陳文

教材簡析：

《棉花姑娘》（統(tǒng)編語文一年級(jí)下冊(cè)）是一篇科普童話。課文通過棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識(shí)。本單元的人文主題是“問號(hào)”，旨在激發(fā)學(xué)生在閱讀中探究自然知識(shí)和生活常識(shí)的興趣。本單元的語文要素是“借助圖畫閱讀課文”和“讀好祈使句，讀好多個(gè)角色之間的對(duì)話”，這恰好體現(xiàn)了本單元課文的語言特點(diǎn)和圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式。教師在教學(xué)中一是要借助圖畫，引導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文，在閱讀的過程中隨文認(rèn)識(shí)“棉、娘”等13個(gè)生字，會(huì)寫“病、醫(yī)”等7個(gè)生字;二是指導(dǎo)學(xué)生讀出祈使句請(qǐng)求的語氣，進(jìn)而讀好文中多個(gè)角色之間的對(duì)話，了解不同動(dòng)物能消滅不同害蟲的科學(xué)常識(shí);三是引導(dǎo)學(xué)生通過比較，初步體會(huì)“碧綠碧綠、雪白雪白”的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)積累語言和拓展說話，并在拓展閱讀中仿照課文句式，嘗試創(chuàng)編對(duì)話。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，觀圖識(shí)字

1.組詞。同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文《棉花姑娘》。教師板書課題，然后出示棉花圖片，識(shí)記“棉”字，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，用“棉”字?jǐn)U詞。

用“棉花”紡成的線叫——“棉線”

用“棉線”織出的“布”叫——（“棉布”）

用“棉布”做成的“衣服”叫——（“棉衣”）

把“棉花”塞進(jìn)“棉布”里面做成的被子叫——（“棉被”）

2.讀詞。棉花多可愛呀，就像一個(gè)小姑娘！指導(dǎo)學(xué)生讀“姑娘”這個(gè)詞語時(shí)要讀輕聲。

3.質(zhì)疑。觀察可愛的棉花姑娘圖片和生病的棉花圖片，想一想：棉花姑娘到底怎么了？

設(shè)計(jì)意圖：通過圖片直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生用“棉”字?jǐn)U詞，不僅把識(shí)字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，還提高了識(shí)字效率。通過觀察圖片質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.范讀課文。教師范讀課文，學(xué)生思考問題：棉花姑娘怎么啦？

2.回答問題。教師范讀課文后請(qǐng)學(xué)生回答：棉花姑娘怎么啦？

3.識(shí)字寫字。識(shí)寫“病”字。

（1）出示甲骨文圖片。這就是古時(shí)候“病”字的樣子，像一張床上躺著一個(gè)正在流汗的人，就像我們生病的時(shí)候需要臥床休息，所以“病字頭”就像一張豎起來的“床”，你們記住“病”字了嗎？

（2）教師范寫“病”字，學(xué)生書空。

4.朗讀詞語。棉花姑娘生病了，她的心情發(fā)生了一系列變化，到底發(fā)生了什么呢？

（1）讀詞語，邊讀邊想詞語的意思，用你的表情把詞語的意思表現(xiàn)出來。（出示：可惡 盼望 高興 驚奇 笑）

（2）請(qǐng)帶著對(duì)詞語的感覺，讀一讀下面的句子，注意語氣詞和最后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要讀出不同的語氣。（出示下列語句）

葉子上有許多可惡的蚜蟲。

她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！

棉花姑娘高興地說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”

棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”

她咧開嘴笑啦！

5.感知內(nèi)容。根據(jù)句子整體感知內(nèi)容，教師相機(jī)板書。

葉子上有許多可惡的蚜蟲。（板書：生?。┧嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病啊?。ò鍟褐尾。┟藁ü媚锔吲d地說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”她咧開嘴笑啦！（板書：病好了）

6.自讀課文。學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，做到不加字、不漏字、不錯(cuò)字，坐姿端正，聲音洪亮。

設(shè)計(jì)意圖：通過隨文識(shí)字讓學(xué)生在具體的語境中理解“病”字，通過“病”字的演變讓學(xué)生加深對(duì)生字的理解。識(shí)詞讀句不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思，還能通過句子讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。

三、精讀課文，隨文識(shí)字

1.回答問題。讀完故事，你們知道是誰讓棉花姑娘生病的嗎？

（1）播放介紹蚜蟲的視屏。

（2）指導(dǎo)學(xué)生讀課文第1自然段的句子：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

（3）隨文教學(xué)“醫(yī)”字。出示生字“醫(yī)”，學(xué)生觀察，教師范寫，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“醫(yī)”字的最后一筆。

（4）棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。　芭瓮笔鞘裁匆馑?？誰能用盼望說一句話？帶著你對(duì)“可惡”與“盼望”的理解，再讀課文第1自然段。

2.聽錄音。學(xué)生聽課文朗讀錄音，然后觀察插圖，說一說有哪些動(dòng)物醫(yī)生來啦？燕子醫(yī)生。（貼燕子圖片）啄木鳥醫(yī)生。（貼啄木鳥圖片）青蛙醫(yī)生。（貼青蛙圖片）七星瓢蟲醫(yī)生。（貼七星瓢蟲圖片）引導(dǎo)學(xué)生借助動(dòng)作表演體會(huì)“飛”“跳”等不同的動(dòng)詞。

3.教學(xué)課文第5自然段。這么多的動(dòng)物醫(yī)生來了，是誰治好了棉花姑娘的病呢？

（1）來了一群圓圓的蟲子，很快把棉花姑娘身上的蚜蟲吃光了。指導(dǎo)學(xué)生看圖朗讀棉花姑娘的話：棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”

（2）為什么這一群小蟲子叫“七星瓢蟲”？

（3）指導(dǎo)學(xué)生讀課文第5自然段中棉花姑娘和七星瓢蟲的對(duì)話。

4.體會(huì)詞語。棉花姑娘的病治好了，她變得怎樣了？

（1）體會(huì)“碧綠”與“碧綠碧綠”、“雪白”與“雪白雪白”的區(qū)別。

（2）填空：碧綠碧綠的? ?，雪白雪白的? ?。

（3）你還會(huì)說這樣的疊詞嗎？如：（火紅火紅）的太陽，（蔚藍(lán)蔚藍(lán)）的大海，（烏黑烏黑）的頭發(fā)。

（4）學(xué)生看圖齊讀課文最后一個(gè)自然段。

設(shè)計(jì)意圖：通過觀看視屏、演一演、說一說等多種手段加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，并通過對(duì)文本中關(guān)鍵詞句的理解落實(shí)語言文字訓(xùn)練，如讓學(xué)生在朗讀中感悟棉花姑娘情感的變化。

四、識(shí)字寫字，設(shè)置懸念

1.識(shí)字寫字。教師范寫“病”與“醫(yī)”，學(xué)生書空后臨寫，然后對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示與評(píng)議。

2.設(shè)置懸念。為什么其它動(dòng)物醫(yī)生治不好棉花姑娘的病呢？我們下節(jié)課再來探討這個(gè)問題。

設(shè)計(jì)意圖：通過教師范寫生字，然后對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行展示與議，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。