周海娟

【摘要】當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育領(lǐng)域一個(gè)明顯的趨勢.疫情期間，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中更是得到了廣泛應(yīng)用，發(fā)揮出極大應(yīng)用價(jià)值.新時(shí)期，大數(shù)據(jù)思維及相應(yīng)技術(shù)也在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到較好應(yīng)用.優(yōu)質(zhì)的MOOC平臺(tái)十分多樣，這為大數(shù)據(jù)支持下混合式學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境.但同時(shí)我們也要看到，混合式學(xué)習(xí)本身并不簡單，甚至帶有很大難度.本文將具體分析大數(shù)據(jù)支持下高中數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的不足之處，并提出更為有效的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐策略.

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);MOOC;混合式學(xué)習(xí)

得益于課程改革的不斷深入以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境的越發(fā)良好，高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平較之以往也有了一定程度的提升.大數(shù)據(jù)思維下，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，大數(shù)據(jù)支持下的混合學(xué)習(xí)較之固有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形式也具有較多的優(yōu)勢.但這也對(duì)廣大教師提出了更多新的要求.同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐層面也出現(xiàn)了一些不足之處.鑒于此，探尋出基于大數(shù)據(jù)支持下的高中數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐策略顯得尤為重要.

一、大數(shù)據(jù)支持下高中數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)概述

大數(shù)據(jù)支持下的高中數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)勢，這也是近幾年混合式學(xué)習(xí)備受關(guān)注的原因之一.聯(lián)系“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一大背景我們可以發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)之所以能夠從小范圍的教學(xué)創(chuàng)新逐漸演變?yōu)橐环N常見的學(xué)習(xí)形式，與MOOC平臺(tái)的越發(fā)成熟，以及大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)的越發(fā)成熟有著直接關(guān)聯(lián).從混合式學(xué)習(xí)的具體優(yōu)勢來看，混合式學(xué)習(xí)能夠驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式的有效創(chuàng)新，同時(shí)可以為教學(xué)內(nèi)容的豐富提供更多幫助與支持.站在學(xué)生的角度看，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的混合式學(xué)習(xí)豐富了其獲取知識(shí)的途徑，同時(shí)有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng).因此，混合式學(xué)習(xí)可以成為新時(shí)期教師教學(xué)和學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的一種新選擇.廣大教師應(yīng)對(duì)以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐事宜進(jìn)行更多思考.

二、大數(shù)據(jù)支持下高中數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的不足

（一）高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)資源庫缺失

在基于大數(shù)據(jù)下的高中數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，數(shù)據(jù)分析是一個(gè)重要的基礎(chǔ)，而想要進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)分析，就需要有相應(yīng)的信息化教學(xué)資源庫作為支撐.近年來，很多高中學(xué)校的信息化教學(xué)建設(shè)力度較大，信息化技術(shù)得到了較好的應(yīng)用.但在信息化教學(xué)中，學(xué)校、教師大多并未進(jìn)行信息化教學(xué)資源庫的構(gòu)建嘗試，相應(yīng)地，教學(xué)資源庫的缺失導(dǎo)致混合式教學(xué)很難有效進(jìn)行下去.也有部分學(xué)校結(jié)合數(shù)學(xué)等學(xué)科的信息化教學(xué)特點(diǎn)、狀況，進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)資源庫構(gòu)建，但應(yīng)用狀況并不理想.從這一層面看，在缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源庫作為支撐時(shí)，大數(shù)據(jù)支持下的混合式教學(xué)很難有效進(jìn)行下去，而相應(yīng)教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用上的不到位自然成了實(shí)踐中明顯的不足.這一狀態(tài)下，即便信息化以及以大數(shù)據(jù)為支持的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐條件較為良好，教師也很難借助混合式教學(xué)來取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式.

（二）學(xué)生群體線上學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)狀況較差

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師扮演著教學(xué)主導(dǎo)者的角色，學(xué)生大多處于被動(dòng)進(jìn)行著知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中.由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力也存在一定差異，很多教師在大數(shù)據(jù)支持下的混合式學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的影響，且部分學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能力偏低也不利于混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的有效落實(shí).大數(shù)據(jù)支持下的混合式學(xué)習(xí)一般指課堂教學(xué)中的知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生在線上進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)融合.混合式學(xué)習(xí)中，能否有效借助互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)進(jìn)行高質(zhì)量的線上學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)混合式學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生很大影響.學(xué)生群體的線上學(xué)習(xí)能力存在差異，且并未針對(duì)這一狀況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化時(shí)，基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐難度會(huì)大為提升.即便進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)引導(dǎo)，混合式學(xué)習(xí)理應(yīng)具備的實(shí)踐價(jià)值也無法充分發(fā)揮出來，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)壓力明顯上升.這樣一來，一部分學(xué)生已經(jīng)顯出了厭煩、茫然的情緒，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生實(shí)際上也與部分學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、能力偏低等問題有著直接關(guān)聯(lián).

（三）混合式教學(xué)實(shí)踐中缺乏明確目標(biāo)

大數(shù)據(jù)支持下的高中數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教學(xué)缺乏明確目標(biāo)也是存在的主要問題.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的內(nèi)容較多，而學(xué)生每學(xué)期都要學(xué)習(xí)大量的新知識(shí).從教學(xué)的角度來看，應(yīng)試教育理念對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都產(chǎn)生了十分顯著的影響，提升學(xué)習(xí)成績與考試成績也成了教學(xué)中的重要目標(biāo).大數(shù)據(jù)支持下的混合式學(xué)習(xí)與以往固化的知識(shí)學(xué)習(xí)之間存在很大不同，其更為關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用等直接相關(guān)的能力提升提供足夠幫助.但從實(shí)際上看，混合式教學(xué)中，教師并未結(jié)合大數(shù)據(jù)支持下“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面出現(xiàn)的變化進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃，混合式教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確直接導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上帶有較強(qiáng)的盲目性.這一狀態(tài)下，即便學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上的渠道被進(jìn)一步拓寬，且教學(xué)創(chuàng)新有了明顯提升，但混合式學(xué)習(xí)狀況依然較差.隨著時(shí)間的推移，師生群體對(duì)大數(shù)據(jù)支持下的混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)雖然不斷加深，但成效依然不足.

三、大數(shù)據(jù)支持下高中數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）多角度進(jìn)行信息化教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用

在大數(shù)據(jù)支持下的高中數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度進(jìn)行信息化教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，通過豐富教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)、資源的形式，為混合式學(xué)習(xí)方式的充分實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好條件，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).例如，石家莊市某高中學(xué)校在2018年便構(gòu)建了具體的教學(xué)資源庫，教師將歷年的數(shù)學(xué)教學(xué)課題研究資源、學(xué)生的測試成績信息，以及教師搜集、整理、制作的信息化教學(xué)資源作為主要資源構(gòu)成.信息化教學(xué)資源庫構(gòu)建后，教師通過對(duì)一系列數(shù)據(jù)、資源進(jìn)行的分析能夠更好掌握信息化教學(xué)需求，以及學(xué)生混合式學(xué)習(xí)引導(dǎo)上的側(cè)重.不僅如此，高度開放的信息化教學(xué)資源庫也成了學(xué)生獲取數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)材料與資源的有效途徑.信息化教學(xué)資源庫的建設(shè)，不僅使得大數(shù)據(jù)支持下的混合式學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，也為混合式學(xué)習(xí)價(jià)值的凸顯提供了充足幫助.在信息化教學(xué)資源庫的具體構(gòu)建過程中，師生群體對(duì)這一資源庫予以充分利用，成為混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐中的重要基礎(chǔ).在這一進(jìn)程中，學(xué)校、教師要不斷完善相應(yīng)的教學(xué)資源庫，豐富對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，引導(dǎo)廣大學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中深度應(yīng)用信息化教學(xué)資源.

（二）結(jié)合成績分析結(jié)果，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)能力

在大數(shù)據(jù)分析支持下的高中數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，數(shù)據(jù)分析的重要性不言而喻.對(duì)于教師而言，其可以從學(xué)生成績分析的角度在教學(xué)層面進(jìn)行引導(dǎo).例如，結(jié)合學(xué)生某次課堂測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)雜應(yīng)用題的解答上存在明顯短板，正確率僅為25%左右.針對(duì)學(xué)生生活化習(xí)題解答上存在的這一不足，教師則要從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)層面進(jìn)行具體調(diào)整.從教師教的角度看，情境教學(xué)法的應(yīng)用、生活化教學(xué)的嘗試以及信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上的微視頻制作與應(yīng)用等，都可以成為具體教學(xué)選擇.從學(xué)生學(xué)的角度看，教師則要引導(dǎo)學(xué)生借助MOOC平臺(tái)等在線教育平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí).與此同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生借助信息化平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，并提供一些有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成借助線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.只有在有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)狀況分析的自主學(xué)習(xí)能力后，混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐才能更為順利地進(jìn)行下去.

（三）聯(lián)系核心素養(yǎng)，明確混合式教學(xué)的目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為基本的教學(xué)目標(biāo).在大數(shù)據(jù)支持下，教師可以聯(lián)系核心素養(yǎng)明確混合式教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中明確基本方向.例如，在“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”相關(guān)知識(shí)的混合式教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的“數(shù)學(xué)運(yùn)算”這一核心素養(yǎng)作為目標(biāo).在知識(shí)講解中，教師可以聯(lián)系預(yù)先進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)相關(guān)分析結(jié)果，在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，運(yùn)用不同的知識(shí)講解方式講解導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算與應(yīng)用知識(shí).與此同時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)課后的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)下發(fā)相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與探究任務(wù)，通過讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答的方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)跟蹤.在核心素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)相關(guān)專項(xiàng)能力培養(yǎng)的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，從而強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的體系性認(rèn)知.核心素養(yǎng)下進(jìn)行的相應(yīng)努力與嘗試更為貼合現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)趨勢，也能幫助學(xué)生從更多角度認(rèn)識(shí)混合式學(xué)習(xí).只有在明確了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)以及進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)引導(dǎo)后，混合式學(xué)習(xí)價(jià)值才能更好地發(fā)揮出來.

結(jié)?語

高中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)等予以良好掌握，并在充分聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)層面進(jìn)行的相應(yīng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)相關(guān)嘗試.值得注意的是，在以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的混合式學(xué)習(xí)中，年級(jí)、班級(jí)與學(xué)生個(gè)體差異都會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響.為此，教師應(yīng)當(dāng)更為系統(tǒng)地分析混合式學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)相應(yīng)不足，積累更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的優(yōu)勢、價(jià)值等能夠充分地發(fā)揮出來.

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