OBE教育理念下高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的困境及路徑研究
——以信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院為例

崔艷葉

(信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院，財(cái)經(jīng)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

OBE(Outcome Based Education)教育理念也被稱(chēng)作“以結(jié)果為導(dǎo)向”教育理念，即成果導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，雖然并不針對(duì)具體學(xué)科，但卻具有普遍適用性，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)模式的構(gòu)建具有指導(dǎo)作用。從目前的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)涉及范圍較廣，與此相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有內(nèi)涵豐富、外延廣泛的特點(diǎn)，在與OBE教育理念融合的過(guò)程中雖然取得了初步的效果，但是還有很多的局限性。為適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生由單一性向復(fù)合型轉(zhuǎn)變的要求，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)做出相應(yīng)的改革。如何在OBE教育理念下通過(guò)融合企業(yè)、社會(huì)力量，實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的有效組織管理和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的重要突破，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 OBE教育理念下財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的困境

1.1 各類(lèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)板塊合力不強(qiáng)

OBE教育理念要求以學(xué)生為中心，注重教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生能力的雙重輸出，要求實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程內(nèi)容能夠在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)并優(yōu)化。目前，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)種類(lèi)較多，包括ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)、VBSE以及供應(yīng)鏈等，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。但是，實(shí)訓(xùn)教學(xué)被分隔成獨(dú)立的個(gè)體，分別由不同研究方向的教師教授。目前，將實(shí)訓(xùn)課程判定為傳統(tǒng)理論教學(xué)輔助手段的慣性思維，仍然存在于大部分教師的認(rèn)知中，以至于實(shí)訓(xùn)教學(xué)徒有其表、流于形式，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)板塊存在聯(lián)系不足、合力不強(qiáng)的問(wèn)題，容易忽視各實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間的共性問(wèn)題與系統(tǒng)化發(fā)展，不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)容的重構(gòu)和優(yōu)化。

1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式缺乏創(chuàng)新

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大機(jī)會(huì)，開(kāi)放學(xué)習(xí)。這就要求教師的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程都要以彈性的方式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化要求，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)證明自己的所學(xué)并展示學(xué)習(xí)成果。目前，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。以信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多安排在實(shí)訓(xùn)周，就“ERP”(企業(yè)資源計(jì)劃)實(shí)訓(xùn)來(lái)說(shuō)，采用集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的方式進(jìn)行，雖然提升了實(shí)訓(xùn)效率，但是由于課時(shí)的要求，教師習(xí)慣于采用先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，后培養(yǎng)實(shí)操能力的教學(xué)模式，課堂并不能完全交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的興趣往往集中在實(shí)操階段，并以?huà)佄锞€(xiàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不能更好的體現(xiàn)OBE教育理念中學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”的思想。

1.3 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)力量薄弱

首先，師資力量較薄弱。以信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院為例，一方面，學(xué)校缺少專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，更沒(méi)有成立相關(guān)實(shí)訓(xùn)教研小組；另一方面，實(shí)訓(xùn)教師多為校內(nèi)青年教師，缺少相關(guān)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有與企業(yè)、社會(huì)中的優(yōu)秀人才相互協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核方式較為單一。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往集中在實(shí)訓(xùn)周，因其靈活性、集中性的特點(diǎn)，缺少真正意義上的教學(xué)示范。因此存在著重視考核結(jié)果，忽略實(shí)際操作過(guò)程的現(xiàn)象。雖然OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以成果輸出為導(dǎo)向，但是這并不意味著結(jié)果是考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要構(gòu)建過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)融合的多元考核體系。

最后，實(shí)訓(xùn)教材更新速度緩慢。OBE教育理念采用反向設(shè)計(jì)的原則來(lái)提高教師、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)學(xué)生的期待。以成果輸出為導(dǎo)向，要求實(shí)訓(xùn)課程能夠把握學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，呈現(xiàn)出前瞻性、示范性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。但是，就目前財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)看，其缺乏持續(xù)的生機(jī)與活力，學(xué)生拋物線(xiàn)式的學(xué)習(xí)興趣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果逐級(jí)達(dá)到頂峰。通過(guò)調(diào)查與實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，大部分的實(shí)訓(xùn)教材比較老舊，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)案例更新緩慢，不利于OBE教育理念與財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的融合發(fā)展，與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)背景下社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了較大的差距。

2 OBE教育理念下財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)路徑探究

針對(duì)以上問(wèn)題，以信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，筆者發(fā)現(xiàn)，“新商科”背景下，高等學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)承載著為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、綜合性人才的重要任務(wù)。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)涉及范圍廣，加上互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)畢業(yè)生的要求，OBE教育理念因其具有較強(qiáng)的目的性而與財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有很強(qiáng)的適應(yīng)性。因此，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，采用成果導(dǎo)向的形式進(jìn)行財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)路徑探究，更新實(shí)訓(xùn)觀(guān)念，突破思維慣性，鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新與科研，具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 以成果導(dǎo)向?yàn)橹行?，改進(jìn)教學(xué)方法

根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)方案的要求，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)既可以是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，也可以是獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程。一方面，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程需要相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為提升學(xué)生動(dòng)手能力和理解能力的重要手段；另一方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)板塊之間交叉雖多，但聯(lián)系較少，又相對(duì)獨(dú)立，可以獨(dú)立開(kāi)展。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)將會(huì)有更高的要求。OBE教育理念要想更好地應(yīng)用于財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要求教師突破慣性思維，改進(jìn)教學(xué)方法。首先，要根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，確立預(yù)期實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果[1]。在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始的初期，充分調(diào)查學(xué)生的先修課程，了解學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)報(bào)表以及計(jì)算方法的掌握程度，嚴(yán)格制定實(shí)訓(xùn)任務(wù)以及實(shí)訓(xùn)計(jì)劃；其次，增強(qiáng)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，反復(fù)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)年級(jí)和專(zhuān)業(yè)要求，財(cái)經(jīng)類(lèi)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)并不是同時(shí)開(kāi)展的，而是呈現(xiàn)階段性的特點(diǎn)，前期的實(shí)訓(xùn)的成果可以作為后期實(shí)訓(xùn)設(shè)立預(yù)期教學(xué)成果的參考數(shù)據(jù)，后期的實(shí)訓(xùn)反過(guò)來(lái)又可以檢驗(yàn)前期成果的完成情況，進(jìn)而形成一個(gè)良性的循環(huán)，以此來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)以成果為導(dǎo)向的教育理念的高度完成。

2.2 以研究型教學(xué)方式為突破口，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，OBE教育理念還有一個(gè)顯著特征——強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的輸出而不是輸入，換句話(huà)說(shuō)，即由傳統(tǒng)的“老師教了什么”轉(zhuǎn)換成“學(xué)生學(xué)到了什么”。以信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，雖然實(shí)訓(xùn)教學(xué)一直以來(lái)秉持著以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，但是整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程受到實(shí)訓(xùn)條件和時(shí)間空間的限制，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式依然處在“灌輸式”或者“車(chē)廂式”階段。要改變這一現(xiàn)狀，必須以成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)，采用研究型教學(xué)方式，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。在充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的基礎(chǔ)上，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，采用個(gè)性化的教學(xué)方式。

首先，加強(qiáng)聯(lián)系，形成合力，這是研究型教學(xué)方式發(fā)展的前提。研究型教學(xué)方式要求教師善于發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部存在的各項(xiàng)聯(lián)系。OBE教育理念下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展就必須善于尋找它與理論教學(xué)之間的聯(lián)系，形成教學(xué)發(fā)展的合力。一方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)離不開(kāi)理論教學(xué)，理論教學(xué)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的先修課程，換句話(huà)說(shuō)，理論教學(xué)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生沒(méi)有理論的積累是難以完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的。另一方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的實(shí)踐與檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的過(guò)程中，可以檢驗(yàn)學(xué)生在理論課程中的學(xué)習(xí)成果。二者之間的相互聯(lián)系是OBE教育理念運(yùn)用的具體體現(xiàn)，既體現(xiàn)了以成果為導(dǎo)向的教學(xué)方法，又體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程輸出在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的重要性，實(shí)現(xiàn)了理論—實(shí)踐—理論的升華，最大程度的保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

其次，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的示范性，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系建設(shè)。OBE教育理念要求教師要積極構(gòu)建教學(xué)課程體系，而增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的示范性是創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的有效途徑，是研究型教學(xué)模式的重要體現(xiàn)?？梢愿鶕?jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成立實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究小組，定期舉行實(shí)訓(xùn)教學(xué)大賽，開(kāi)展多類(lèi)別實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽培訓(xùn)教學(xué)，設(shè)置多形式創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，從而展現(xiàn)并增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的示范性，促進(jìn)教學(xué)策略的進(jìn)步，更新教學(xué)手段，提升教學(xué)能力，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)得起考驗(yàn)與推敲，推進(jìn)并完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系的構(gòu)建[2]。

最后，改變實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，這是研究型教學(xué)模式突破的關(guān)鍵。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式往往以實(shí)訓(xùn)總結(jié)和實(shí)訓(xùn)匯報(bào)的形式進(jìn)行，缺少對(duì)實(shí)訓(xùn)成果本身的評(píng)價(jià)。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)起點(diǎn)即終點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最終學(xué)習(xí)成果作為實(shí)訓(xùn)開(kāi)始起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程，關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)造，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)訓(xùn)的始終，完善評(píng)價(jià)體系，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，才是檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果最好的方式[3]。

2.3 以更新實(shí)訓(xùn)教材為手段，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)課堂到能力課堂的轉(zhuǎn)變

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)由知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，也是實(shí)訓(xùn)課程作為教學(xué)輔助手段的價(jià)值體現(xiàn)。但是，實(shí)訓(xùn)課程的特殊性又在于它可以是獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程。因此，實(shí)訓(xùn)課程本身也應(yīng)該思考如何實(shí)現(xiàn)課堂由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。解決這一問(wèn)題的重要手段就是及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)教材。OBE教育理念要求實(shí)訓(xùn)教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)授課之前就要對(duì)實(shí)訓(xùn)的預(yù)期成果產(chǎn)生構(gòu)想，否則難以產(chǎn)生課堂中知識(shí)到能力轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。這就需要教師在大數(shù)據(jù)背景下，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，在選取相應(yīng)實(shí)訓(xùn)教材、確定實(shí)訓(xùn)過(guò)程中時(shí)刻保持超前意識(shí)，持續(xù)閱讀文獻(xiàn)，了解實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)科前沿問(wèn)題，為更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力做好必要保障。

3 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的科技背景之下，社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求越來(lái)越高，OBE教育理念以學(xué)生為中心，以成果輸出為導(dǎo)向，把教育的關(guān)注點(diǎn)從老師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，把考量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)由“老師教了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)到了什么”。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，OBE教育理念更能從學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)若要保持長(zhǎng)久的生命力，就必須以成果導(dǎo)向?yàn)橹行?，改進(jìn)教學(xué)方法；以研究型教學(xué)模式為突破，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式；以更新實(shí)訓(xùn)教材為手段，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)課堂到能力課堂的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，打破發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)共贏(yíng)的局面。