【摘 要】實物化是對具體實物實景進(jìn)行加工處理。地理知識具有很強(qiáng)的實用性、空間聯(lián)系性，很多原理都抽象難懂，實物化教學(xué)是將實物與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，實物的模擬和演示能夠更直觀地展示地理規(guī)律和原理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動。高中階段地理教學(xué)內(nèi)容多種多樣，實物化展示需精心設(shè)計，因此實物的選取以及教學(xué)中的可預(yù)見性問題探究相當(dāng)重要。教師通過實物多角度展示分析，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐力，幫助學(xué)生掌握知識，讓地理課堂充滿生活氣息。

【關(guān)鍵詞】高中地理;實物化;生活地理

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0063-02

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是直接傳授已經(jīng)成熟的理論和成果，教師和學(xué)生難免被束縛在課本的框架中，理論的實際性追溯難以完成。地理知識雖然來源于生活，但學(xué)生無法體驗到所有知識的形成，加之幾乎全部教學(xué)都在教室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生和現(xiàn)實生活往往處于脫節(jié)狀態(tài)。實物化教學(xué)使得知識的展示更加生動直觀、豐富多彩，對學(xué)生觀察力和思維實踐力的培養(yǎng)有很大幫助，下面筆者談一談實物化教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用。

一、就地取材演示

圖形、圖片往往將客觀地理信息定性定量簡易化處理，這樣一些信息細(xì)節(jié)勢必被忽略掉，如果光憑語言描述往往達(dá)不到理想效果，對此，教師可就地取材，利用教室內(nèi)的物件進(jìn)行演示，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

如教學(xué)“等高線地形圖——陡崖”這一知識時，若干等高線重疊比較抽象，教師可以利用講桌的一個立面演示等高線重疊后懸崖陡峻的形態(tài)，對于崖頂、崖底和相對高度的確定和計算，教師可以借助作業(yè)本，將作業(yè)本在講桌頂部和底部進(jìn)行斜坡處理。雖然不是實際的懸崖峭壁而且略顯簡陋，但比較形象樸實，就地取材最重要的是教室內(nèi)的事物就在身邊，獲取省時省力[1]。

二、選擇實物化的視頻和圖片

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，圖片和視頻充斥著人們的生活和學(xué)習(xí)，在有限的教室空間內(nèi)很多真實的地理實物不能完整呈現(xiàn)，如世界各地的氣候、河流、交通和城市等。此時圖片和視頻就成為了實物的模擬，有效的圖片和視頻材料能展示知識所涉及的實物屬性，圖片和視頻的利用既能幫助教師進(jìn)行知識的簡化處理，又能通過對比、動態(tài)展示鍛煉學(xué)生分析類比的能力，使其掌握知識的來龍去脈。

如在講解“西北土地荒漠化”這部分內(nèi)容時，教師可以通過視頻引入甘肅民勤“八步沙六老漢治沙”的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生認(rèn)識到中國艱苦卓絕、抗擊沙化的決心，形成環(huán)保意識，產(chǎn)生民族自豪感。

三、在教學(xué)中進(jìn)行實物展示

部分學(xué)生生長在城市，對于農(nóng)作物習(xí)性和生長過程比較陌生。

如小麥、水稻、棉花，只是見過圖片而未見實物。在講授農(nóng)業(yè)部分時，教師可以展示這些作物并配以圖文注解，加深學(xué)生的認(rèn)識理解，這樣的知識掌握效果更佳。

再如教學(xué)“土壤類型”相關(guān)知識時，中國地大物博，土壤類型多種多樣，教師可以取樣荒漠土與南方紅壤進(jìn)行對比，結(jié)論一目了然：紅壤黏重、荒漠土疏松透氣。整個課堂充滿了鄉(xiāng)土氣息，可以進(jìn)一步引出沙塵暴、土地荒漠化的內(nèi)容。生活在西北地區(qū)的學(xué)生對沙塵暴肆虐和浮塵、揚沙天氣有深刻的感受，有些學(xué)生會發(fā)問：世界矚目的“三北防護(hù)林”體系怎么就抵擋不住沙塵呢？答案在于西北地區(qū)本身地表干燥質(zhì)地疏松、風(fēng)力較強(qiáng)，周圍沙源地廣泛、防護(hù)林面積有限;再者，防護(hù)林只能削弱低空沙塵和風(fēng)力，對高空風(fēng)沙無能為力。作為一種生態(tài)環(huán)境問題，土地沙漠化并不能根治，由此學(xué)生對知識的理解能得以深入，環(huán)保意識油然而生。

四、制作和展示模型

地理課本里有很多的探究和活動，幾乎無一例外都配上了相關(guān)的圖片，但再豐富的圖片也是平面化的信息，很難幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維。教師如果能夠?qū)⑵矫鎴D片轉(zhuǎn)化為立體模型，知識的形象化理解就會容易很多，這對學(xué)生遷移應(yīng)用和描述知識是很有幫助的。如鋒面簡易示意圖，教師可以用不同顏色代表不同氣團(tuán)，用紙板搭建鋒面和地面，用抽拉的運動形式展示鋒面運動過程，從而動態(tài)地展示這一知識。

實物化是真實的實物的展示或模擬，實物化教學(xué)是規(guī)律和原理的理解和應(yīng)用過程，這種教學(xué)手段對教師能力提出了很高的要求。那么實物化教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題呢？

（一）師生參與，在互動中感知知識的形成過程

在高中地理教學(xué)中，因為課程容量和時間的限制，教學(xué)輔助工具的選取由教師全權(quán)包攬，規(guī)律和結(jié)論由學(xué)生快速得出，雖然每節(jié)課有相應(yīng)的內(nèi)容安排，但知識形成也是有邏輯關(guān)系的，教師有必要將動態(tài)知識的講解落實到實物選取、設(shè)計和展示等方面。

如在人文地理部分內(nèi)容“商業(yè)區(qū)的區(qū)位選擇”的教學(xué)中，教師可以提前安排學(xué)生觀察本地區(qū)商業(yè)區(qū)的分布，分析形成要素。有了前期的準(zhǔn)備，上課時可以讓學(xué)生集思廣益，最終總結(jié)出商業(yè)區(qū)分布在租金較高、人口密集和交通便利的地區(qū)，有的呈點狀分布，也有條狀商業(yè)街的分布形態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考中獲取知識，這樣能活躍課堂氛圍，知識的有效掌握也順理成章。

（二）注重可操作性，避免消耗大量時間

在實物的選擇和任務(wù)的布置上，如果太過繁瑣、難度很大，學(xué)生難免會應(yīng)付了事，且教師用大量時間去安排，效果不一定好。如在等高線地形圖的繪制中，教師將一塊大橡皮泥放到裝滿水的一次性透明餐盒里，在透明的蓋頂用黑色的水彩筆畫出不同水位的斷面，這個過程較為復(fù)雜，用了很長時間，得出了一個簡單的結(jié)論，那就是現(xiàn)實中的地形和地貌可以用平面線條（等高線）來表示。其實教師完全可以用一段視頻動畫來替代這一演示過程，高中學(xué)生已經(jīng)可以想象出事物之間的轉(zhuǎn)換和聯(lián)系了[2]。

（三）情景化的引入，讓教學(xué)有代入感

為了完成某一部分的教學(xué)，如果教師很快引入實物進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生心理接受層面上會有很強(qiáng)的突兀感，教學(xué)效果也會不太理想。背景導(dǎo)入能使教學(xué)潤物無聲，如在“自然地理環(huán)境整體性”一節(jié)中，地理環(huán)境的五大要素是一個地區(qū)自然地理環(huán)境描述必備的部分，教師可以讓學(xué)生對所在地區(qū)的自然地理環(huán)境進(jìn)行描述，讓學(xué)生了解到應(yīng)用才是知識的本質(zhì)所在。

（四）多樣化設(shè)計，提高教學(xué)效果

實物化展示是多樣的，教師需要用不同方式進(jìn)行設(shè)計，避免千篇一律。如教師可以采取實驗、圖文材料展示、實物模擬、模型制作等方法，這就需要教師提升自己的教學(xué)能力和水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）合理安排時間，避免無目標(biāo)教學(xué)

高中地理教學(xué)內(nèi)容比較多、環(huán)環(huán)相扣，實物化教學(xué)是以更生動的方式幫助學(xué)生更好地掌握地理知識。但是課堂也要講究動靜結(jié)合，教師在進(jìn)行實物化引導(dǎo)后，必須給予學(xué)生充分的內(nèi)化時間，還要為教學(xué)的下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。因此，實物化教學(xué)設(shè)計要有針對性，不能是“花架子”，要在一定的時空范疇內(nèi)，達(dá)成相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實物化教學(xué)不僅是獲取知識的手段之一，而且是學(xué)生認(rèn)識、解決和分析問題的路徑。獲取、解讀地理信息是高中地理學(xué)習(xí)的基本要求，實物展示更具有說服力，能夠讓學(xué)生將地理原理和規(guī)律與生活聯(lián)系起來，從不同角度觀察生活，通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，活躍課堂氛圍，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王運永.自制教具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實踐與研究（中學(xué)版），2009（4）.

[2]劉捷.生活化地理教學(xué)案例[J].中學(xué)生導(dǎo)報：教學(xué)研究，2013（27）.

【作者簡介】

孫潔（1984～），女，漢族，江蘇人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：地理教學(xué)。