張?zhí)鞁? 乜勇 萬文靜

摘? ?要：虛擬仿真教學(xué)是基于虛擬技術(shù)的新型教學(xué)模式，其更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，能將現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的內(nèi)容在虛擬實驗平臺上進行呈現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進一步延伸了學(xué)習(xí)空間，為教師開展教學(xué)活動提供了新方法和新手段。文章首先對虛擬仿真教學(xué)的內(nèi)涵進行了闡釋，說明其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，基于此介紹了虛擬仿真教學(xué)資源的開發(fā)工具、特點及其類型;然后以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)的虛擬仿真軟件“口袋工程師”為例，分析虛擬仿真教學(xué)資源在職業(yè)教育中的應(yīng)用，以期為虛擬仿真教學(xué)提供一定的參考和可借鑒意見。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真;虛擬仿真教學(xué);職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A? ? 文章編號：1673-8454（2021）22-0049-05

2017年，教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的通知》明確提出深入推動信息技術(shù)與實驗教學(xué)的深度融合，加強建設(shè)示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目，充分利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等新技術(shù)積極探索智能化、個性化的新型教學(xué)模式。虛擬仿真教學(xué)是一種將虛擬實驗與體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合的全新教學(xué)模式，明確其核心內(nèi)涵并了解相關(guān)平臺，對于開展虛擬仿真教學(xué)有重要的意義。

一、虛擬仿真教學(xué)的內(nèi)涵

虛擬仿真教學(xué)是現(xiàn)代教育信息化建設(shè)和實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)教育信息化的重要抓手[1]。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)在教育教學(xué)中的推廣與應(yīng)用，虛擬仿真教學(xué)成為技術(shù)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物之一，其借助虛擬仿真技術(shù)使現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的內(nèi)容在虛擬實驗平臺上進行呈現(xiàn)，進一步拓展了學(xué)習(xí)空間，是一種將虛擬實驗與體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合的全新教學(xué)模式[2]，也是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點問題。

顧名思義，虛擬仿真教學(xué)就是借助虛擬實驗技術(shù)模仿真實教學(xué)場景的過程，其通過人機交互界面將學(xué)習(xí)者置身于虛擬情境當(dāng)中，在強大的知識庫系統(tǒng)支持下，記錄學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)者的交互反饋意見，為學(xué)習(xí)者提供符合個性化特征的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者以身臨其境的方式體驗到獲得知識的成就感。根據(jù)上述定義，可知虛擬仿真教學(xué)主要由虛擬情境、人機交互界面、知識庫以及結(jié)果輸出四要素構(gòu)成，如圖1所示。其中，知識庫是開展虛擬仿真教學(xué)的根基，主要是經(jīng)驗豐富的教育者依據(jù)學(xué)情分析，為學(xué)習(xí)者在海量的資源庫中篩選出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容;虛擬情境是開展教學(xué)活動的實踐場地，決定著學(xué)習(xí)效率、效果，是虛擬仿真教學(xué)的核心組成部分[3]，為學(xué)習(xí)者營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，情境的設(shè)置是人機相輔相成的結(jié)果，這個過程既需要依據(jù)人類的經(jīng)驗來建構(gòu)情境，也需要借助機器學(xué)習(xí)的計算模型和算法等外部力量進行最佳學(xué)習(xí)場景的確定以及設(shè)置;人機交互界面是學(xué)習(xí)者在特定虛擬情境下進行知識或者技能學(xué)習(xí)的主要途徑，在這個過程中，學(xué)習(xí)者通過對計算機模擬結(jié)果的觀察、總結(jié)和歸納，進行自主探究，獲得新知識和技能，實現(xiàn)結(jié)果的輸出。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，虛擬仿真教學(xué)最突出的特色就是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，是一種將虛擬實驗與體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合的全新教學(xué)模式，究其本質(zhì)，二者的區(qū)別與聯(lián)系如表1所示。在教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)教學(xué)主要以提升學(xué)業(yè)成績?yōu)閷?dǎo)向，而虛擬仿真教學(xué)不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)教學(xué)的方法就是講授法、小組合作法等，這種固定單一的教學(xué)方法使學(xué)習(xí)變得枯燥，容易失去學(xué)習(xí)興趣，但虛擬仿真教學(xué)通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，實現(xiàn)了真正的虛實結(jié)合，為教學(xué)提供多樣化的教學(xué)手段，利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)一般以教師講授為主開展教學(xué)活動，而虛擬仿真教學(xué)通過人機交互界面，將學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，在技術(shù)的支持下，鼓勵學(xué)生自主探索知識，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者和共享者。在教學(xué)環(huán)境上，虛擬仿真教學(xué)的教學(xué)環(huán)境不局限于課堂，可以基于虛擬實驗平臺開展教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)過程上，虛擬仿真教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時注重學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，使其成為知識規(guī)律的推理者和發(fā)現(xiàn)者，但傳統(tǒng)教學(xué)則注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，二者在側(cè)重點上略有區(qū)別。雖然虛擬仿真教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，但二者在教學(xué)過程中，都發(fā)揮著不同的作用。虛擬教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)活動和手段的一種補充，二者可以通過優(yōu)勢互補、相輔相成來共同完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo) 。

二、虛擬仿真教學(xué)資源的特點、類型及其工具

1.虛擬仿真教學(xué)資源的特點

虛擬仿真技術(shù)主要由仿真模擬技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)兩大部分組成[4]，其中仿真模擬技術(shù)是借助儀器設(shè)備、模型、計算機等實現(xiàn)真實環(huán)境的模仿，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)是以計算機為核心技術(shù)，為學(xué)習(xí)者搭建起一種特殊的環(huán)境，通過人機交互實現(xiàn)虛實結(jié)合。凡是借助虛擬仿真技術(shù)或軟件等開發(fā)的，且目標(biāo)是為教學(xué)提供服務(wù)的資源，都可以稱為虛擬仿真教學(xué)資源。由于虛擬仿真資源具有漫游、演示、互動、考核等多項功能[5]，其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，涉及軍事、游戲、醫(yī)療、教育、建筑等多方面。用虛擬仿真技術(shù)開發(fā)的資源具有沉浸性、交互性、構(gòu)想性等三大特征。沉浸性是指虛擬環(huán)境與人的無縫融合與接入，這種教學(xué)資源能極大提升學(xué)生的課堂參與度和投入度，對于改善教學(xué)效果具有重要的意義;交互性是指借助虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)中的人機交互界面，達到正常教學(xué)過程中師生教學(xué)互動的效果，比如在虛擬實驗教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以直接抓取平臺上所提供的化學(xué)用品，將其倒入量筒中，觀察化學(xué)反應(yīng)過程和變化;構(gòu)想性是指在虛擬環(huán)境中幫助學(xué)習(xí)者滿足豐富想象力的需求，解決用戶的應(yīng)用需要問題，虛擬環(huán)境相當(dāng)于學(xué)習(xí)者想法實現(xiàn)的專門基地，用戶既是資源的使用者也是資源的開發(fā)者。

2.虛擬仿真教學(xué)資源的類型

隨著國家對虛擬仿真教學(xué)的重視與支持，虛擬仿真教學(xué)資源如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，按照資源的核心內(nèi)容可以將其劃分為理論知識講解類以及實踐操作類。理論知識講解類的教學(xué)資源是借助虛擬仿真技術(shù)，以抽象概念形象化、具體化、可視化為目標(biāo)而開發(fā)出來的教學(xué)資源，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握知識點;實踐操作類的教學(xué)資源在物理、化學(xué)、生物等虛擬實驗中應(yīng)用比較廣泛，另外，面向?qū)嵱?xùn)技能訓(xùn)練類的教學(xué)平臺，為職業(yè)技術(shù)學(xué)生提供大量虛擬訓(xùn)練的機會和平臺，對于學(xué)生的技能提升以及促進就業(yè)有重要的意義。也有學(xué)者基于技術(shù)[6]、平臺[7]、學(xué)科等視角，將虛擬仿真教學(xué)資源進行了歸納與分類，按照使用技術(shù)不同，可以將其劃分為基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的資源、基于多媒體技術(shù)的資源、基于游戲軟件的資源以及基于遙控技術(shù)的資源等。

3.虛擬仿真教學(xué)資源的開發(fā)工具

教學(xué)資源是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，虛擬仿真教學(xué)資源是仿真教學(xué)的重要組成部分，開發(fā)虛擬仿真教學(xué)資源就是將工程師、教師、學(xué)生和專業(yè)公司的智慧融為一體，自主研發(fā)與實驗教學(xué)相關(guān)的虛擬仿真資源庫、虛擬仿真實驗和技術(shù)支撐平臺。目前常用的虛擬仿真開發(fā)平臺有 Virtools、OGRE、Director、Unity3D、Converse3D 等[8]。其中，Virtools是一款互動性極強的實時3D環(huán)境虛擬實境編輯軟件，其對使用對象的要求較低，沒有程序基礎(chǔ)的人員也可以利用內(nèi)置的行為模塊快速制作出多種不同類型的3D產(chǎn)品，在計算機游戲、教育培訓(xùn)、建筑等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。OGRE是一款面向?qū)ο蟮娜S圖形渲染引擎，能夠快捷地制作三維空間，支持多操作系統(tǒng)，包括Windows、Linux和Mac OS，目前被應(yīng)用于諸多三維仿真領(lǐng)域，包括網(wǎng)絡(luò)游戲和三維仿真項目等。Director是美國 Adobe公司開發(fā)的一款專業(yè)多媒體項目開發(fā)軟件，其功能十分強大，集成了圖像、視頻、音頻、動畫、三維模型、文本、超文本以及Flash文件在內(nèi)的多媒體程序，是一套較為理想的多媒體教學(xué)工具，但該軟件對使用對象的要求較高，初學(xué)者一般無法在短時間內(nèi)掌握。Unity 3D 是美國 Unity公司開發(fā)的一款綜合性很強的游戲引擎，高度的擴展性和兼容性使其用戶量高達200萬，是一款使用最為廣泛的虛擬場景開發(fā)工具，其支持多操作系統(tǒng)，包括Windows、Linux、Mac OS 等，目前被廣泛應(yīng)用于三維游戲開發(fā)、三維動畫互動、三維建筑展示等領(lǐng)域。

基于Virtools、OGRE、Director、Unity3D等虛擬仿真教學(xué)平臺，教育工作者可以進行虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，其過程包括三維建模、場景搭建、動畫制作、交互設(shè)計、漫游等關(guān)鍵步驟[9]。其中三維建模以及場景搭建是系統(tǒng)設(shè)計的重難點，目前較為常用的開發(fā)工具主要是 3D Studio Max 和 MAYA。3D Studio Max 是Discreet公司開發(fā)的一款三維動畫制作軟件，其對使用對象的要求較低，但僅支持Windows操作系統(tǒng)，目前被廣泛應(yīng)用于三維建模、渲染、動畫等多個領(lǐng)域。MAYA是Autodesk公司開發(fā)的一款能夠?qū)崿F(xiàn)角色動畫、運動學(xué)模擬等高級要求的三維建模軟件，與3D Studio Max相比，MAYA 能夠制作更高端復(fù)雜的 3D 模型，極大地滿足了不同客戶的設(shè)計理念和需求，同時支持多操作系統(tǒng)，包括Windows、Linux等。但由于功能的復(fù)雜性，該軟件對使用者有較高的要求，操作難度比3D Studio Max要高很多。

4.虛擬仿真教學(xué)的相關(guān)軟件

目前，利用虛擬仿真技術(shù)設(shè)計出的教學(xué)軟件有很多，包括虛擬實驗教學(xué)平臺、虛擬仿真學(xué)習(xí)系統(tǒng)、3D body解剖、柳葉刀客等，應(yīng)用領(lǐng)域涵蓋初等、高等、職業(yè)以及醫(yī)學(xué)教育等范圍，本文選取一些較為典型的仿真教學(xué)軟件進行舉例介紹，具體如表2所示。

三、虛擬仿真教學(xué)資源在職業(yè)教育中的應(yīng)用

目前，虛擬仿真教學(xué)資源在初等教育、職業(yè)教育以及醫(yī)學(xué)教育等領(lǐng)域均有廣泛的應(yīng)用，本文以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)的虛擬仿真軟件“口袋工程師”為例，進行案例分析。口袋工程師這款軟件是基于現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展方向、融合移動互聯(lián)網(wǎng)等新概念的學(xué)習(xí)軟件，旨在為建筑工程專業(yè)的教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)。在正式上課前，教師和學(xué)生需要用賬號登錄系統(tǒng)，系統(tǒng)界面以及功能如圖2所示。

口袋工程師主要提供三大教學(xué)服務(wù)支持，分別是施工工藝場景、典型案例集、微課三大模塊。施工工藝場景即3D模擬工藝場景的過程，是以圖文及3D模型結(jié)合的方式將場景直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。典型案例集通過動畫、圖片以及視頻等方式將工程施工過程中真實發(fā)生的典型案例呈現(xiàn)出來，在此過程中，還幫助學(xué)習(xí)者分析產(chǎn)生的原因以及各方需要承擔(dān)的責(zé)任。教師通過視頻方式講解課程的知識點。具體來看，施工工藝場景中包括土方工程施工、基礎(chǔ)工程施工、主體結(jié)構(gòu)工程、裝飾裝修工程四個子模塊，基于每個子模塊又可以將其劃分為不同的小知識點，學(xué)生可以在該界面自由選擇知識點進行觀看與學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇其中的模塊開展教學(xué)。以土方工程課程為例，點擊之后，會彈出關(guān)于土方工程教學(xué)的任務(wù)內(nèi)容以及任務(wù)目標(biāo)，幫助教師和學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在土方工程的子模塊學(xué)習(xí)頁面中，包括場地平整、基坑槽開挖、深基層土方開挖等小知識點，可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)需求，選擇內(nèi)容進行詳細學(xué)習(xí)，資源可以反復(fù)觀看，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)和需求。同時，當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，該軟件還提供了在線章節(jié)測試題，答題結(jié)束后系統(tǒng)會自動生成測驗報告，幫助學(xué)生及時鞏固教學(xué)內(nèi)容，也利于教師了解學(xué)生知識的掌握情況，圖3所示是部分采用施工工藝教學(xué)的場景圖。

上述施工工藝教學(xué)場景的體驗與學(xué)習(xí)，極大地增強了教學(xué)過程的主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生對教學(xué)重點的掌握。為進一步加深學(xué)生對教學(xué)難點的理解，教師可以利用微課資源開展后續(xù)的教學(xué)活動?？诖こ處?“微課”功能模塊還提供了與施工工藝場景配套的微課課程，包括土方工程、基礎(chǔ)工程、主體結(jié)構(gòu)工程、裝飾裝修工程四大類課程，每類課程下提供五節(jié)短小精悍的微課，共計20節(jié)微課。例如：土方工程課程中包括土的顆粒級配、人工填土、土的含水量、土的可松性、土方邊坡坡度等不同知識點的講解。微課資源學(xué)習(xí)界面如圖4所示。

動手實戰(zhàn)演練是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，雖然職業(yè)技術(shù)院校采用雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，學(xué)生有企業(yè)實習(xí)的機會，但技能的掌握是需要不斷進行動手實踐的過程，短期實習(xí)無法滿足學(xué)生多種技能的練習(xí)與實踐，而虛擬仿真教學(xué)借助虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)為教師教學(xué)提供模擬演練的場景，將理論知識與實踐活動相結(jié)合，為實戰(zhàn)演練提供了平臺?？诖こ處煛暗湫桶咐惫δ苣K提供了上海樓倒塌、杭州地鐵、南京演播廳、基坑塌方、消防滅火等八個具體的教學(xué)案例，將游戲化學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生通過角色扮演完成教學(xué)任務(wù)。以上海樓倒塌為例，選擇好具體案例后，學(xué)生可進入角色選擇的界面，有甲方、設(shè)計師、監(jiān)理、施工員、質(zhì)監(jiān)等五個角色可供學(xué)習(xí)者自由選擇，當(dāng)學(xué)習(xí)者選擇不同角色時，界面上會出現(xiàn)不同類型的職業(yè)介紹，通過介紹讓用戶清楚地了解該角色在施工過程中的工作內(nèi)容和承擔(dān)責(zé)任后，即可選擇下方的“開始游戲”按鈕，界面左下方轉(zhuǎn)盤用來操控決策者的行為活動，通過人機交互界面完成任務(wù)。同時，在此過程中，系統(tǒng)每隔一段時間會自動彈出一個任務(wù)答題界面，如果回答正確，會給予一定的裝備獎勵，幫助學(xué)生更加高效、順利地完成角色負責(zé)的每一項任務(wù)。上一個任務(wù)完成后，會顯示下一階段的任務(wù)，所有任務(wù)完成后，可將所獲得的所有裝備進行合成，獲得成就。具體教學(xué)活動案例實戰(zhàn)演練場景如圖5所示。

四、 結(jié)語

職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才的重大責(zé)任，注重對學(xué)生動手能力以及實踐操作能力的培養(yǎng)，而虛擬仿真教學(xué)通過虛擬仿真實訓(xùn)平臺、虛擬仿真教學(xué)軟件以及虛擬仿真實驗室等為職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供真實體驗的場景和平臺，促進了理論知識和實踐的結(jié)合。虛擬仿真教學(xué)推動著職業(yè)教育的進一步發(fā)展，教學(xué)實施效果顯著。通過沉浸式的體驗與學(xué)習(xí)，學(xué)生仿佛身臨其境，增加了課堂環(huán)境的真實感，極大地提升了學(xué)生的課堂參與度?；诳诖こ處煹忍摂M仿真學(xué)習(xí)軟件，將游戲化教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合，寓學(xué)于樂，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，明顯促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在未來，虛擬仿真教學(xué)平臺以及工具在教育領(lǐng)域中的深度融合與應(yīng)用，將推動教育教學(xué)發(fā)生深刻的變革[16]。

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（編輯：王曉明）