關于高中作文個性化教學的探究

方超

個性化作文訓練可以創(chuàng)設開放多元的作文教學氛圍，在提升作文教學趣味性的同時，有助于學生作文能力的提升。在高中作文教學中，教師可以采用個性化寫作教學模式，設計開放有趣的作文教學主題，鼓勵學生進行多樣化表達，讓學生的個性在作文課堂上得到充分彰顯。這樣的作文課堂可以提升學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情，實現作文訓練的多元目標。

一、從課文中學習寫作經驗

進入高中階段后，寫作訓練的要求在慢慢提升，學生除了要根據不同的文體，確定相應的寫作思路，還要在作文中表達真實情感，表現充滿正能量的思想主題。

隨著寫作訓練的深入，教師要不斷提升學生寫作能力?？梢允紫茸寣W生從課文中學習寫作方法，積累豐富的寫作經驗。高中語文課本中的文章語言優(yōu)美，富有文采，主題深刻，運用了大量的寫作方法和技巧，值得學生細細品讀。教師可以把讀寫結合起來，引導學生閱讀分析的同時，借鑒文章的寫作方法，豐富學生的寫作經驗。

比如，卡夫卡的《變形記（節(jié)選）》是一個經典的故事，在閱讀教學中，教師首先要讓學生讀懂文章。經過分析，學生會認識到，這個故事刻畫了一個與眾不同的母親形象，能夠讓讀者深入反思，給讀者很多不一樣的思考。教師可以以這篇文章為范例，讓學生感受卡夫卡作品的特色。隨后教師可以引導學生思考，刻畫人物如何寫出這個人物的另一面。此外，基于對文本的分析，教師還可以引導學生學習如何選材，讓學生思考素材是否有針對性、材料是否有特色、材料能否引發(fā)讀者思考。

二、豐富學生的素材積累

高中階段的寫作教學以議論文為主。在議論文的寫作中，選擇合適的材料是關鍵?；趯W生平時作文訓練的了解和觀察不難發(fā)現，不少學生在寫議論文時之所以會出現各種問題，主要是因為他們缺乏素材的積累。學生平時缺乏對生活的觀察與思考，對各種時事新聞也漠不關心，因此，他們并不了解周圍有哪些人和事。

對此，教師要通過有效的寫作指導解決這一問題。教師可以采取開放式的教學引導學生積累素材，讓學生從自己感興趣的題材出發(fā)，獲取更多寫作資源。在這個過程中，教師要鼓勵學生展現個性，既要讓學生有閱讀的自主性，同時，也要鼓勵學生獨立思考。這樣，學生才會更積極主動地積累素材，捕捉更多寫作靈感。

在以“善用多媒體”為主題的教學中，教師可以引導學生利用多媒體等網絡獲取多樣化的信息。在教學開始前，教師可給學生布置“看新聞”的任務，讓學生在家里通過電視觀看當天的新聞聯播。還可以讓學生收看一些時事評論類節(jié)目，比如《雜志天下》等。教師也可以在課堂上組織學生把看過的有意義的新聞以文字或者視頻的形式與同學分享。在教學結束后，教師可布置“你所積累的素材寫一下感受”的任務。這種層層推進的教學，可以讓學生養(yǎng)成積累素材的習慣，同時，也能讓學生留意當下發(fā)生的時事熱點，養(yǎng)成關注社會的習慣，從而使學生積累更多作文素材。

三、利用活動引發(fā)個性化表達

教師要設計各種寫作訓練活動，在提升作文教學趣味性的同時，引導學生進行個性化表達與思考。教師可以根據不同的教學階段，結合具體的寫作訓練任務，設計作文訓練活動。

比如，可以從鍛煉學生的觀察能力出發(fā)，設計觀察某種事物或一處風景的活動;又如，為了鍛煉學生的表達能力，可以設計趣味性的游戲，鼓勵學生參與，之后讓學生將活動過程記錄下來，重點關注自己的語言表達。當然，還有很多類似的活動，要根據學生的學習情況，結合學生的寫作能力，設計有針對性的寫作訓練活動。

在開展“詞義的辨析和詞語的使用”的學習活動時，教師可以帶領學生玩游戲，如“吹氣球”比賽，根據游戲規(guī)則，在規(guī)定時間內誰吹的氣球最大誰就是勝利者。在比賽結束后，教師讓學生根據比賽過程中選手的表現進行描述，在描寫的時候要仔細思考選用怎樣的語言會更加準確，鍛煉學生詞義的辨析與使用能力。一開始，學生的語言較為貧乏。在教師的引導下，學生對活動過程進行更深入細致地描寫，語言質量有所提升。最后，不少學生都能寫出自己的真實感受，體會到寫作的樂趣。

這樣的寫作教學目標明確，訓練的要點十分突出，學生能夠從自己的真實感受出發(fā)，進行個性化的表達。這種教學方式可以有效提升學生的寫作水平和寫作能力，更好地達成作文訓練預設的目標。

四、給學生提供自我展示的平臺

為了提高高中作文教學的效率，教師可以為學生提供更多展示的平臺。首先，要鼓勵學生平時與同學分享自己閱讀的好的書籍等，并交流閱讀體會。同時，教師要為學生創(chuàng)設良好的寫作氛圍，對學生的優(yōu)質習作多給予正面激勵，展示學生的優(yōu)秀作文。這樣會有越來越多的學生愛上寫作。

在開展個性化作文教學時，教師應當為學生展示自我提供平臺。教師可鼓勵學生成立文學社團，讓更多學生愛上寫作，并在社團活動中交流分享寫作經驗。教師也可以鼓勵學生創(chuàng)辦“刊物”，刊載學生的優(yōu)秀作品。教師還可以向外界推薦學生的優(yōu)秀作品，有作文競賽的相關消息要及時通知學生，讓學生有機會挑戰(zhàn)自我。此外，教師在評閱作文之后，可選特別優(yōu)秀的作文張貼在教室顯眼的地方，供學生閱讀。這些都可以激勵學生積極參與作文訓練，同時，也能促進學生相互交流。這種寫作訓練模式能為學生提供更開放的個性化表達空間，讓學生在寫作中感受到更多樂趣。