒?dòng)中，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要定期檢查計(jì)劃落實(shí)情況，指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)學(xué)生的操作?；顒?dòng)結(jié)束后，管理部門對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)成績(jī)綜合評(píng)定，對(duì)活動(dòng)開展情況作全面總結(jié)。

2.3 分組訓(xùn)練，注重能力素質(zhì)培養(yǎng)

依據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組由一位專業(yè)教師全程指導(dǎo)。為使學(xué)生能全面融入實(shí)踐活動(dòng)，將項(xiàng)目小組集中進(jìn)行訓(xùn)練，促使其深入了解比賽規(guī)則和比賽要求，從比賽知識(shí)、綜合知識(shí)和專業(yè)技能等多方面加強(qiáng)培養(yǎng)，并以此提高學(xué)生的分析研究能力。通過第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展可以多維度鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)踐動(dòng)手及創(chuàng)新能力，同時(shí)也可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)更好地服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過程，真正具備專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)，真正成為一個(gè)創(chuàng)新型人才。

提高第二課堂育人成效，學(xué)校管理方應(yīng)從三個(gè)方面創(chuàng)新實(shí)踐育人辦法：一是產(chǎn)出“第二課堂成績(jī)單”，以競(jìng)賽成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)學(xué)生的第二課堂表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)證；二是建立起科學(xué)的第二課堂考核辦法；三是加深“第二課堂成績(jī)單”多渠道的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)如今已經(jīng)建立起第二課堂和第一課堂學(xué)分轉(zhuǎn)化機(jī)制，還要建立學(xué)生綜合素質(zhì)和第二課堂學(xué)分關(guān)聯(lián)機(jī)制，有利于學(xué)生積極地參與到第二課堂中去，而且能夠提高第二課堂的社會(huì)認(rèn)同，擴(kuò)大育人成效[7]。

3 打造培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的校企協(xié)同新平臺(tái)

校企協(xié)同創(chuàng)新模式是培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)需要高校學(xué)生能夠最大限度地貼近崗位一線。通過校企合作，探索出適應(yīng)未來地方用人需求的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)和高校的雙贏。一方面，企業(yè)可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好綜合素質(zhì)的指導(dǎo)老師；另一方面，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供專業(yè)人才，利用人才的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)創(chuàng)造效益，實(shí)現(xiàn)兩者資源的整合發(fā)展，達(dá)到協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。財(cái)務(wù)管理的校企協(xié)同創(chuàng)新模式，高校和企業(yè)共同承擔(dān)人才培養(yǎng)工作，一方面，企業(yè)可以用較低的成本獲得自己所需的財(cái)務(wù)管理人才；另一方面，高?？梢酝ㄟ^企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課程模式的優(yōu)化創(chuàng)新。

校企協(xié)同平臺(tái)的搭建主要以建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地為內(nèi)容。在校內(nèi)建立財(cái)務(wù)管理技能實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生可以在仿真的環(huán)境中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)?？梢岳闷髽I(yè)的資金優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)建現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，由專業(yè)老師帶領(lǐng)，組織學(xué)生承接企業(yè)開展的比賽項(xiàng)目，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論知識(shí)的掌握，又可以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)也可以利用我校的人才優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)效益。在校外建立實(shí)訓(xùn)基地，高校和當(dāng)?shù)厣孓r(nóng)企業(yè)開展多方面的合作，將學(xué)生送入企業(yè)去實(shí)習(xí)，使得企業(yè)和高校能夠協(xié)同開展財(cái)務(wù)管理教學(xué)工作，最大程度地將學(xué)生納入到企業(yè)的管理體制中去，避免學(xué)生僅僅從事基礎(chǔ)性工作，在頂崗實(shí)習(xí)中接觸不到財(cái)務(wù)工作的核心，實(shí)習(xí)效果不佳，而是讓其真正地融入到企業(yè)的文化和工作中，從而使財(cái)務(wù)管理人才真正地適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要[7]。

4 育人模式改革的具體成效

4.1 育人模式創(chuàng)新對(duì)老師的影響

4.1.1 促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高 教師精心指導(dǎo)學(xué)生，并帶隊(duì)參加各類項(xiàng)目比賽，通過總結(jié)與反思，找出院校之間的差距和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，不斷改革探索，為指導(dǎo)下次比賽做好充足的準(zhǔn)備。在比賽過程中，教師與其它院校的老師相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在今后教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。競(jìng)賽內(nèi)容可能與行業(yè)技能要求密切相關(guān)，一方面教師將真實(shí)的操作項(xiàng)目搬入課堂，可增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)；另一方面，教師必須深入行業(yè)、扎根企業(yè)，在與企業(yè)的對(duì)接中，獲得知識(shí)的更新和課堂內(nèi)容的更新，使教學(xué)更具有針對(duì)性。

4.1.2 促進(jìn)教育教學(xué)方式的改革 教師在授課過程中改變相應(yīng)的教學(xué)方式，不再是單向的傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教-學(xué)”，而是結(jié)合校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)共同完成。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是以競(jìng)賽要求為實(shí)訓(xùn)單元進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)；校外實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生走出課堂，尋找真實(shí)項(xiàng)目的鍛煉，以“學(xué)-教”的形式，讓學(xué)生通過直接的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，達(dá)到檢驗(yàn)課堂教學(xué)的目的[8]。傳統(tǒng)課堂上，思政課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過于理論，“課賽創(chuàng)”育人模式將理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決好學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上遇到的各種困難，利用社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目挖掘?qū)W生創(chuàng)新的能力，達(dá)成與專業(yè)老師配合，形成“專業(yè) + 思政”的“雙軌”并行的指導(dǎo)模式。

4.1.3 激發(fā)教師的工作積極性 采用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)各類大賽，學(xué)校給予一定的政策獎(jiǎng)勵(lì)，有利于專業(yè)教師和輔導(dǎo)員職稱晉升。他們?cè)敢馔度敫嗟臅r(shí)間和精力研究專業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生；積極地與當(dāng)?shù)厣孓r(nóng)企業(yè)對(duì)接，多接觸行業(yè)新知識(shí)、新技能，在指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的同時(shí)，提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.2 育人模式創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的影響

4.2.1 提高學(xué)生實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì) 通過舉辦各類競(jìng)賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和職業(yè)能力得到了鍛煉。首先，專業(yè)知識(shí)得到加深，技能得到大幅度提升。例如企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造大賽，學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈和財(cái)務(wù)指標(biāo)分析的掌握程度和靈活應(yīng)用程度都提高了。其次，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力加強(qiáng)。備賽中，大家明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，才能取得比賽的最終勝利。通過技能大賽的平臺(tái)，培養(yǎng)了兼具理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用能力的適應(yīng)未來社會(huì)需求的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

4.2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 各類競(jìng)賽激的舉辦，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在不斷查閱資料、討論、練習(xí)中，豐富了課外知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了科學(xué)求實(shí)的良好習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力都得到大幅度提高。因此，“課賽創(chuàng)”協(xié)同培養(yǎng)模式值得延續(xù)和推廣。