張?zhí)祆?/p>

摘 要 課程思政旨在探索如何在專業(yè)課程中融入思想政治元素，回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育原命題，提高專業(yè)課程思政育人水平。充分發(fā)掘每一門課程潛在的思想政治元素，將專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育功能開發(fā)出來。然而大部分專業(yè)教師雖然精通本課程專業(yè)知識(shí)，但缺乏一定的思想政治理論儲(chǔ)備。因此，本課題旨在探索利用專業(yè)教師的學(xué)科專業(yè)性和思政輔導(dǎo)員思政教育的優(yōu)勢(shì)，以“協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制嘗試予以解決專業(yè)課課程思政效果評(píng)價(jià)問題，其中本文著重研究該機(jī)制中所需的評(píng)價(jià)要素及其量化公式的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞 課程思政;協(xié)同評(píng)價(jià);思政效果

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.010

Research on Evaluation Elements and Quantification of "Collaborative Evaluation" Mechanism of Ideological and Political Effect of Professional Courses

ZHANG Tianqi

（Youth League Committee of Shanghai Second Polytechnic University， Shanghai 201209）

Abstract The purpose of curriculum ideological and political education is to explore how to integrate ideological and political elements into professional courses， respond to the original educational proposition of "who to cultivate， how to cultivate and for whom"， and improve the level of Ideological and political education in professional courses. Fully explore the potential ideological and political elements of each course and develop the ideological and political education function contained in professional courses. However， although most professional teachers are proficient in the professional knowledge of this course， they lack a certain reserve of Ideological and political theory. Therefore， this topic aims to explore the use of the discipline professionalism of professional teachers and the advantages of Ideological and political education of Ideological and political counselors， and try to solve the problem of Ideological and political effect evaluation of professional courses with the "collaborative evaluation" mechanism. This paper focuses on the evaluation elements required in this mechanism and the timeliness of its quantitative formula.

Keywords curriculum ideological and political education; collaborative evaluation; Ideological and political effect

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”然而近年來，一些高校專業(yè)課課程思政的實(shí)施效果不理想。其中重要原因之一，就在于難以判斷學(xué)生思政素養(yǎng)以及專業(yè)課課程思政效果，從而改進(jìn)專業(yè)課課程思政方式來持續(xù)提升效果。針對(duì)這種狀況，本文致力于加強(qiáng)高校思政輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)作育人機(jī)制，樹立“協(xié)同評(píng)價(jià)”的新理念，以取得專業(yè)課教師與思政輔導(dǎo)員就專業(yè)課課程思政協(xié)作育人的實(shí)效。

1 專業(yè)課課程思政效果“協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制

1.1 專業(yè)課課程思政效果評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在各高校大力建設(shè)專業(yè)課課程思政的同時(shí)，對(duì)專業(yè)課課程思政效果評(píng)價(jià)的研究一直存在以下困難：（1）專業(yè)課教師的思想理論水平有待提高。對(duì)于偏重科學(xué)的專業(yè)學(xué)科，往往忽視了思想政治理論的積累和素養(yǎng)的提高，使得一些教師缺乏一定的思想政治理論儲(chǔ)備。（2）對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的判斷過于主觀。評(píng)價(jià)一門專業(yè)課程是否具有良好的思想政治效果，唯一的依據(jù)就是參與課程學(xué)生的思想政治素養(yǎng)是否通過該課程得到了提高。其中，因?yàn)樵撜n程的思想政治內(nèi)涵具有啟迪人們智慧、激發(fā)愛國(guó)熱情等豐富的思想政治元素。因此，在現(xiàn)階段評(píng)價(jià)和判斷方面，多采用教師的主觀評(píng)價(jià)方法，從而導(dǎo)致的結(jié)論容易過于主觀，與實(shí)際情況可能產(chǎn)生一定的偏差、效性慢等一系列問題。

1.2 “協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制內(nèi)容

“協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制結(jié)合了思政輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的各自優(yōu)勢(shì)，并評(píng)價(jià)學(xué)生在完成一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)后思政素養(yǎng)的提高情況，從而評(píng)估該課程的思政效果?！皡f(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制的具體內(nèi)容如下：（1）“協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制，通過兩者的協(xié)作，將思政輔導(dǎo)員在大學(xué)生日常管理和思想政治教育方面的經(jīng)驗(yàn)引入專業(yè)課思想政治建設(shè)中，以彌補(bǔ)專業(yè)教師在思想政治理論儲(chǔ)備的不足。（2）“協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制將由專業(yè)課教師和思政輔導(dǎo)員一同確定衡量課程思想政治效果的主客觀要素，利用“協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制中的各個(gè)評(píng)價(jià)要素量化公式，客觀地為學(xué)生在參與課程各階段后的思想政治素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)分，衡量其提高程度以反映專業(yè)課程的整體思想政治效果。為了進(jìn)一步研究專業(yè)課課程思政“協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制，首先需要其評(píng)價(jià)要素，并將其量化驗(yàn)證有效性。

2 “協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制的評(píng)價(jià)要素及其量化

2.1 課程階段學(xué)習(xí)的成績(jī)變化

衡量專業(yè)課程思想政治效果最基本的參考條件是，參與課程的學(xué)生首先能夠完成對(duì)該課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能取得良好的效果，那么這門課程的思想政治效果也一定是不理想的。因此，作為評(píng)價(jià)要素的第一點(diǎn)，就是客觀衡量是學(xué)生參與課程的專業(yè)表現(xiàn)和表現(xiàn)變化趨勢(shì)。其中，將評(píng)價(jià)要素繼續(xù)細(xì)化為兩個(gè)方面。第一，即是本門專業(yè)課課程成績(jī)，通過客觀成績(jī)反映其基礎(chǔ)的專業(yè)表現(xiàn);第二，課程學(xué)習(xí)各階段，其專業(yè)成績(jī)的變化趨勢(shì)，一次性的客觀成績(jī)不能完整的反映出參與課程的學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。綜上，可得量化公式：

（2.1）

從上述量化公式可得， 值即為以課程階段學(xué)習(xí)的成績(jī)變化評(píng)價(jià)思政效果的要素值。其中，值為課程各階段客觀成績(jī)的測(cè)驗(yàn)值。即對(duì)應(yīng)專業(yè)課課程多次測(cè)驗(yàn)的客觀成績(jī)均值，則為專業(yè)成績(jī)的各次成績(jī)前后差值和的均值。為可調(diào)整其合理性，將專業(yè)成績(jī)的變化趨勢(shì)乘以系數(shù)。

2.2 專業(yè)課課程思政內(nèi)容的掌握度

課程思政已經(jīng)成為專業(yè)課程教學(xué)的重要組成部分。因此，在對(duì)該課程思政教學(xué)板塊中，需要思政輔導(dǎo)員與專業(yè)教師進(jìn)行協(xié)作設(shè)計(jì)，并增加相應(yīng)的環(huán)節(jié)作為課程思政內(nèi)容的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。與課程的基礎(chǔ)專業(yè)分?jǐn)?shù)不同，增加該課程思政考核內(nèi)容，可以通過參與課程同學(xué)所獲成績(jī)進(jìn)一步提高其思想政治素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度，提高“協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制評(píng)價(jià)要素的全面性。因此，將學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程思想政治內(nèi)容掌握程度作為本專業(yè)衡量課程思想政治效果的重要評(píng)價(jià)因素。綜上，可得量化公式：

（2.2）

從上述量化公式可得，值即為以專業(yè)課課程思政內(nèi)容的掌握度評(píng)價(jià)思政效果的要素值。其中，值為各次課程思政板塊考核成績(jī)。即對(duì)應(yīng)各次課程思政板塊考核成績(jī)的均值。

2.3 專業(yè)課課程的主觀答辯

現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)并沒有完整科學(xué)的體系，因此評(píng)價(jià)專業(yè)課思想政治教育效果的一般方法是對(duì)參與專業(yè)課的學(xué)生進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。但是，一定比例的主觀評(píng)價(jià)也是“協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制不可或缺的組成部分，主觀評(píng)價(jià)仍然是衡量參與課程學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要依據(jù)。與以往不同的是，改變了主觀評(píng)價(jià)的參考比例，使其量化，專業(yè)課教師與思政輔導(dǎo)員合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。綜上，可得量化公式：

（2.3）

從上述量化公式可得，值即為以專業(yè)課課程的主觀答辯評(píng)價(jià)思政效果的要素值。其中，值為各次專業(yè)課教師評(píng)價(jià)分值，為思政輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)分值。即對(duì)應(yīng)各次專業(yè)課課程的主觀答辯總和的均值。

2.4 課余公益活動(dòng)的參與情況

課程思政的作用不僅要體現(xiàn)在課程中，而且要表現(xiàn)在課程之外。例如，參加社會(huì)公益活動(dòng)可以更清楚地反映一個(gè)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，將學(xué)生是否在課余時(shí)間參與社會(huì)公益類服務(wù)作為評(píng)價(jià)因素也具有一定的必要性及參考性，并根據(jù)課程的實(shí)際情況將各類公益活動(dòng)設(shè)計(jì)其參考數(shù)值。通過衡量工作量、社會(huì)影響、社會(huì)價(jià)值等作為參考值的設(shè)計(jì)依據(jù)，納入最終結(jié)果。綜上，可得量化公式：

（2.4）

從上述量化公式可得，值即為以課余公益活動(dòng)的參與情況評(píng)價(jià)思政效果的要素值。其中，值為各類公益活動(dòng)的參考數(shù)值。即對(duì)應(yīng)各次課余公益活動(dòng)參與參考值之和。為可調(diào)整其合理性，將參與課余公益活動(dòng)評(píng)價(jià)要素值乘以系數(shù)。

3 校驗(yàn)“協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制評(píng)價(jià)要素量化公式

由于各個(gè)評(píng)價(jià)要素量化公式將應(yīng)用于整個(gè)“協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制中，本文主要研究4個(gè)評(píng)價(jià)要素量化公式于實(shí)際學(xué)生思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)是否匹配合理，因此需要對(duì)上述量化公式進(jìn)行數(shù)值校驗(yàn)以確定其合理性，來確保適用于“協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制中。在本次校驗(yàn)中，約定在保持其余3項(xiàng)評(píng)價(jià)要素基本一致的情況下，驗(yàn)證4項(xiàng)評(píng)價(jià)要素量化公式，并可得到評(píng)價(jià)要素值越高所反映參與課程學(xué)生的思政素養(yǎng)客觀評(píng)價(jià)越高。同時(shí)，需要進(jìn)一步校驗(yàn)各個(gè)評(píng)價(jià)要素值的排序是否符合現(xiàn)階段對(duì)于參與課程的學(xué)生思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)排序。

3.1 校驗(yàn)評(píng)價(jià)要素量化公式系數(shù)

本文通過與專業(yè)課教師合作將多個(gè)班級(jí)的相同專業(yè)課程作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照“協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制的評(píng)價(jià)要素要求，進(jìn)行了一定的課程考核設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集。部分結(jié)果如表1所示。

通過多門專業(yè)課課程進(jìn)行系數(shù)值校正，此數(shù)值僅作用為逼近實(shí)際主觀評(píng)價(jià)分值，不影響量化公式的排序功能，可視不同的實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行調(diào)整，最終本次校驗(yàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)值如表2所示。

表2 評(píng)價(jià)要素量化公式系數(shù)值

3.2 檢驗(yàn)評(píng)價(jià)要素量化公式的實(shí)效性

為檢驗(yàn)評(píng)價(jià)要素量化公式的實(shí)效性，即是將評(píng)價(jià)要素量化公式的結(jié)果，與一次完整詳細(xì)的包含任課教師、思政輔導(dǎo)員、相關(guān)同學(xué)等對(duì)所評(píng)價(jià)學(xué)生采用匿名制主觀評(píng)分結(jié)果進(jìn)行多次對(duì)比。其中所有評(píng)分環(huán)節(jié)均采用百分制，同時(shí)確保每組對(duì)比數(shù)據(jù)須在其余三組評(píng)價(jià)要素值基本相同的前提下進(jìn)行，最終各組與實(shí)際匿名主觀評(píng)分結(jié)果對(duì)比如表3-6所示。

從表3-6組對(duì)照表中的數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，各個(gè)量化公式評(píng)分的評(píng)價(jià)趨勢(shì)與匿名主觀評(píng)分較為接近。此接近并非指評(píng)分?jǐn)?shù)值上，在其他評(píng)價(jià)要素接近的情況下，所評(píng)價(jià)學(xué)生得到主觀評(píng)價(jià)趨勢(shì)排名與各評(píng)價(jià)要素量化公式的趨勢(shì)排名接近。因此，可以得出各個(gè)評(píng)價(jià)要素的量化公式存在一定的實(shí)效性，能較為準(zhǔn)確的反映學(xué)生各個(gè)評(píng)價(jià)要素對(duì)其思政素養(yǎng)的影響效果。從而可繼續(xù)將此評(píng)價(jià)要素量化公式運(yùn)用于后續(xù)“協(xié)同評(píng)價(jià)”機(jī)制公式中，且具備一定的正確性、合理性、指導(dǎo)性。

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