陳興友

教學(xué)中，教師的設(shè)問要富有思維含量，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì);有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每個人都有展示的機會，都能體驗到成功的喜悅;教學(xué)設(shè)計去教條化，整合教材體現(xiàn)創(chuàng)新性;教師要把歷史事件講得生動具體;設(shè)計探究性問題剖析史料，培養(yǎng)史料論證的學(xué)科素養(yǎng)。

最近，筆者觀摩了一節(jié)公開課。老師按照座位將學(xué)生分成了四大組，以競賽的方式，按照回答問題的多少記分，每回答正確一次記1分，如果回答得精彩再獎勵1分，分?jǐn)?shù)最高的組每人可獲得一份精美的獎品。接下來同學(xué)們真的很活躍，全都昂起頭，眼睛直盯著老師的嘴巴。從一開始，四大組之間就劍拔弩張，互不相讓，沒等老師的問題說完，他們已經(jīng)站了起來。有的學(xué)生為了能夠得到回答的機會，還跟臨組的同學(xué)大吵了起來，“熱鬧”的場面一度到了失控的地步。然而，當(dāng)堂的學(xué)習(xí)檢測效果卻令人大跌眼鏡，五道單項選擇題，都是基礎(chǔ)知識的檢查，在48人的班級中全部答對的不足20人。最后一道史料分析題，一題三問，側(cè)重考查學(xué)生靈活運用知識的能力，幾乎沒有一個學(xué)生能全面正確回答出來。這樣的結(jié)果顯然與“熱鬧”的課堂形成強大的反差。問題究竟出在哪里？如何提升課堂教學(xué)效率？在教學(xué)中筆者進(jìn)行了以下實踐探索。

一、問題設(shè)計去淺顯化，要富有思維含量

教師執(zhí)教的課題是川教版九年級上冊《美國的獨立》，課堂上教師提出以下問題：1.北美獨立戰(zhàn)爭開始于哪一年？2.第二屆大陸會議任命誰為總司令？3.《獨立宣言》發(fā)表于哪一年？4.北美獨立戰(zhàn)爭中轉(zhuǎn)折性的戰(zhàn)役是什么？5.北美獨立戰(zhàn)爭得到哪些國家的援助？6.1783年英美簽訂的什么合約？7.北美獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)是什么？很明顯，這些純屬客觀性的問題。學(xué)生通過閱讀教材很容易找到答案。這種為問而問，為答而答，事實上是遠(yuǎn)離了發(fā)問的初衷，由于問題本身缺乏思維含量，其實是假問題。“科學(xué)始于問題，思考始于教師的有效提問”，課堂教學(xué)的設(shè)問，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重點和難點，精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。一個好問題，能有效吸引學(xué)生進(jìn)行深度思考?！盀樘釂柖伎肌笔窃O(shè)問的核心，“設(shè)問”是教師的講授和學(xué)生能動思考之間的紐帶。本節(jié)課的問題可以這樣設(shè)計：1.美國獨立戰(zhàn)爭取得勝利的原因有哪些;2.比較美國獨立戰(zhàn)爭和中國抗日戰(zhàn)爭之異同;3.如何理解華盛頓是“戰(zhàn)爭中的第一人，和平中的第一人，他的同胞心中的第一人”;等等。由于課本上沒有現(xiàn)成的答案，不是輕而易舉就能回答出來的，學(xué)生必須經(jīng)過一番認(rèn)真分析、比較和歸納等思維過程。這類富有思維含量的問題，既能有助于學(xué)生深入探究歷史知識，也能幫助學(xué)生提高分析問題的能力。

二、合作學(xué)習(xí)去大組化，有效地開展小組合作

義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求“初步掌握解釋歷史問題的方法，學(xué)會與教師、同學(xué)共同對歷史問題進(jìn)行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗”。課堂上將全班學(xué)生分成三大組或四大組，由于組員人數(shù)多，往往相互依賴，缺乏主人翁意識。而有效地開展小組合作，能夠積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分培養(yǎng)合作意識和競爭精神。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睘榱苏{(diào)動每一名成員的積極性，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)要求每一位同學(xué)都發(fā)表個人的觀點，輪流擔(dān)任中心發(fā)言人。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，每個同學(xué)都會積極參與進(jìn)來，個個都是學(xué)習(xí)的主人，每個人都獲得了展示的機會，在互幫互助中收獲快樂和成長。目前，中小學(xué)生普遍缺乏合作意識與技能，主要表現(xiàn)在：小組討論時，不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，只關(guān)注自己;在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好的同學(xué)成了“權(quán)威”;小組間的競爭缺乏團(tuán)隊精神;等等。有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，要注意以下策略：按學(xué)習(xí)程度、性別、性格構(gòu)建異質(zhì)小組;小組長作為活動的組織者，為了讓后進(jìn)生主動地加入到小組合作學(xué)習(xí)中，可以先讓后進(jìn)生發(fā)言;在交流展示時，一展小組內(nèi)交流達(dá)成的共識，二展本小組還沒有解決的疑點或困惑;發(fā)言的學(xué)生以“我代表本小組……”等開頭，體現(xiàn)答案是小組成員共同研究的結(jié)果，代表著小組集體的智慧。另外，為鼓勵學(xué)生踴躍回答問題，一份份精美的獎品對青少年學(xué)生來說的確有很大的誘惑力。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生伸出大拇指，或適時地口頭夸獎，足以讓他們獲得成就感。對于優(yōu)秀小組的獎勵，可以引入量化積分機制，每周評選周冠軍，每月評選月冠軍，讓學(xué)生因集體的榮譽而感到無比榮耀。

三、教學(xué)設(shè)計去常規(guī)化，整合教材體現(xiàn)創(chuàng)新性

在一節(jié)語文公開課上，課題是“天上的街市”，執(zhí)教者設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：1.“描繪詩歌的圖畫美”，朗讀你所喜歡的一段，用語言描繪出你所感受到的畫面;2.“感悟詩歌的情感美”，再讀詩歌，你讀出了詩人怎樣的感情？3.“品味詩歌的語言美”，詩詞富有表現(xiàn)力，請你賞析其妙處。教學(xué)設(shè)計簡潔、清新，抓住了課文的“綱”和“魂”。在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)習(xí)氛圍興趣盎然，教學(xué)效果非常好。受此啟發(fā)，我認(rèn)為歷史學(xué)科也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，打破常規(guī)，整合教材，把龐雜的內(nèi)容化繁為簡、化難為易，知識體系條理清晰、提綱挈領(lǐng)、一目了然。例如，《英國的新生》的教學(xué)設(shè)計。第一，認(rèn)識革命。1.革命前的英國：認(rèn)識英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因;2.革命中的英國：梳理革命時期的重大事件;3.革命后的英國：國王和議會的權(quán)力變化。第二，探究革命。英國的新生“新”在哪里？談?wù)勝Y產(chǎn)階級革命后的英國國王和中國歷史上的皇帝有哪些不同。第三，感悟革命?；仡櫽Y產(chǎn)階級革命的歷程，概括你對英國資產(chǎn)階級革命的認(rèn)識。以“英國資產(chǎn)階級革命”為主題，以“認(rèn)識革命”“探究革命”“感悟革命”三個子目，使繁雜的英國資產(chǎn)階級革命頓時清晰明朗。教學(xué)設(shè)計不但決定著教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且關(guān)系著教學(xué)效果及成敗。探尋引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的“主線”，在“主線”的引領(lǐng)下，整合教材的各個子目，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

四、教學(xué)方式去單邊化，亮出教師的“教”色

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)是師生之間的雙向活動，在強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，不能忽視教師“教”的重要性。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！爆F(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)活動是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識主動建構(gòu)自己知識的過程?！苯處煂χ攸c情節(jié)娓娓道來，歷史細(xì)節(jié)講得生動風(fēng)趣，使學(xué)生聽得津津有味，學(xué)起來輕松愉快。其實，很多學(xué)生喜歡歷史而不喜歡歷史課主要是因為教師講得不精彩。如果教師課前沒有下功夫去挖掘豐富的教學(xué)資源，對相關(guān)知識細(xì)節(jié)缺少生動的講述，長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！绷脸鼋處煹摹敖獭鄙綍r就要不斷給自己充電，多看一些歷史讀物，多了解一些最新的學(xué)術(shù)信息，多占有豐富的史料資源。

五、史料教學(xué)去展示化，感受問題探究之樂

史料是學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)生對歷史事件的評判源于史料，由感性思維發(fā)展為理性思維的助推力源于史料的分析。為了發(fā)揮史料的教育功能，史料的呈現(xiàn)一定不能一閃而過。例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時，筆者出示了下面一則史料。

凡本國人到中國貿(mào)易，均蒙大皇帝一體公平恩待等語。竊喜貴國王深明大義，感激天恩，是以天朝柔遠(yuǎn)綏懷，倍加優(yōu)禮，貿(mào)易之利垂二百年，該國所由以富庶稱者，賴有此也……

我天朝君臨萬國，盡有不測神威，然不忍不教而誅……

接到此文之后，即將杜絕鴉片緣由，速行移覆，切勿諉延……

——林則徐、鄧廷楨、怡良會奏：《擬諭英吉利國王檄》

設(shè)計以下問題：

1.從信中哪些詞語可以看出林則徐具有明顯的“天朝上國”思想？2.“一個名叫希爾的英國人看了這封信后，不禁失聲而笑”，信里有哪些可笑之處？3.從這封信可以看出當(dāng)時的清朝是一個怎樣的國家？

當(dāng)時英國強大的主要原因有先進(jìn)的制度、長期的殖民擴(kuò)張帶來的雄厚資本，以及工業(yè)革命的開展等，怎么可能如文中所言只是與中國通商的結(jié)果？還有，當(dāng)時的英國已經(jīng)完成了資產(chǎn)階級革命，女王成了國家的象征，國家的權(quán)力掌握在議會手中，林則徐應(yīng)該給英國議會寫信，洽談禁煙事宜。這也從另一個角度反映出清王朝的迂腐、落后、封閉，清朝與英國等西方資本主義國家的差距昭然若揭。從近幾年的中、高考來看，史料的閱讀在試題中占有很大比重，注重考查學(xué)生依據(jù)史料多角度、多方面地分析、評判歷史問題的能力。因此，在平時的課堂教學(xué)中，從剖析短小精悍的史料出發(fā)，從學(xué)生視角出發(fā)，以層層深入的問題引領(lǐng)學(xué)生積極主動地思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培育史料論證的學(xué)科素養(yǎng)。

歷史課程是落實立德樹人目標(biāo)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。在歷史教學(xué)中，教師設(shè)計的問題要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的合作意識和互助品質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，敢于打破教材的固有編排，優(yōu)選史料，深度剖析。這樣，呈現(xiàn)的一定是充滿生機、靈性而又有質(zhì)量的歷史課堂。