邱細華

摘 要：鄉(xiāng)村振興是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項重大任務(wù)，而教育是提升鄉(xiāng)村人口整體素質(zhì)的關(guān)鍵，更是助推鄉(xiāng)村振興的智力支撐。治貧先治愚，扶貧先扶智，教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的治本之策，也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略行之有效的重要保障。文章以鄉(xiāng)村振興為切入點，探索鄉(xiāng)村振興背景下教育精準扶貧的意義、存在著哪些問題并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：精準扶貧;職業(yè)教育;策略

鄉(xiāng)村唯有振興，農(nóng)民才能擺脫貧困。教育是鄉(xiāng)村振興的支撐，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)，勞動生產(chǎn)率也隨之提高，扶貧的重點在于扶持教育。教育在鄉(xiāng)村振興的道路上起到了至關(guān)重要的作用，實施教育精準扶貧，是發(fā)揮教育在精準扶貧中起作用的主要途徑，而教育精準扶貧的落實，離不開地方教育的發(fā)展。由于我國各地的教育水平差距大，文化水平參差不齊，貧富差距懸殊，短時間內(nèi)無法實現(xiàn)教育精準扶貧。教育精準扶貧關(guān)鍵是找到扶貧核心箭靶的方向，準確地將資源傳遞給村莊有需要的家庭、個人，從根本上解決貧困，走上鄉(xiāng)村振興的道路。

1 職業(yè)教育精準扶貧的內(nèi)涵

精準扶貧概念產(chǎn)生于我國大扶貧戰(zhàn)略的背景之下，2013年，習(xí)近平總書記在湖南湘西考察時作出“實事求是、因地制宜、分類指導(dǎo)、精準扶貧”的重要指示，“精準扶貧”思想由此誕生。在精準扶貧思想的指導(dǎo)下，也出現(xiàn)了教育精準扶貧，而職業(yè)教育精準扶貧是教育扶貧與精準扶貧的下位概念。職業(yè)教育扶貧作為教育扶貧的重要組成部分，是精準扶貧系統(tǒng)開發(fā)的重要途徑。《國家職業(yè)教育改革實施方案》（2019）要求各級各類職業(yè)學(xué)?！皩嵤W(xué)歷教育與培訓(xùn)作為自己的法定職責(zé)，面向在校學(xué)生和全體社會成員開展職業(yè)培訓(xùn)”，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)實用型人才，為服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略儲備有生力量。《方案》為職業(yè)教育精準扶貧指明了方向， “讓每個人都有人生出彩機會”的目標更加清晰。

2 鄉(xiāng)村振興背景下教育精準扶貧面臨的問題

2.1 貧困人員需求與幫扶內(nèi)容不一致

貧困人員眾多，所需要的幫扶內(nèi)容也是不盡相同。各地政府很重視扶貧政策，但是實際上落實起來也是有難度的。有些農(nóng)民懂得感恩，在扶貧政策的幫助下，開始脫離貧困過上小康生活。有些農(nóng)民不懂感恩，對扶貧資金進行揮霍，思想墮落，拿著政府給的錢去賭博，自身懶惰不愿意去辛苦掙錢。由此，在扶貧時，發(fā)現(xiàn)這種情況應(yīng)該特別對待，多幫助思想積極有進取心的貧困者。據(jù)資料表明對貧困地區(qū)實施農(nóng)民培訓(xùn)政策，例如：“養(yǎng)殖技術(shù)”， 30%的農(nóng)民渴望學(xué)習(xí)此類知識、40%的農(nóng)民想學(xué)“種植技術(shù)”、30%的農(nóng)民想學(xué)“西瓜栽培技術(shù)”，出現(xiàn)了眾口難調(diào)的情況，導(dǎo)致貧困人員需求與幫扶內(nèi)容不一致，較無法精準到位的解決這些人的實際需要。

2.2 貧困人口自身的受教育意識偏于薄弱

貧困地區(qū)因地理位置偏遠、地形崎嶇等原因造成交通不便、信息閉塞、與外界交流稀少，這種閉塞的環(huán)境是貧困文化滋生的天然土壤。貧困文化具有代際傳遞性，屬于前喻文化，在封閉的圈子里由長輩傳遞給晚輩，塑造著貧困人口安于現(xiàn)狀、不思進取、聽天由命、風(fēng)險承受能力低等特點。較低的文化素質(zhì)、狹隘的視野、落后的思想制約了貧困人口主觀能動性的發(fā)揮。長此以往形成嚴重的“等靠要”思想，并且貧困家庭普遍思想觀念保守、落后，受教育意識淡薄，他們認為子女接受過多的教育只是浪費資金，微薄的家庭收入更是無力承擔(dān)眾多子女的教育費用，相反子女應(yīng)盡早步入社會，掙錢貼補家用?！白x書無用論”“的陳舊觀念充斥著一些貧困地區(qū)，多數(shù)貧困戶由于自身文化素質(zhì)低、視野狹隘，思想落后，認為讀書是高投入，低產(chǎn)出的賠本買賣，不會改變眼前的境況;“重男輕女”思想認為女孩子沒必要讀書，就應(yīng)該盡早嫁人生子等等。貧困地區(qū)多為留守兒童，大多有爺爺奶奶看管，其父母外出務(wù)工，無法兼顧教育問題，但爺爺奶奶文化有限，無法加以輔導(dǎo)，只能照顧飲食起居，由此造成孩子學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)興趣不足，久而久之便輟學(xué)。今年受到疫情的影響，貧困地區(qū)學(xué)生通訊不便，無法進行網(wǎng)課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)返貧以及重復(fù)輟學(xué)的現(xiàn)象。

3 鄉(xiāng)村振興背景下持續(xù)推進教育精準扶貧的路徑

3.1 轉(zhuǎn)變教育精準扶貧的理念

時代在發(fā)展，科技在進步，教育精準扶貧理念也應(yīng)與時俱進?，F(xiàn)今依據(jù)扶貧對象的特點，制定針對性的教育幫扶政策，進行精確幫扶和管理的扶貧方式。以往的教育精準扶貧工作忽視了貧困人口的經(jīng)濟狀況，而且扶貧工作效果不佳。習(xí)近平總書記于2013年提出“精準扶貧”理念，依據(jù)當(dāng)?shù)刎毨ο蟮膶嶋H情況具體分析制定出符合新形勢下的創(chuàng)新扶貧標準。教育精準扶貧應(yīng)展現(xiàn)在教育、經(jīng)濟以及衛(wèi)生等方面，促進精神以及文化扶貧協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2 建立完善的扶貧人員信息庫

建立完善的扶貧人員信息庫，對開展扶貧工作有著重要意義，它可以準確到立項建檔的識別扶貧對象。完善的扶貧人員信息資料庫需要細致的采集各項相關(guān)數(shù)據(jù)，當(dāng)務(wù)之急的工作是建立扶貧檔案冊，認真走訪調(diào)研每家每戶的常態(tài)情況進行翔實的記錄，過濾清查后符合扶貧條件的馬上登記備案。每年定期回訪與追蹤個案，發(fā)現(xiàn)脫貧人員達標后及時從信息資料庫刪除，確保國家實施的各項貧困政策都能落到實處。最后對貧困群體中需要教育扶持的進行標記，并給予相應(yīng)的國家教育扶持政策。

3.3 消除貧困文化，增強貧困人口的受教育意愿

思想是行動的先導(dǎo)，教育扶貧要取得成效，關(guān)鍵在于破除地方性貧困文化的束縛，改變“安貧”的錯誤觀念，革除窮根，才能阻止貧困的代際傳遞。因此，教育精準扶貧應(yīng)從改變貧困人口落后的思想觀念方面著手， 增強他們受教育的意愿，培育“知識改變命運”的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)追求美好生活，渴望階層上升的意志，促使養(yǎng)成不甘人后、艱苦奮斗、自強不息的良好品質(zhì)。同時，激發(fā)他們主動求學(xué)，積極配合農(nóng)村教育扶貧工作、踐行扶貧理念，從而將教育扶貧規(guī)則內(nèi)化于心，將教育扶貧方向外化于形， 自覺從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃盂`行者。

交通不便、信息閉塞是造成貧困的主要原因之一，要打破信息交流壁壘，就要整合扶貧資源，打造網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)通、合作交流的教育精準扶貧網(wǎng)絡(luò)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建多方參與的農(nóng)村教育扶貧網(wǎng)絡(luò)交流平臺，比如論壇、微信、QQ、微博等，實時共享教育信息資源，分享教育扶貧、脫貧經(jīng)驗，讓貧困人口參與其中，可以開拓視野， 增加見識，在不斷的學(xué)習(xí)、交流中，凝聚教育共識，提振教育脫貧信心， 激發(fā)貧困人口配合、參與扶貧的積極性，通過自身努力擺脫貧困。

結(jié)束語

教育扶貧是拔除窮根，穩(wěn)固脫貧成果，實現(xiàn)可持續(xù)脫貧的根本之道， 也是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的制勝法寶。鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)需要以人才為依托，通過教育扶貧培養(yǎng)更多各類建設(shè)人才，支撐鄉(xiāng)村的發(fā)展。習(xí)近平總書記說，脫貧摘帽不是終點，而是新生活、新奮斗的起點。貧困地區(qū)人口通過自身努力擺脫貧困，擁抱美好生活，應(yīng)接續(xù)奮斗，助力鄉(xiāng)村的振興，把家園建設(shè)成更加舒適、更加美好。

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基金項目：本文系武漢城市職業(yè)學(xué)院課題“助力脫貧攻堅 推進教育扶貧成果研究——以對口幫扶恩施市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”（項目編號：32） 的研究成果之一。