高中作文備考問(wèn)題呈現(xiàn)與策略分析

戴啟常

在高中作文備考階段，教師要根據(jù)高考作文考查的要點(diǎn)和重心，結(jié)合高考作文考試的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地理解高考作文的要求，掌握正確的寫(xiě)作方法，在考場(chǎng)上有更好的發(fā)揮。教師可以梳理出作文備考的一些重要問(wèn)題，尤其是學(xué)生存在的共性問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)，對(duì)相應(yīng)的寫(xiě)作要求、寫(xiě)作規(guī)范等重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，教師還可以展開(kāi)一些增強(qiáng)學(xué)生思維能力的專(zhuān)題訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)和思維品質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考寫(xiě)作很有幫助。

一、加深對(duì)作文素材的理解

高考作文以議論文為主導(dǎo)，議論文寫(xiě)作除了要準(zhǔn)確審題立意、明確文章的核心觀點(diǎn)，也需要在論證的過(guò)程中選用合適的論據(jù)。很多學(xué)生在這一點(diǎn)上都做得不好，尤其是在臨近高考時(shí)，不少學(xué)生會(huì)臨時(shí)抱佛腳，背誦各種作文素材和資料。以這種方式積累素材很容易產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生并沒(méi)有真正讀懂這些材料的內(nèi)涵，沒(méi)有充分理解材料的主題思想，如果不加選擇地在作文中濫用，不僅難以為論證觀點(diǎn)提供助力，還可能讓讀者產(chǎn)生歧義或者誤解，給寫(xiě)作帶來(lái)負(fù)面影響。

因此，對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師要高度重視，尤其是在學(xué)生的日常積累中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶各種素材，并明確這些素材的適用條件、適用范圍等。這樣，學(xué)生才能進(jìn)行有效的素材積累。

在作文備考的沖刺階段，有的教師為了讓學(xué)生記住更多材料，會(huì)讓學(xué)生觀看視頻;有的會(huì)讓學(xué)生關(guān)注微信公眾號(hào)搜集素材;有的印發(fā)紙質(zhì)資料等給學(xué)生補(bǔ)充寫(xiě)作“營(yíng)養(yǎng)”。教師發(fā)素材積極，素材套餐猶如雪片一般紛飛;學(xué)生背素材積極，往往一口吃下，囫圇吞棗?？梢坏綄?xiě)作時(shí)，學(xué)生要么隨意堆砌，要么頭腦發(fā)懵，全然不知如何使用素材。這種盲目的素材積累只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并不能達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生求精而不是一味求多。

比如，在學(xué)完《信息時(shí)代的語(yǔ)文生活》后，教師可以就這個(gè)話題發(fā)散延伸，讓學(xué)生在課下閱讀一兩篇相關(guān)報(bào)道，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)，并且根據(jù)自己的理解對(duì)讀到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣，學(xué)生才能在理解的基礎(chǔ)上記住這些內(nèi)容，才能在寫(xiě)作的時(shí)候進(jìn)行合理運(yùn)用。

二、摒棄“拿來(lái)”，重視原創(chuàng)

在備考時(shí)，不少作文能力較差的學(xué)生通常會(huì)大量背誦范文、記憶各種語(yǔ)句段落，有的甚至?xí)瞻釀e人的文章，這種沒(méi)有自己獨(dú)立思考的備考方法是不可取的。教師要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生摒棄這種“拿來(lái)主義”的做法，堅(jiān)持原創(chuàng)，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣寫(xiě)出的文章才更有可讀性，比毫無(wú)意義的照搬他人文章或者堆砌材料要好很多。

魯迅先生在《拿來(lái)主義》中借“拿來(lái)主義”抨擊了“閉關(guān)主義”“送去主義”等錯(cuò)誤的做法，主張人要獨(dú)立思考，開(kāi)放視野，在認(rèn)真挑選的基礎(chǔ)上有選擇性地拿來(lái)。這種做法同樣適用于作文備考。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，死記硬背范文或者優(yōu)秀作文，在寫(xiě)作時(shí)東挪西借進(jìn)行拼湊，可能在短期內(nèi)解決了作文無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣的作品缺少學(xué)生自己的東西，不能從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。尤其是在借鑒他人的文章時(shí)容易忽視自己所處的環(huán)境，以及地域之間的差別，出現(xiàn)牛頭不對(duì)馬嘴的情況。教師要通過(guò)有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，逐漸解決學(xué)生存在的問(wèn)題，讓學(xué)生盡可能堅(jiān)持原創(chuàng)?？梢詮囊欢卧捇蛘咭粋€(gè)觀點(diǎn)的論證出發(fā)，逐漸發(fā)展成整篇的寫(xiě)作練習(xí)。隨著訓(xùn)練的逐步推進(jìn)，學(xué)生會(huì)慢慢掌握寫(xiě)作的方法，并逐步提升自己的作文能力。

三、避免使用空洞的宏大口號(hào)

不少學(xué)生為了在作文中弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀，會(huì)空洞地喊出各種充滿正能量的口號(hào)，而在具體的寫(xiě)作中卻沒(méi)有就這些內(nèi)容表達(dá)自己的理解和看法，這種做法是不可取的。教師要避免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行這種大而空的論述，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從小處著眼，從真實(shí)的生活出發(fā)，寫(xiě)出自己的感受，表達(dá)自己對(duì)生活的思考。這樣寫(xiě)出的作文永遠(yuǎn)都比空洞地喊口號(hào)更能打動(dòng)讀者。教師要在作文訓(xùn)練中糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，杜絕假大空式的寫(xiě)作，要使作文內(nèi)容落到實(shí)處，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，這樣寫(xiě)出的作文才能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

每次寫(xiě)作，學(xué)生先不考慮寫(xiě)作主題的需要，只是盲目地喊出充滿正能量的口號(hào)，似乎對(duì)社會(huì)最新動(dòng)態(tài)、國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)密切關(guān)注，實(shí)際上只是蜻蜓點(diǎn)水，并沒(méi)有對(duì)這些大政方針進(jìn)行更深入的剖析和解讀，也談不上有更深刻的理解。這樣寫(xiě)出的作文就像一個(gè)空架子，缺乏具體的生活體驗(yàn)和感悟，讀者就會(huì)覺(jué)得空洞乏味。之所以會(huì)陷入有大格局而無(wú)小的自我，格調(diào)看似高雅而內(nèi)容蒼白空洞的寫(xiě)作怪圈，與沒(méi)有兼顧好二者有很大關(guān)系。

對(duì)此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，比如在鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，教師可以從“運(yùn)用有效的推理形式”和“采用合理的論證方法”這兩個(gè)主題出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)材料表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行推理論證。同時(shí)，在論證時(shí)要找到真正貼近自己生活的實(shí)例加以闡述。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注自己的生活，在寫(xiě)作中表達(dá)真情實(shí)感，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

四、為文章增加更多理性分析與思考

就議論文的寫(xiě)作而言，對(duì)進(jìn)行理性深入分析，對(duì)主題和觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密論證，這是正確的行文思路。但是，從目前很多學(xué)生的作文可以看出，學(xué)生并不沒(méi)有這種理性思考的能力，不僅如此，不少學(xué)生還容易情感化，用感性呼吁取代理性思考。這樣的文章華而不實(shí)，主題空洞，并不能就文章的核心論點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的闡述。

對(duì)此，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。一方面，要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，尤其是要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)理性地分析問(wèn)題。另一方面，在作文訓(xùn)練中，尤其是在寫(xiě)議論文時(shí)，要讓學(xué)生避免不必要的感情鋪張，要多用論據(jù)論證觀點(diǎn)，借助嚴(yán)密的邏輯推理解決問(wèn)題，讓學(xué)生按照這樣的思路構(gòu)思文章，才能提升學(xué)生整體的寫(xiě)作能力。

很多學(xué)生在寫(xiě)作考場(chǎng)作文（尤其是議論文）時(shí)，會(huì)過(guò)于追求文采而忽視內(nèi)容，導(dǎo)致文章中充斥著太多抒情式的感性呼吁，使得文章空洞乏味，沒(méi)有說(shuō)服力。我們倡導(dǎo)理性寫(xiě)作，就是要在作文中加入更多客觀、綜合的理性思考，將問(wèn)題分析清楚，把寫(xiě)作思路理順，使文章的邏輯思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。教師要通過(guò)各種有效的作文訓(xùn)練，把學(xué)生訓(xùn)練成頭腦冷靜、思維縝密、思路清晰的寫(xiě)作者，這樣學(xué)生才能更好地應(yīng)對(duì)考試，寫(xiě)出更多高質(zhì)量的文章。