孔紅艷 薛飛龍

摘 要：針對學(xué)生思維僵化，質(zhì)疑、創(chuàng)新能力欠缺的問題，近些年，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式走入研究人員視野，研究清楚學(xué)生關(guān)于問題的相關(guān)情況可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果.本論文從學(xué)生的問題意識、聯(lián)系知識的能力、思維惰性、質(zhì)疑批判的精神和勇氣四個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，選取3個(gè)具有代表性的班級作為問卷對象進(jìn)行測試.結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題意識薄弱，在聯(lián)系知識的能力、思維惰性方面表現(xiàn)出較明顯的性別差異，質(zhì)疑批判的精神和勇氣不足.針對發(fā)現(xiàn)的問題，給出具有可行性的教學(xué)實(shí)施建議.

關(guān)鍵詞：初中物理;問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué);調(diào)查問卷;問題現(xiàn)狀

中圖分類號：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）24-0015-05

基金項(xiàng)目：2021年陜西師范大學(xué)校級綜合教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于 ADDIE 模型的熱學(xué)線上線下混合式一流課程建設(shè)與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號：21JG09）.

作者簡介：孔紅艷（1974-），女，陜西寶雞人，博士，副教授，研究方向：課程教學(xué)論和理論物理;

薛飛龍（1997-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士研究生，研究方向：物理學(xué)科教學(xué).

1 問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)概念界定

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)由來已久.在中國，春秋時(shí)期，孔子就說：“敏而好學(xué)，不恥下問.”清代著名作家劉開則清晰地論述問與學(xué)的辯證關(guān)系：君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)，無以致疑;非問，無以廣識.在西方，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可最早追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的精神助產(chǎn)術(shù)，之后，其發(fā)展歷經(jīng)盧梭，再到杜威，逐漸趨于成熟.而真正使問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的研究達(dá)到系統(tǒng)化的則是上世紀(jì)六七十年代前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫、馬丘什金、列爾耐爾等人.

1.1 問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)

對于問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)，列爾耐爾有過精彩的論述：“問題教學(xué)的本質(zhì)在于，學(xué)生經(jīng)常尋求有根據(jù)地解決由教師引入的問題的方法，由此他們就學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識，運(yùn)用原先學(xué)過的知識和掌握從事創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn).”問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵在于解決新問題的過程，學(xué)生必須在原有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立地、積極地思考，從事創(chuàng)造性活動(dòng)，才是真正有效的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué).缺少任一元素都不能叫作問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué).

1.2 問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的認(rèn)識論基礎(chǔ)

馬赫穆托夫認(rèn)為，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理論的認(rèn)識論基礎(chǔ)是馬克思列寧主義的認(rèn)識論及其反映論和矛盾論.傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為認(rèn)識一個(gè)新概念必須從直接感知開始，傳統(tǒng)教學(xué)理論也嘗試用反映論解釋教學(xué)過程，但是它只片面地強(qiáng)調(diào)感性層次的反映，而忽略理性層次的反映，由此，則釀成一味地追求“生動(dòng)的直觀”的錯(cuò)誤.在實(shí)際教學(xué)中，片面的直觀確實(shí)能一定程度上吸引學(xué)生的興趣，但是對于更深層次地發(fā)展學(xué)生的理性思維、抽象思維的作用則不大.而馬赫穆托夫從馬克思主義中獲得啟發(fā)，依托辯證唯物主義，他認(rèn)為問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中應(yīng)既有感性層次的反應(yīng)，也有理性層次的反應(yīng)，所以在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該是根據(jù)不同的情境確定是直觀還是抽象，而非厚此輕彼，二者不可偏廢.

1.3 問題教學(xué)理論的心理學(xué)基礎(chǔ)

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理論在原蘇聯(lián)思維心理學(xué)的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來.人們常會(huì)遇到活動(dòng)條件與活動(dòng)要求之間發(fā)生沖突的情形，該情形即表現(xiàn)為“問題情境”.然而現(xiàn)有的條件不能為問題的解決提供幫助，所以就需要人們創(chuàng)造性地?cái)M定出新策略，這個(gè)過程就是創(chuàng)造性活動(dòng).用創(chuàng)造性活動(dòng)解決問題的心理過程即“問題性思維”，也叫“創(chuàng)造性思維”.

在問題性思維活動(dòng)中，人們既使用推論方法，即邏輯論證法，也使用非推論方法，即直覺法或稱頓悟法.

問題性思維的過程分為五個(gè)階段：一是產(chǎn)生問題情境;二是分析問題情境并提出問題;三是解決問題;四是實(shí)踐得出的解決方法（邏輯推理或直覺頓悟）;五是檢驗(yàn)解法.

2 問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的研究意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的權(quán)威性過高，教師的話被當(dāng)作金科玉律，不容置疑.學(xué)生們被當(dāng)作一個(gè)個(gè)知識的容器，學(xué)生當(dāng)遇到和自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)不兼容的問題時(shí)，不敢提出問題質(zhì)疑權(quán)威，反而削足適履，勉強(qiáng)接受.這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生大都是唯唯諾諾、唯師命是從，培養(yǎng)不出敢于質(zhì)疑，具有創(chuàng)新能力的人才，要知科學(xué)史上每一個(gè)偉大的進(jìn)步，都是由于敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新.而問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，問題是貫穿課堂的主線.通過激疑、設(shè)問、解決問題的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的活動(dòng)中開拓思維，發(fā)展創(chuàng)新能力.

3 問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了探明問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用條件，筆者從四個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷.本次學(xué)生問卷調(diào)查的對象是深圳市光明區(qū)高級中學(xué)初中部的初二年級.初二年級共有12個(gè)班，有三個(gè)分層：重點(diǎn)班、普通班和后進(jìn)班，初二1班、初二2班、初二11班和初二12班為重點(diǎn)班，初二7班、初二8班為后進(jìn)班，其余六個(gè)班為普通班.為了更加準(zhǔn)確地表征初二年級的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用情況，筆者采用分層抽樣的方法.在4個(gè)重點(diǎn)班中選擇初二1班，6個(gè)普通班中選擇初二10班，2個(gè)后進(jìn)班中選擇初二8班為調(diào)查對象.初二1班發(fā)出問卷48份，回收41份，回收率85.4%;初二8班發(fā)出問卷49份，回收43份，回收率87.8%;初二10班發(fā)出問卷45份，回收45份，回收率100%;3個(gè)班總共129人，其中男生74人，女生55人.

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用以學(xué)生對本課程有較大興趣為前提，對物理課還算充滿期待.否則，無論教師在課前如何盡心竭力地備課，在講臺上如何繪聲繪色地講課，其教學(xué)效果都不會(huì)好.所以首先要了解學(xué)生對物理的態(tài)度.筆者設(shè)計(jì)調(diào)查問卷分析如下.

（1）學(xué)生是否對物理課充滿期待.

由表1可知，整體來看，27.9%學(xué)生對于每次的物理課沒有期待，21.7%的學(xué)生對物理課充滿期待，不期待的同學(xué)甚至多于期待的同學(xué).過半的學(xué)生態(tài)度模糊.對于物理課無感，不期待，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是當(dāng)今物理教學(xué)最為棘手的難題.

男生相對于女生來說對物理課更為期待，男女在對該問題上有一定的差異.

（2）在日常生活中，我經(jīng)常想到一些物理問題并嘗試解決它.

由表2可以看出，55.8%的同學(xué)可以將實(shí)際生活和物理聯(lián)系在一起，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘、提煉問題，并且解決問題.男生所占的比例更高，說明男生對自然世界的好奇與探究欲望更加強(qiáng)烈.

（3）【多選】在學(xué)習(xí)過程中問題產(chǎn)生的原因是

A.因?yàn)榭床欢畷系脑?/p>

B.腦子里想象不出問題情境

C.書上說的和我想象的不一樣

D.上課聽得很明白，一拿到題，就不知道往哪個(gè)式子里套

E.突然被老師講的或書上的一句話激發(fā)了

由表3分析可知，對于問題產(chǎn)生的原因，整體、男生、女生之間的各種原因所占比例的一致性較高，沒有表現(xiàn)出較大差異.有超過一半的學(xué)生問題產(chǎn)生的原因是上課聽得很明白，一拿到題，就不知道往哪個(gè)式子里套.這說明其實(shí)學(xué)生在上課時(shí)就沒有完全理解知識點(diǎn)，在做練習(xí)題時(shí)不知道用什么公式則說明知識的應(yīng)用遷移能力較差，沒有很好地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，只見樹木，不見森林.有三分之一左右的學(xué)生問題產(chǎn)生的原因是書上說的和我想象的不一樣，這很好地說明學(xué)生們在上課時(shí)就沒有完全地理解，初中生的思維以形象思維為主，物理世界中有很多現(xiàn)象是與人的直覺相違背的.所以教師應(yīng)該在課堂中從學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為中心，判斷、解決學(xué)生們的認(rèn)知沖突，做到對書上基本知識點(diǎn)理解透徹，才有可能解決“上課聽得很明白，一拿到題，就不知道往哪個(gè)式子里套”的難題.

（4）學(xué)習(xí)了新知識后，我經(jīng)常總結(jié)它和其他知識之間的聯(lián)系.

由表4可以看出，整體上，51.2%的同學(xué)經(jīng)常總結(jié)各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，而不經(jīng)?？偨Y(jié)的同學(xué)占9.3%.男生經(jīng)?？偨Y(jié)的比例占67.6%，而女生僅占29.0%，男生經(jīng)?？偨Y(jié)的比例近乎是女生的2倍.而女生不經(jīng)?？偨Y(jié)的比例是男生的4倍.

該問題體現(xiàn)的性別差異較為明顯.所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該著重關(guān)注性別差異.在教學(xué)時(shí)多進(jìn)行知識點(diǎn)間的聯(lián)系、歸納與總結(jié).要向?qū)W生呈現(xiàn)較為完整的知識結(jié)構(gòu)，要在培養(yǎng)女生總結(jié)知識間的聯(lián)系的意識方面有所側(cè)重，同時(shí)也要教給她們總結(jié)歸納的方法.

（5）在遇到物理問題時(shí)，我可以很快地聯(lián)想到這和哪方面的知識有關(guān).

對比表4和表5，無論從直接的結(jié)果對比還是從邏輯、情理角度出發(fā)的推斷，都可以得出，兩個(gè)問題具有高度的相關(guān)性.

因?yàn)椴簧朴诳偨Y(jié)新知識和其他知識之間的聯(lián)系，沒有形成良好的知識結(jié)構(gòu)體系，當(dāng)面對變化多端的物理問題時(shí)，就有很大一部分同學(xué)難以很快地聯(lián)想到它和哪方面的知識有關(guān)，進(jìn)而造成“上課聽得很明白，一拿到題，就不知道該往哪個(gè)式子里套”的尷尬局面，這都是意料之中自然而然的事情.

（6）我喜歡在物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中提問題.

（7）我喜歡在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中提問題.

第（6）題和第（7）題的設(shè)置目的是通過對比得出學(xué)生們是否喜歡在物理課上提問題.分析表6、表7整體來講，39.5%的學(xué)生喜歡在其他科目的學(xué)習(xí)中提問題，然而只有18.6%的學(xué)生喜歡在物理課上提問題，差別是兩倍還多.通過交叉統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)有20%的同學(xué)第（6）題和第（7）題都填寫的一般，態(tài)度中立.25.3%的同學(xué)都喜歡，19.4%的同學(xué)喜歡物理課上提問題而不喜歡在其他課上提問題，29.0%的同學(xué)不喜歡在物理課上提問題而喜歡在其他課上提問題，6.3%的同學(xué)都不喜歡提問題.

（8）【多選】上課我不提問的原因是（第6題選A的同學(xué)此題不必作答）

A.特別緊張說不出話來

B.怕同學(xué)們嘲笑我

C.怕老師說我“什么都不懂”

D.不知道怎么問

E.其他

由表8可以看出，上課不提問的學(xué)生絕大部分原因竟然是不知道怎么問，這說明學(xué)生們在面對難題時(shí)思路不清晰，抓不住要點(diǎn)，無從下手，所以才不知道怎么問.第二大原因就是特別緊張說不出話來，初中學(xué)生年紀(jì)較小，語言組織能力、邏輯思維能力都較為欠缺，所以才會(huì)出現(xiàn)特別緊張說不出話的問題，所以教師在教學(xué)中要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的語言組織能力和邏輯思維能力.

教師要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，細(xì)微地覺察到學(xué)生們微小的進(jìn)步，還要多以贊賞的角度去評價(jià)學(xué)生.而不是一味地挑剔指責(zé).相較來說，男生更容易緊張.初中二年級的學(xué)生已經(jīng)開始逐步地邁向社會(huì)化，男生有很強(qiáng)的自尊心，所以更在意自己的表現(xiàn)是否會(huì)給自己的形象帶來負(fù)面影響.

（9）我在課上能積極地思考老師的提問和同學(xué)的質(zhì)疑.

由表9可以看出，從平均水平上來說，僅有17.6%的同學(xué)可以積極思考教師的提問和同學(xué)們的質(zhì)疑，在課堂上有較高的參與度.而超一半的學(xué)生并不能做到積極地思考，不能的比例也較大，近乎是全部的五分之一.男生不能積極思考的比例近乎是女生的三倍.說明學(xué)生們在物理課上存在很強(qiáng)的思維惰性.學(xué)生們懶于思考，都等別人說答案，課堂氛圍死氣沉沉.這確實(shí)是實(shí)際教學(xué)中存在的嚴(yán)重的問題.

（10）對于生活中奇妙的現(xiàn)象，一般情況下我愿意花費(fèi)腦筋去思考其背后的原理.

對于生活中奇妙的現(xiàn)象，分析表10可知，有超過五分之三的同學(xué)愿意思考其背后的原理.學(xué)生們置身于現(xiàn)實(shí)的問題情境，奇妙的現(xiàn)象更容易引起學(xué)生們的注意，從而產(chǎn)生興趣.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中二年級的同學(xué)此時(shí)正處于形式運(yùn)算階段，已經(jīng)具有假設(shè)—演繹推理的能力，他們可以先提出解決問題的各種可能性，再系統(tǒng)地評價(jià)和判斷正確答案的推理方式，所以他們也具有解決問題的基礎(chǔ)條件.因此有超過60%的學(xué)生愿意去思考.

然而，該問題表現(xiàn)出來很大的性別差異，愿意思考的女生的比例比男生的一半還少.難以將生活現(xiàn)象與物理知識相關(guān)聯(lián)，這個(gè)問題在女生身上表現(xiàn)更為突出.一個(gè)很重要的原因就是中學(xué)生對于生活中的現(xiàn)象注意力不持久，對于問題思考不深入、不徹底，這是中學(xué)物理問題驅(qū)動(dòng)的一個(gè)難題.

（11）你覺得物理老師相較于其他科目的老師來講，物理老師給你的鼓勵(lì)或是賞識更多還是更少？

由表11可以看出，認(rèn)為物理教師相較于其他教師給予更多的鼓勵(lì)和賞識的同學(xué)還不足一半，說明大部分同學(xué)認(rèn)為自己沒有得到物理教師給的鼓勵(lì)和賞識.同時(shí)，在該問題上表現(xiàn)出來明顯的性別差異.男生得到的鼓勵(lì)和賞識相較于女生來說更多，是女生的3.5倍.女生中得到鼓勵(lì)和賞識的比例僅占全部女生的18.2%，這個(gè)比例反映出一個(gè)很嚴(yán)峻的問題就是大部分女生在物理課上處于邊緣位置，她們在物理課上的參與度很低，有點(diǎn)類似透明人的角色.她們因?yàn)槲锢沓煽冚^差，學(xué)習(xí)物理較為困難，所以在面對物理教師的問題驅(qū)動(dòng)時(shí)，常常不能有效參與，自然也得不到教師的鼓勵(lì)和賞識，無法形成自我效能感，進(jìn)而成績下降，學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)物理.以此形成一個(gè)惡性循環(huán).最后成為物理學(xué)科的學(xué)困生.

（12）在討論問題時(shí)，如果遇到分歧，我力求做到和物理成績優(yōu)秀的同學(xué)們保持觀點(diǎn)一致.

由表12可以看出，部分同學(xué)會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，放棄自己原有的觀點(diǎn)，力求和物理成績優(yōu)秀的同學(xué)保持觀點(diǎn)一致，這說明他們?nèi)狈|(zhì)疑批判的精神和勇氣，這個(gè)比例約占全體學(xué)生的三分之一.缺乏質(zhì)疑批判的精神和勇氣的男生比例更多一些，約占男生全體的五分之二，女生所占比例較小，是男生的一半，但是大部分女生對于這個(gè)問題都不置可否，態(tài)度模糊、中立.這其實(shí)表明大部分女生課堂參與度較低，剩余的少部分女生具有較強(qiáng)的質(zhì)疑批判的精神和勇氣.在此問題上，體現(xiàn)出性別差異，在女生身上兩極分化較男生更加明顯.

（13）如果課堂上老師讓你對某些觀點(diǎn)和問題提出質(zhì)疑，你一般會(huì)怎么做？

A.主動(dòng)舉手提問，爭取做第一個(gè)提問的人

B.等別人提問后再舉手

C.不舉手提問

由表13可以看出，整體上看，主動(dòng)舉手質(zhì)疑的學(xué)生比例低于10%.在一些具有爭議性的問題面前，絕大多數(shù)學(xué)生不發(fā)聲或者是等別人提問質(zhì)疑后再舉手，甘居人后.可以想象排除學(xué)生不會(huì)的情況下，學(xué)生出于自我社會(huì)性保護(hù)的想法，不敢質(zhì)疑.所以教師應(yīng)該首先對學(xué)生多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，營造寬松、自由、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)聲，再從知識傳授的角度考慮學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑的情況.

而不舉手提問的女生所占比例較高，比例是男生的2倍還多，這是由于女生的課堂參與度更低造成的，這與第9題和第11題的調(diào)查結(jié)果相吻合.

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

4.1.1 學(xué)生對自然界有好奇之心，但問題意識不強(qiáng)，主要原因是實(shí)際生活和物理問題不能建立有效聯(lián)結(jié)

在問題意識方面，男生對自然世界的好奇與探究欲望更加強(qiáng)烈，但是從對物理課堂的期待角度看，不期待的同學(xué)甚至多于期待的同學(xué).對物理課無感，不期待，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是當(dāng)今物理教學(xué)最為棘手的難題.學(xué)生問題產(chǎn)生的原因大多是“上課聽得很明白，一拿到題，就不知道往哪個(gè)式子里套”，說明大部分學(xué)生知識的應(yīng)用遷移能力較差，究其深層次原因就是對書上基本知識點(diǎn)理解不夠透徹，教師有益、有效的思維開拓訓(xùn)練較少.學(xué)生們上課不提問的原因是不知道怎么問，這說明學(xué)生們面對難題時(shí)理不清楚思路，抓不住要點(diǎn)，無從下手.

4.1.2 學(xué)生缺乏整合知識的意識與習(xí)慣，在聯(lián)系知識的能力方面表現(xiàn)出較明顯的性別差異

近一半的學(xué)生不經(jīng)?？偨Y(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，知識雜亂、不成體系.學(xué)生沒有總結(jié)知識的意識，不懂總結(jié)歸納的方法，是造成物理學(xué)習(xí)困難的深層次原因.而男生經(jīng)?？偨Y(jié)知識的比例是女生的2倍，女生不經(jīng)?？偨Y(jié)知識的比例是男生的4倍，存在較明顯的性別差異.這些情況映射在聯(lián)系知識方面則表現(xiàn)為典型的“上課聽得很明白，一拿到題，就不知道該往哪個(gè)式子里套”，女生聯(lián)系知識的能力表現(xiàn)更不盡如人意.

4.1.3 學(xué)生具有一定的思維惰性，映射在課堂參與度方面表現(xiàn)出較明顯的性別差異

第9、10、11題的結(jié)果表明超一半的學(xué)生在課堂上不能做到積極思考，具有一定的思維惰性.思維惰性是多因素協(xié)同作用而產(chǎn)生，教師的鼓勵(lì)和贊賞是其中一個(gè)因素.女生從教師處得到的正反饋刺激遠(yuǎn)少于男生，這和女生在課堂中處于邊緣位置、課堂參與度較低有關(guān)，二者既互為原因，又互為結(jié)果.

4.1.4 學(xué)生具有一定的思維能力，但在質(zhì)疑批判方面缺乏精神和勇氣

當(dāng)在課堂上遇到分歧或疑問時(shí)，約近三分之一的同學(xué)選擇力求和物理成績較好的同學(xué)保持觀點(diǎn)一致，男生中這個(gè)比例更大一點(diǎn).說明其缺乏質(zhì)疑批判的精神和勇氣，從眾、從優(yōu)現(xiàn)象較為明顯.

4.2 教學(xué)建議

4.2.1 教學(xué)中加強(qiáng)物理和實(shí)際生活間的聯(lián)系

學(xué)生對于實(shí)際生活中的各種現(xiàn)象比較感興趣，然而對物理課卻不期待，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).所以教師在教學(xué)中應(yīng)該多以實(shí)際生活為例，將生活融入物理.讓學(xué)生明白物理不是無根之木，而是緊密地影響著生產(chǎn)與生活.加強(qiáng)物理和實(shí)際生活間的聯(lián)系，以實(shí)際生活為教學(xué)的中心，也就是以學(xué)生為教學(xué)的中心.

4.2.2 培養(yǎng)學(xué)生整合知識的意識，教給學(xué)生總結(jié)知識的方法，尤其要在提升女生聯(lián)系知識的能力方面有所側(cè)重

初二學(xué)生年紀(jì)較小，思維發(fā)展尚不成熟，整合知識的意識不足，總結(jié)知識的方法欠缺，教師要利用其示范性的勞動(dòng)特點(diǎn)，培養(yǎng)意識，教授方法，達(dá)到促進(jìn)其思維發(fā)展的效果.同時(shí)，在綜合性較強(qiáng)的問題中，對聯(lián)系知識的能力要求更高，對女生來講更為困難，所以教師在教學(xué)中應(yīng)給予女生更多的關(guān)注與幫助.

4.2.3 善用獎(jiǎng)懲等手段改善思維惰性，對女生多給予正反饋刺激以提升其課堂參與度

超一半的學(xué)生在課堂上不能做到積極思考，學(xué)生具有思維惰性是一個(gè)棘手的問題.教師要善用獎(jiǎng)懲等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生有體驗(yàn)到通過艱苦的思維最終獲得成功的喜悅的機(jī)會(huì).同時(shí)，缺乏教師的關(guān)注和贊賞，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于邊緣位置，課堂參與度低，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懶得思考.這在女生身上表現(xiàn)得尤為突出.所以教師應(yīng)多給予女生正反饋刺激以改變現(xiàn)狀.

4.2.4 營造寬松、自由、平等的課堂環(huán)境，教師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考與質(zhì)疑

絕大多數(shù)學(xué)生不發(fā)聲或者是等別人提問質(zhì)疑后再舉手，甘居人后.表現(xiàn)為質(zhì)疑批判精神不足.有一部分原因是學(xué)生害怕犯錯(cuò)，出丑尷尬，一個(gè)寬松、自由、平等的課堂可以有效緩解這種現(xiàn)象.同時(shí)，面對學(xué)生天馬行空的想法和“不著邊際”的提問，教師絕不應(yīng)該嘲笑、敷衍.要解放思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考與質(zhì)疑.

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（收稿日期：2021-07-23）