【摘 要】在初中階段進(jìn)行群文閱讀教學(xué),有利于深化學(xué)生對(duì)于不同文本的綜合理解和感悟,促使學(xué)生利用不同的語文閱讀方法提升知識(shí)整合能力和遷移能力。本文圍繞初中語文群文閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用展開論述,以期推動(dòng)群文閱讀廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀;實(shí)踐策略
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270(2021)30-0033-02
初中語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略群文閱讀的實(shí)踐意義,通過閱讀讓學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),使其感知文學(xué)作品的內(nèi)在意蘊(yùn),體味世態(tài)萬千。部編版語文教材主要是根據(jù)人文主題和語文要素編寫的,強(qiáng)調(diào)以多元化的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力、語言表達(dá)能力等,這樣的編排結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生由淺入深地體味語文的韻味,提高語文素養(yǎng)。
一、群文閱讀概述和意義
群文閱讀是在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)選定的話題和教學(xué)目標(biāo),將不同閱讀文本串聯(lián)起來,找到其中的共性和差異性,以此來拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面,提升學(xué)生的閱讀效率和能力。教師通過開展群文閱讀教學(xué),可以豐富學(xué)生的語文閱讀知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而且目前傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀需求,需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,提升學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分類處理的能力。教師通過開展群文閱讀教學(xué)能有效幫助學(xué)生在多元化的信息中對(duì)語文要素加以整合,找準(zhǔn)文本之間的關(guān)聯(lián),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而且部編版語文教材也體現(xiàn)出了群文閱讀的理念,教材的每個(gè)單元的課文都是圍繞同一主題的,由此可以讓學(xué)生對(duì)不同作者相同主題的作品進(jìn)行比較和分析,體會(huì)群文閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)的意義。
二、群文閱讀在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐策略
(一)加強(qiáng)語文各要素的聯(lián)系,選擇合適的群文閱
讀文本
從部編版初中語文教材的內(nèi)容來看,在古詩群文閱讀中教師要找到能夠串聯(lián)起教學(xué)內(nèi)容的線索,找到其中的內(nèi)在規(guī)律,幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。同時(shí),群文閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,從不同角度增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)[1]。
如在部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元中的兩首古詩《使至塞上》《渡荊門送別》的教學(xué)中,從寫作手法上分析,兩首詩都運(yùn)用了借景抒情的手法,詩人用細(xì)致委婉的筆觸描寫了色彩鮮明、形象各異的山水詩境,但這兩首詩在內(nèi)容表達(dá)上卻有所不同。王維的詩曾被蘇軾評(píng)為“詩中有畫,畫中有詩”,《使至塞上》是詩人王維山水田園詩的代表之作,描寫的是邊塞風(fēng)光,其中有人們口耳相傳的名句:“大漠孤煙直,長河落日?qǐng)A?!睆倪@兩句詩中我們可以領(lǐng)略到唯美的意境,細(xì)細(xì)品讀,仿佛穿過浩瀚無垠的沙漠,看到遠(yuǎn)處的孤煙直沖藍(lán)天;站在開闊的高原之上,一輪赤紅而渾圓的太陽緩緩落下。這首詩從表面上來看是詩人用傳神的筆觸刻畫了詩畫相融的大漠風(fēng)情,但是這首詩實(shí)際表露的是詩人被排擠受命赴邊的抑郁、孤寂的情感。詩人沒有直接抒發(fā)自己悵惘、苦悶的情緒,而是巧妙地將這種情感融于自然景色之中。在“征蓬出漢塞,歸雁入胡天?!边@兩句詩中,詩人用“征蓬”和“歸雁”來比喻自己,像征蓬一樣,隨風(fēng)漂流;像歸雁一樣,飛向胡天,表達(dá)出作者心有不甘的惆悵心情。而李白的《渡荊門送別》表達(dá)的是詩人離鄉(xiāng)的不舍之情,“山隨平野盡,江入大荒流”,短短數(shù)字描繪出了四種景象:起伏的山嶺、平整的原野、磅礴的江河、遼闊的荒原。詩人運(yùn)用流動(dòng)的視角描繪出壯闊的景色變化,給人以動(dòng)態(tài)的空間感受。“仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟”,在壯闊的景色下,濃濃的鄉(xiāng)愁蘊(yùn)含其中,故鄉(xiāng)的水不遠(yuǎn)萬里為“我”送行,運(yùn)用擬人的手法表達(dá)故鄉(xiāng)之水對(duì)“我”的不舍,表達(dá)了詩人在離開故鄉(xiāng)時(shí)濃烈的思念之情。將這兩首古詩整合起來閱讀和理解,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩首古詩都包含了對(duì)景物的描寫,通過借景抒情的寫作手法表達(dá)了詩人的感情,以此為線索將兩組古詩結(jié)合到一起開展群文閱讀,能夠以新的脈絡(luò)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的角度。
(二)圍繞教材內(nèi)容,選擇特定的閱讀話題進(jìn)行解讀
群文閱讀是依據(jù)特定的閱讀話題展開的,教師在群文閱讀教學(xué)中,要篩選合適的群文閱讀話題,根據(jù)文本的共性和群文閱讀的意義進(jìn)行重新組合,依據(jù)文本層次進(jìn)行串聯(lián)。為保證群文閱讀教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)情,教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)調(diào)查了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),掌握不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀興趣,保證群文閱讀教學(xué)的效果,避免因選取無效閱讀話題導(dǎo)致難以激活學(xué)生的閱讀興趣,導(dǎo)致課堂時(shí)間被浪費(fèi)。
如部編版教材中收錄了多篇魯迅的作品,包括《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等,結(jié)合上述文本的共性特征,教師可選取“感受魯迅作品的批判力量”為閱讀話題,通過預(yù)設(shè)相關(guān)話題使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂建構(gòu)的過程中,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成。
再如學(xué)生在閱讀這兩篇文章后總結(jié)出魯迅主要采用小說的方式控訴封建糟粕,在此基礎(chǔ)上教師可以引伸出“魯迅的文章中是否有其他表達(dá)方式傳達(dá)出批判性色彩?”“不同表達(dá)方式在語言風(fēng)格上有著怎樣的異同?”等問題,并引出魯迅的議論文《拿來主義》、雜文《戰(zhàn)士與蒼蠅》等課外文本進(jìn)行閱讀比較與延伸,在此過程中豐富閱讀教學(xué)的生成性資源,使學(xué)生更加深入地領(lǐng)會(huì)魯迅的語言風(fēng)格及其作品的思想內(nèi)涵,幫助學(xué)生建構(gòu)起全方位、條理清晰、邏輯性強(qiáng)的閱讀思維體系[2]。
(三)巧妙應(yīng)用信息技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解與信息加工能力
將信息技術(shù)融入到初中語文群文閱讀教學(xué)中,能夠增強(qiáng)群文閱讀效果,促進(jìn)學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量的提高。信息技術(shù)的運(yùn)用一方面可以改變單一的閱讀模式,初中語文閱讀文本具有一定的抽象性,信息技術(shù)可以幫助學(xué)生理解文本;另一方面信息技術(shù)可以為學(xué)生營造出閱讀情境,輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。
如在現(xiàn)代詩歌作品的群文閱讀教學(xué)中,教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖,在課前將思維導(dǎo)圖及微課視頻上傳至微信群、自主學(xué)習(xí)平臺(tái),由學(xué)生自主下載觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資料并安排時(shí)間開展群詩賞析活動(dòng)。其中,在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)上,教師可以群詩賞析為核心延伸出若干分支,引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體模塊開展已學(xué)詩歌作品的梳理,自主尋找關(guān)鍵詞及內(nèi)容。
再如“意象”模塊包含《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》兩首詩歌作品,其中《鄉(xiāng)愁》中的意象包含郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等,《我愛這土地》中的意象包含鳥、土地、河流、風(fēng)、黎明等;“領(lǐng)字”模塊包含《沁園春·雪》《我看》兩首詩歌,其中《沁園春·雪》中包含望、惜等關(guān)鍵字,《我看》中包含“我看……我看……”的句式;“情感色彩詞”模塊包含《我愛這土地》和
《你是人間的四月天》兩首詩歌,其中《我愛這土地》中的情感色彩詞包含“嘶啞的”“悲憤的”“激怒的”“溫柔的”等,《你是人間四月天》中包含“鵝黃”“綠”“柔嫩”等情感色彩詞。通過思維導(dǎo)圖,學(xué)生能一目了然地掌握群文閱讀內(nèi)容及不同詩歌作品之間的關(guān)聯(lián),在閱讀過程中增進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩歌要素、情感色彩的理解,使其掌握不同詩歌蘊(yùn)含的典型文體特征與情感。同時(shí)教師還可以配合相應(yīng)背景音樂,提供詩人生平紀(jì)錄片等影像資料,進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于詩歌作品的情感體驗(yàn)、對(duì)詩人生平及其創(chuàng)作特征的探究興趣,進(jìn)而由某一首詩歌自然過渡到群詩賞析環(huán)節(jié),更好地培養(yǎng)學(xué)生的整合對(duì)比思維與詩歌鑒賞能力[3]。
利用信息技術(shù)開展群文閱讀,教師還可以利用學(xué)校現(xiàn)有的圖書資源,帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館進(jìn)行閱讀,布置有針對(duì)性的閱讀任務(wù),如同一作者不同主題的閱讀,同一主題不同作者作品的閱讀,同一主題不同體裁作品的閱讀等。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下,學(xué)生可以高效地找到自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容,并加以研究,以此提高自主學(xué)習(xí)和探究的能力,加深對(duì)于文本知識(shí)的理解,增強(qiáng)閱讀和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
群文閱讀的開展成為了學(xué)生探究語文教材內(nèi)容的契機(jī),圍繞著一個(gè)或者多個(gè)主題串聯(lián)不同文章,對(duì)其進(jìn)行分析并建構(gòu)閱讀體系,通過對(duì)比和歸納的閱讀方法將每個(gè)單元內(nèi)容的共性加以整合,可以深入理解該單元文章的寫作技法、思想內(nèi)涵。在初中語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué),需要教師對(duì)課本內(nèi)容有整體把握,采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
【參考文獻(xiàn)】
[1]譚文琴,王以琴,倪海坤.初中語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊,2021(4).
[2]劉晶.群文閱讀:讓語文課堂“靈動(dòng)”起來[J].文理導(dǎo)航(上旬),2021(1).
[3]余華英.淺談初中語文群文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究,2020(52).
【作者簡介】
計(jì)彩子(1978~),女,漢族,浙江杭州人,本科,初中一級(jí)教師。研究方向:初中語文教學(xué)。