福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江校區(qū) 郭松芳

隨著現(xiàn)代精神文明建設(shè)的進(jìn)程不斷加快，人們對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也越來(lái)越重視。而寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作作為學(xué)生特殊的表達(dá)方式，是富有情感色彩的語(yǔ)言、思維的體現(xiàn)，是對(duì)語(yǔ)文字、詞、句、段和篇的綜合體現(xiàn)。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，寫(xiě)作既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了能夠促使學(xué)生更好地寫(xiě)作，教師必須通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、個(gè)性的人格，使得學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中敢于真實(shí)地表達(dá)自己，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)文寫(xiě)作，從而讓學(xué)生的個(gè)性在寫(xiě)作中飛揚(yáng)。

一、構(gòu)建輕松課堂，激發(fā)寫(xiě)作的興趣點(diǎn)

良好的寫(xiě)作教學(xué)氛圍能夠促使教師更有激情地進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。寫(xiě)作作為一種潛意識(shí)的語(yǔ)言能力，與語(yǔ)言和思維觀念都有著密切的聯(lián)系。人們的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過(guò)大腦的思維觀念進(jìn)行整合組織后大都由語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠更加具體、生動(dòng)地表達(dá)自我觀念。在不斷的儲(chǔ)備、表達(dá)后進(jìn)行凝練，才能更好地進(jìn)行寫(xiě)作。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)真實(shí)的自我，包容學(xué)生的錯(cuò)誤并幫助其改正，促使學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、有話(huà)說(shuō)，以輕松、自在、和諧的寫(xiě)作氛圍讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作不再畏懼，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷能力和寫(xiě)作能力。一方面，教師可以積極與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，以平等的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，了解學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中的困難，進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在寫(xiě)作中的實(shí)際困難；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，適當(dāng)改善教學(xué)方案，降低寫(xiě)作要求和難度，緩解學(xué)生的寫(xiě)作壓力，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。另一方面，教師可以借助新媒體平臺(tái)，以直觀、立體的表現(xiàn)方式營(yíng)造生動(dòng)、輕松的情感氛圍，豐富學(xué)生的精神世界，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感與寫(xiě)作欲望，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

在日常的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練，有目的、有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)口講話(huà)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維敏捷能力。在學(xué)生寫(xiě)作水平較為薄弱的階段，以詞、句、段等形式進(jìn)行練習(xí)。如教師以“陽(yáng)”開(kāi)頭，一個(gè)學(xué)生組詞“陽(yáng)光”，另一個(gè)學(xué)生組句“陽(yáng)光照耀在草地上”等，以此類(lèi)推，進(jìn)行教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)練習(xí)。在寫(xiě)作基礎(chǔ)較夯實(shí)的階段，教師可以利用課前的幾分鐘訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行朗讀課外讀物、講故事、背古詩(shī)等活動(dòng)，讓學(xué)生自己選擇擅長(zhǎng)和喜愛(ài)的方式進(jìn)行訓(xùn)練，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)話(huà)、敢說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的膽量與質(zhì)量，又能讓學(xué)生積累寫(xiě)作的素材，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的想象力

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作中表達(dá)真情實(shí)感，避免假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的人、事、物進(jìn)行描寫(xiě)，避免虛假寫(xiě)作。然而，傳統(tǒng)的寫(xiě)作觀念已經(jīng)不適用于現(xiàn)代精神文明的發(fā)展，歷史上許多藝術(shù)瑰寶都是藝術(shù)家們?cè)谔摌?gòu)中獲得創(chuàng)作靈感的，如李白詩(shī)篇的豪邁雄放、屈原楚辭的浪漫多姿、蒲松齡小說(shuō)的花妖狐媚等，說(shuō)明了寫(xiě)作既來(lái)源于生活，又高于生活，它是日常生活的集中體現(xiàn)。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)思維的束縛，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的虛構(gòu)想象。對(duì)于學(xué)生的荒誕離奇的虛構(gòu)和光怪陸離的想象，在一定程度上教師不應(yīng)完全扼殺，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生在個(gè)性化的想象中進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作。在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

首先，可以進(jìn)行同一題目多角度選材練習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)同一寫(xiě)作題目時(shí)，如何從不同的角度進(jìn)行切入，進(jìn)行推陳出新。如在寫(xiě)作“我的奶奶”時(shí)，大多學(xué)生的題目切入點(diǎn)往往千篇一律的都是奶奶的和藹可親等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的奶奶進(jìn)行回憶，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注作為個(gè)體女性，奶奶身上具有的獨(dú)特女性魅力和性格特征，從社會(huì)層面和家庭層面進(jìn)行切入，更好地發(fā)散思維，推陳出新。其次，進(jìn)行同一中心多種選材練習(xí)。命題作文容易限制文章的中心內(nèi)容，使學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容比較單一，因此在課堂練習(xí)中，教師可以通過(guò)立體化的訓(xùn)練，如半命題作文或告訴學(xué)生大概的中心思想，讓學(xué)生發(fā)散思維，選擇不同的表達(dá)方式。如《我親愛(ài)的 》以半命題的形式要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生可以選擇不同的人、事、物進(jìn)行寫(xiě)作。最后，可以進(jìn)行同一材料多種體裁的練習(xí)。寫(xiě)作的形式內(nèi)容多樣，有議論文、記敘文、說(shuō)明文等，教師在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好和思維特征，讓學(xué)生自由選擇體裁進(jìn)行訓(xùn)練。如以“同學(xué)”為例，設(shè)置“同班同學(xué)”“我的同學(xué)情”“我們的同學(xué)”這一組寫(xiě)作題目，以議論、記敘、說(shuō)明等不同體裁，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作。

三、創(chuàng)造練筆空間，追求表達(dá)的個(gè)性化

個(gè)性化的寫(xiě)作要求學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新作為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵因素，需要教師打破傳統(tǒng)的觀念，構(gòu)建開(kāi)放、發(fā)散作文課堂，因?yàn)閭€(gè)性化的創(chuàng)新能力需要有創(chuàng)新的思維空間。正所謂“世上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路”。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維拓展、自由和諧的寫(xiě)作氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，給予學(xué)生充分的寫(xiě)作空間。而學(xué)生寫(xiě)作能力的提高不僅需要發(fā)散性的創(chuàng)新思維能力，還需經(jīng)常練習(xí)，在實(shí)踐中才能收獲真知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練僅局限于日常的考試作文和作業(yè)要求，部分教師對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容和次數(shù)重視程度不夠，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的寫(xiě)作練筆空間和創(chuàng)新思維空間，在一定程度上制約了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，降低了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要增加學(xué)生的練筆寫(xiě)作次數(shù)，注重學(xué)生練筆寫(xiě)作的質(zhì)量。一方面，教師可以通過(guò)隨文練筆，在學(xué)習(xí)了優(yōu)美的文章、詞句后，結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)。如續(xù)寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文課文《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生發(fā)散思維續(xù)寫(xiě)小蝌蚪找到媽媽后的故事，還可以將隨文練筆中的內(nèi)容融入寫(xiě)作中，豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。另一方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，以開(kāi)放式的題目、體裁讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的真實(shí)情感，如抒情的詩(shī)歌、敘事的日記、議論的觀后感以及打油詩(shī)等形式內(nèi)容，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

此外，個(gè)性化的創(chuàng)新思維寫(xiě)作需要有實(shí)踐基礎(chǔ)支撐，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心去感受生活，充分調(diào)動(dòng)五官去體驗(yàn)事物。除了需要善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)生還需要善于用耳朵去聆聽(tīng)世間萬(wàn)物，如小鳥(niǎo)的叫聲、樹(shù)葉的窸窸窣窣、汽車(chē)的鳴笛等，用鼻子去嗅花香、果香等，用嘴去感受酸甜苦辣等，用雙手去觸摸感受不同物體的特點(diǎn)，不斷地積累，豐富自身的生活情感。還可以通過(guò)多閱讀課外書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，看到優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)的良好習(xí)慣，以增加學(xué)生的課外知識(shí)，學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作手法。教師可以通過(guò)組織學(xué)生從寫(xiě)日記入手進(jìn)行練筆，基礎(chǔ)的日記寫(xiě)作除了記錄日常生活中的見(jiàn)聞之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新日記的形式，如以圖文并茂的方式進(jìn)行記錄寫(xiě)作，觀察生活中的自然、事物之間的變化整合成觀察日記，搜集名人名言、好詞佳句等編寫(xiě)成摘抄日記等。這不僅能鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心地觀察生活與自然變化，為寫(xiě)作積累素材，還能擴(kuò)大學(xué)生寫(xiě)作練筆的空間，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而讓學(xué)生的個(gè)性在寫(xiě)作中得到體現(xiàn)。

總之，在現(xiàn)代化的教學(xué)體系中，創(chuàng)新思維能力作為個(gè)性化寫(xiě)作的重點(diǎn)，要求教師在寫(xiě)作教學(xué)中打破固有模式的束縛，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，提高學(xué)生的思維邏輯能力，為學(xué)生的寫(xiě)作營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，給予學(xué)生充足的寫(xiě)作空間和想象空間，以更好地讓學(xué)生的個(gè)性在寫(xiě)作中飛揚(yáng)。