摘 要：目標(biāo)作為分析課堂的腳手架，為課堂觀察搭建了“核心架構(gòu)”，使課堂中的零散片段具有歸整的意義，觀課者在此架構(gòu)下，能夠更清晰地厘清一節(jié)課的脈絡(luò)，并進(jìn)行研討反饋，從而改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展.本文以“認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)”教學(xué)為例，結(jié)合實(shí)踐談?wù)剬?duì)“目標(biāo)”視角下的課堂觀察再思考.

關(guān)鍵詞：目標(biāo);課堂觀察;認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）24-0002-04

作者簡(jiǎn)介：李仰（1983-），女，廣東汕頭人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)研究.

課堂觀察，是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，其具體環(huán)節(jié)可分為：課前研討、課中觀察、課后會(huì)議.目標(biāo)是每一個(gè)有效課堂的根基，用目標(biāo)作為分析課堂的腳手架，可以將課堂觀察與每一節(jié)課的具體內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，深入分析特定學(xué)科情境中的教學(xué)行為.因此，基于“目標(biāo)”視角，可以在課堂觀察的三個(gè)環(huán)節(jié)中分別解決“學(xué)生要去哪里”“學(xué)生如何去”“學(xué)生是否到達(dá)”的問(wèn)題.

1 課前研討：“學(xué)生要去哪里？”

課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化多端的，觀課者不可能觀察到課堂里發(fā)生的每一件事，但如果不知道要觀察什么，就看不到更多的東西，因此，課堂觀察需要事先確定好觀察點(diǎn).目標(biāo)指向的是課堂的教與學(xué)，明確了“學(xué)生要去哪里”的問(wèn)題.針對(duì)“認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)”一課，其課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng);（2）知道日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法.觀課者可結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，細(xì)化和明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從“目標(biāo)”視角確定觀察點(diǎn)（見(jiàn)表1）.

其中，觀察點(diǎn)1可在課前研討時(shí)由授課教師進(jìn)行說(shuō)課來(lái)闡述，讓觀課教師提前了解授課教師所預(yù)設(shè)的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并整理“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教師教學(xué)”，記錄在“課堂觀察記錄表”中（見(jiàn)表2）.

2 課中觀察：“學(xué)生如何去”

課前研討，明確“學(xué)生要去哪里”，課堂便是觀察“學(xué)生如何去”，為了進(jìn)行有效的觀察及記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，需要借助觀察記錄工具.崔允漷教授在《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》中提出，將課堂觀察分維度、分視角，讓觀課教師分工進(jìn)行課堂觀察.“目標(biāo)”視角便是課程性質(zhì)維度中的一個(gè)視角，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂觀察的各個(gè)維度中的各個(gè)視角無(wú)法完全分割獨(dú)立，而是相互聯(lián)系、相輔相成的.比如，以“目標(biāo)”視角進(jìn)行課堂觀察，從觀察點(diǎn)“預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何呈現(xiàn)？”進(jìn)行觀察時(shí)，也蘊(yùn)含其他視角的觀察，無(wú)法單獨(dú)剝離開(kāi)單“目標(biāo)”視角進(jìn)行觀察.必須要縱觀整節(jié)課，從“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”來(lái)判斷“目標(biāo)的達(dá)成”.因此，教師在設(shè)計(jì)觀察工具時(shí)，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)融合在一起.

在“認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)”一課中，設(shè)計(jì)觀察工具見(jiàn)表2，其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題預(yù)設(shè)已在課前研討時(shí)整理好，于是，觀課教師在課中觀察時(shí)根據(jù)3個(gè)觀察點(diǎn)，主要關(guān)注：（1）教師教學(xué)的落實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否按預(yù)設(shè)呈現(xiàn);（2）學(xué)生活動(dòng)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋;（3）課堂生成是否達(dá)成目標(biāo)，做出初步判斷;（4）備注預(yù)設(shè)以外的新生成以及教師的處理.

3 課后會(huì)議：“學(xué)生是否達(dá)到”

通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，反映課堂教學(xué)的有效性.因此課后會(huì)議的主要任務(wù)便是根據(jù)觀察點(diǎn)，對(duì)課堂觀察記錄的情況進(jìn)行研討，分析目標(biāo)的落實(shí)情況，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)和教師的教.

本節(jié)課根據(jù)觀察點(diǎn)2，對(duì)表2的觀察記錄進(jìn)行分析，本節(jié)課教學(xué)基本能落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但仍存在部分目標(biāo)未能“完全落實(shí)”的情況.分析其原因，一是由于課堂容量大，教師在一些問(wèn)題的處理上較為倉(cāng)促.基于課標(biāo)要求，教師可將“壓強(qiáng)的計(jì)算”置于下一課時(shí)，使本節(jié)課的教學(xué)重心更為集中地落在“認(rèn)識(shí)壓力”“探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”“理解壓強(qiáng)”這三個(gè)方面.其二，從目標(biāo)達(dá)成情況看，部分教學(xué)設(shè)計(jì)未能有效地指向“目標(biāo)”的達(dá)成，經(jīng)課后會(huì)議研討后，將部分教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化如下.

3.1 優(yōu)化1：精化素材，提煉主線

本節(jié)課教師利用很多素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如用來(lái)反映壓力作用效果的物體就有氣球、海綿、木板、面粉、面粉糊等，素材繁多雖然會(huì)使課程設(shè)計(jì)看似豐富，但情境過(guò)多，會(huì)增加學(xué)生對(duì)物理情境分析的難度.課堂上教師創(chuàng)設(shè)的物理情境明顯指向本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，選擇素材精簡(jiǎn)，這不僅利于學(xué)生進(jìn)行分析及理解，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如果一節(jié)課能夠利用一種素材將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，則更能突出教學(xué)邏輯，使學(xué)生的認(rèn)知在一條主線上不斷深化.因此，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)的部分情境可優(yōu)化成如下設(shè)計(jì).

情境1：與原設(shè)計(jì)一致，以學(xué)生體驗(yàn)踩氣球引入課題.

情境2：讓學(xué)生將氣球放在桌面上、斜面上，靠在豎立的木板上，并對(duì)氣球施加壓力，引導(dǎo)學(xué)生觀察氣球凹陷的方向，并在導(dǎo)學(xué)案中畫(huà)出這三種情況下氣球受到壓力的示意圖.

情境3：用不同大小的力擠壓氣球，通過(guò)觀察氣球的凹陷程度來(lái)引發(fā)學(xué)生猜想壓力的作用效果可能與壓力大小有關(guān);用左手掌和右手指以相反方向擠壓氣球并使氣球靜止，來(lái)引發(fā)學(xué)生猜想壓力的作用效果可能與受力面積大小有關(guān).

3.2 優(yōu)化2：“科學(xué)”創(chuàng)新，合理優(yōu)化

本節(jié)課在探究“壓力與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，提供面粉、長(zhǎng)寬高貼有刻度尺的長(zhǎng)方體木塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.本實(shí)驗(yàn)的“創(chuàng)新”在于改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生通過(guò)觀察木塊陷入面粉中刻度尺的示數(shù)反映木塊陷入面粉中的深度，變定性觀察為定量比較，使結(jié)論更具有說(shuō)服力.但通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)存在較多問(wèn)題：（1）面粉的疏松程度難以控制每次實(shí)驗(yàn)一樣，面粉太松時(shí)，木塊剛放上去，就容易陷到底部，將面粉壓實(shí)了，木塊就很難陷入面粉，難以比較木塊凹陷深度.（2）很多學(xué)生將木塊舉起一定高度后放手，使木塊具有一定的重力勢(shì)能，且沒(méi)能控制每一次舉起的高度相同，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤的結(jié)論.（3）教師在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)做說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)留意到長(zhǎng)方體木塊上的刻度尺，或者留意到也不清楚它的作用，使刻度尺形同虛設(shè).（4）長(zhǎng)方體木塊雖然能實(shí)現(xiàn)改變受力面積，但由于長(zhǎng)方體木塊各個(gè)面的大小差別較小導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不明顯.

實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新應(yīng)傾向于實(shí)驗(yàn)的可操作性、簡(jiǎn)易性，有助于開(kāi)展科學(xué)探究和促進(jìn)科學(xué)思維.但本節(jié)課“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)卻增加實(shí)驗(yàn)操作的難度和不確定性，無(wú)形中影響正確結(jié)論的得出.相反，本節(jié)課教材中傳統(tǒng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)所選擇的器材：反映物體壓力作用效果變化的“海綿或沙子”，改變壓力大小的“鉤碼”，改變受力面積大小的“小方桌”，能取得很好的實(shí)驗(yàn)效果.科學(xué)探究的目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取正確的結(jié)論，倘若只是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而忽略科學(xué)探究的本質(zhì)，既不能得到正確的結(jié)論又影響學(xué)生的發(fā)展.

3.3 優(yōu)化3：設(shè)計(jì)后測(cè)，以評(píng)促教

評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)，要判斷課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要在一堂課的結(jié)束階段設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，對(duì)確鑿的學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行分析，以便于“確認(rèn)學(xué)生是否到達(dá)這里”.在“認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)”一課中，可將課堂上“小貓和貓頭鷹玩偶過(guò)沼澤地”的情境設(shè)計(jì)更換為現(xiàn)實(shí)生活中身陷沼澤地的真實(shí)事例，并置于課堂最后，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，評(píng)價(jià)教師教學(xué)的有效性，以更有效地改善課堂教學(xué).

根據(jù)觀察點(diǎn)3，在情境1中，教師通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)“踩氣球”引入課題，但在課堂上出現(xiàn)“小意外”，當(dāng)學(xué)生第一次踩上木板時(shí)由于木塊所受壓力未均衡分布在各個(gè)氣球上，導(dǎo)致兩個(gè)氣球破裂，學(xué)生喊出“氣球破了”，此時(shí)，教師提醒學(xué)生先扶著旁邊的講臺(tái)慢慢站上木板，再慢慢松手，這次氣球不破了.這個(gè)“意外”是預(yù)設(shè)以外的課堂生成，教師的處理看似讓課程按教師所設(shè)計(jì)的“氣球不破”的結(jié)果開(kāi)展，但并未解決“為何一開(kāi)始?xì)馇驎?huì)破”的問(wèn)題.若能在課堂最后讓學(xué)生解答，正因?yàn)槭芰Σ痪鶆颍共糠謿馇蛩軌毫μ髮?dǎo)致壓力作用效果大而壓破氣球，既能引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)失敗的思考并解決疑惑，也能對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià).這樣的課堂能基于學(xué)生的起點(diǎn)，在學(xué)生的體驗(yàn)、感知、思考中生成，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)不斷完善自己的認(rèn)知，提高解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)物理觀念的形成，也能讓教師清楚地知道學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，反饋課堂教學(xué)的有效性.

4 結(jié)束語(yǔ)

從觀課者角度看，目標(biāo)在課堂觀察中的“腳手架”作用，為課堂觀察搭建“核心架構(gòu)”.通過(guò)這一架構(gòu)，觀課者才能更好厘清一節(jié)課的脈絡(luò)，使課堂中的零散片段具有歸整的意義，從而能與授課教師在此意義框架上進(jìn)行深入的探討.從教學(xué)參與者角度看，目標(biāo)引領(lǐng)著教與學(xué)，而“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”則是“目標(biāo)達(dá)成”的載體，另外，通過(guò)“評(píng)價(jià)”，教師可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，同時(shí)又能優(yōu)化自身教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的一致性.

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（收稿日期：2021-08-23）