◎李 蓉 (甘肅省莊浪縣水洛學(xué)區(qū),甘肅 平?jīng)?744699)

前 言

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教師要注重對課堂評價語言的有效運用，用科學(xué)的評價，幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)，并激勵學(xué)生不斷的進(jìn)步向前”，但從實踐教學(xué)情況來看，能夠做到真正有效運用課堂評價語言的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不在多數(shù)，課堂評價語言的作用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還未能得到有效的發(fā)揮.因此，立足于新課程改革背景，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地對課堂評價語言運用做出研究探索.

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價語言運用問題

1.1 評價語言不夠準(zhǔn)確

評價語言不準(zhǔn)確，是現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時常出現(xiàn)的一個問題，同時也側(cè)面反映出了現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，評價語言不夠準(zhǔn)確主要體現(xiàn)在評價沒有重點、表意不清楚、晦澀專業(yè)詞運用過多幾個方面.筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時常使用“不錯”“很好”“非常棒”這樣泛泛、籠統(tǒng)的語言，這樣的評價語言不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生不知道自己哪里做得好，哪里做得不好.同時也會讓學(xué)生有一種教師對自己不夠重視的感覺，評價非常乏味.久而久之，學(xué)生也不會再關(guān)注教師對他的評價[1].此外，還有部分教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，使用過多的專用詞語，而這與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是嚴(yán)重不符的，同樣是評價語言不準(zhǔn)確的一種體現(xiàn)，無法發(fā)揮出課堂評價語言的作用，還會使評價語言變得形式化.

1.2 評價語言缺乏規(guī)范

評價語言作為教學(xué)語言的重要組成部分，有著特定的語言運用規(guī)律，這種規(guī)律特性也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要掌握的.但很顯然，從筆者調(diào)查研究的情況來看，現(xiàn)下相當(dāng)多的一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還沒有掌握這種規(guī)律特性，這就出現(xiàn)了評價語言不規(guī)范的問題.主要包括使用冗長而又無實際意義的語言、缺乏細(xì)化、量化的宏觀評價語言；使用脫離實際的泛泛語言，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、生動性的評價語言；等等.還有部分小學(xué)教師在沒有等到學(xué)生回答完問題時，就打斷學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價.另有一些教師讓學(xué)生充分發(fā)言后，自己卻不能夠結(jié)合學(xué)科特色，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的評價引領(lǐng)[2].同時，還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有意識到課堂評價語言的重要性，會在課堂之中使用一些隨意性的評價語言.這些都是教師課堂評價語言不規(guī)范的體現(xiàn)，而這些不規(guī)范的課堂評價語言，不僅無法在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，還會對教學(xué)效果造成不利的影響.

1.3 評價語言時效性差

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所使用的課堂評價語言，還應(yīng)該是具有時效性的，應(yīng)該在學(xué)生最為需要的時刻或最恰如其分的時刻，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價.這樣的課堂評價語言才能夠成發(fā)揮出激勵、反饋的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的動力，并伴隨學(xué)生走更加長遠(yuǎn)的道路.但筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師的評價語言是缺乏時效性的，由于課堂教學(xué)時間有限，很多教師不愿意在課堂評價語言上花費更多的時間，這使得學(xué)生在出現(xiàn)錯誤，或者在獲得進(jìn)步希望教師給予評價的時候，并沒有及時地獲得教師對其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果方面給予的公正、客觀的評價.課堂評價的延遲以及課后給予學(xué)生的超時性評價，由于已經(jīng)錯過了最佳的時機(jī)，這與課堂即時性的評價是無法比擬的，對于學(xué)生而言，這樣的評價反而成了堆積、同質(zhì)、應(yīng)付性的評價，無法實現(xiàn)課堂評價應(yīng)有的價值.

1.4 評價語言缺少特色

不同學(xué)科的性質(zhì)特色各有不同，教師所使用的課堂評價語言也應(yīng)有所差異，數(shù)學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性的特點，掌握評價藝術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該善于運用自身特色課堂評價語言，培養(yǎng)學(xué)生好問、敢問、善于交流、善于批判的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此更好地促進(jìn)學(xué)生知識生成，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性能力得到更好的發(fā)展.

而這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，能夠結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征，使用具有特色性的語言對學(xué)生做出評價.但是很顯然很多的數(shù)學(xué)教師并沒有注意到這一點，因而在對學(xué)生進(jìn)行評價時，會使用一些與本學(xué)科無關(guān)的課堂評價語言，如“你讀題的聲音非常的洪亮”“你的數(shù)字寫得真漂亮”，這樣的評價語言是缺乏數(shù)學(xué)學(xué)科特色的，而過多與本科學(xué)無關(guān)的語言評價以及違背數(shù)學(xué)特色學(xué)法的語言評價，不僅無法對學(xué)生產(chǎn)生激勵、引導(dǎo)的作用，還會將學(xué)生引向岔路方向，無法對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生助益.

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價語言的有效運用

2.1 結(jié)合學(xué)生特征評價，增強(qiáng)評價語言的準(zhǔn)確性

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生終于以主人的身份出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生的獨立體驗成為教學(xué)過程中一種寶貴的教學(xué)資源，對此,《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師要樹立以人為本的意識，將學(xué)生視作具有獨立意義、發(fā)展中意義的人，教師要尊重學(xué)生的特性，尊重學(xué)生獨特的理解和感受.”在這一文件的倡導(dǎo)下，在小學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行課堂評價時，教師所使用的評價語言一定要契合學(xué)生特征，要符合小學(xué)生的生活取向，這樣的課堂評價語言才是真正具有準(zhǔn)確性，可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，認(rèn)為準(zhǔn)確的課堂評價語言應(yīng)符合以下幾點：一、教師的課堂評價語言應(yīng)以學(xué)生的生活作為出發(fā)點，要符合小學(xué)生的生活語境，以學(xué)生的理解為總要求，符合小學(xué)生的思維特征，而不是用那些只有成人才能理解的學(xué)術(shù)語言，這樣才能增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識理解，產(chǎn)生評價語言的導(dǎo)向作用[3].二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂評價語言應(yīng)以小學(xué)不同學(xué)段作為分割點，對不同年級的學(xué)生使用不同的評價語言.如對于低年級的小學(xué)生，教師的評價語言應(yīng)該是兒童化的，是充滿童真的；而對于高年級的小學(xué)生，則可以使用正常的交流語言.三、不要使用似是而非的語言，要準(zhǔn)確地告訴學(xué)生，他們哪里好，為什么好，這樣準(zhǔn)確、中肯的評價語言，可以更好地助力學(xué)生成長.

2.2 不斷提升教師素養(yǎng)，確保評價語言的規(guī)范性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)使用科學(xué)規(guī)范的語言對學(xué)生做出評價，以此對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的導(dǎo)向作用.而對于教師而言，規(guī)范性的課堂評價語言與教師的專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)，并不是一朝一夕就能形成的，需要一個漫長的培養(yǎng)過程.學(xué)校和教師自身都要做出努力和配合，具體可以從以下幾個方面出發(fā)：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在閑暇時間多去參加一些與教師評價語言有關(guān)的研討會，去觀看骨干教師的課例和視頻，在形成自身特色語言的同時，規(guī)避宏觀而又脫離實際的評價語言的使用，不斷地提升自身評價語言的規(guī)范性.第二，學(xué)校的教研組應(yīng)該發(fā)揮出自身的監(jiān)督作用，可以通過聽課、聽公開課等方式進(jìn)行，還可以組織各種與課堂評價語言有關(guān)的教師競賽，以此推動教師不斷地進(jìn)行專項反思，促使自身的評價語言能力得到更好的提升.第三，學(xué)?？梢越Y(jié)合課堂評價語言運用，制定相關(guān)獎勵機(jī)制，對那些規(guī)范性使用評價用語的教師給予物質(zhì)和精神上的表彰，以此帶動學(xué)校教師對規(guī)范運用評價語言形成積極意識，在學(xué)校之中形成科學(xué)規(guī)范評價語言的氛圍，這樣可以帶動教師的評價語言規(guī)范能力不斷提升.

2.3 注重評價引導(dǎo)取向，提高評價語言的時效性

課堂評價語言作為教學(xué)語言中的一種，具有激勵、診斷、反饋的功能，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所使用的課堂評價語言一定要具有時效性，要在最恰當(dāng)合理的時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行評價，以此發(fā)揮出評價的價值導(dǎo)向作用.如，在學(xué)習(xí)與0相關(guān)的除法運算時，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會陷入“0除以任何數(shù)都得0”的誤區(qū)之中，此時教師的評價語言使用一定要具有及時性，教師要通過自身具有時效性的評價，引導(dǎo)學(xué)生馬上改變這種想法，如教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研讀教材，并向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么書上說的是0除以任何不是0的數(shù)都得0呢？”從而幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身想法與教材觀點之間的誤差，讓學(xué)生認(rèn)識到0是不能做除數(shù)的，這樣具有時效性的評價可以讓學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，使評價具有了價值引導(dǎo)的作用[4].

2.4 立足數(shù)學(xué)學(xué)科特性，增強(qiáng)評價語言的特色性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象而又枯燥的特點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特征，在學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)、問題語境、教學(xué)預(yù)設(shè)等方面，使用特色性的語言，引導(dǎo)學(xué)生思維漸入佳境，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能夠得到更加長遠(yuǎn)的發(fā)展.而且結(jié)合過往的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認(rèn)為特色性的課堂評價語言，應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)造思維為載體，在充分把握好知識取向的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的特色評價語言.具體應(yīng)做到以下幾點：第一，打造特色評語，評價語言中要適當(dāng)?shù)靥岣哌壿嬎季S評價方面的比重，以此更好地向數(shù)學(xué)學(xué)科特色靠攏.第二，教師的課堂教學(xué)評價要減少學(xué)科融合性的評價及那些模棱兩可、各學(xué)科都適用的評價.舉這樣的一個例子，在學(xué)習(xí)“三角形面積”這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生能夠在三角形各邊長上進(jìn)行拼圖對接，說明學(xué)生已經(jīng)找到了三角形的樂趣，此時教師要給予學(xué)生一定的表揚，然后教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：“原來三角形的邊和拼好長方形的長和寬有哪些聯(lián)系？是否能夠通過長方形的面積公式，推導(dǎo)出三角形的面積公式？”學(xué)生若是能夠清晰地找出三角形面積的推導(dǎo)方法，教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)思維等方面對學(xué)生做出評價.能夠做到這一點，即可體現(xiàn)出教師對于課堂評價語言含義的充分認(rèn)知，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價語言具有特色的體現(xiàn).

總 結(jié)

課堂評價語言作為教學(xué)語言的重要組成部分，從本文分析介紹可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于課堂評價語言的運用情況并不理想，還存在著不夠準(zhǔn)確、缺乏規(guī)范、時效性差、缺少特色等問題.基于此，建議在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠?qū)φn堂評價語言重新認(rèn)識，并不斷地做出反思調(diào)整，保證課堂評價語言的有效運用，以此為教學(xué)效率的提升提供依托.