馬海榮

當前，中小學生心理健康問題頻出，因此，《心理健康》成為學校重點關注的課程，對于傳統(tǒng)的《心理健康教育》課程，學校進行了改進和調(diào)整，增加了體驗式的活動環(huán)節(jié)，并設計了多樣化的實踐教學模塊，重點培養(yǎng)學生正確的情感和價值觀。小學生身心發(fā)展尚不成熟，不了解心理健康教育方面的知識，如何以學生為主體，通過加強學生的情感體驗提高課堂教學效率，成為教師重點研究的問題。本文研究小學心理健康教育課程，運用情境體驗式的教學方法，以不斷滿足學生的學習、發(fā)展需求，從而讓學生形成良好的品格、性格、價值觀。

在小學培養(yǎng)素養(yǎng)和品質(zhì)是學生健康成長的關鍵，傳統(tǒng)的教學只重視基礎知識的講解，忽視了對學生進行心理、道德、情感教育。素質(zhì)教育和新課改要求教育要促進學生的全面發(fā)展，讓學生在學到知識的同時，更好地適應社會發(fā)展。教師要在教學中積極進行心理健康教育，注重激發(fā)學生的情感體驗，讓學生感受到寫作的快樂。

一、引入生活話題，創(chuàng)設生活情境

教師在心理健康教育中要全面了解學生，關注學生面臨的各種生活問題、心理問題，并根據(jù)專業(yè)知識和情境體驗式教學要求，科學、合理地安排相應的心理健康教育活動，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題。教師組織學生參與體驗式學習活動時，要巧妙地設計一些生活場景，讓學生感同身受地發(fā)現(xiàn)問題，從而更加深入地掌握學習要點、難點，提高理解能力。例如，很多學生剛進入校園會面臨社交方面的問題，他們不愿意融入集體，或者不愿意參加活動。對于這些問題，教師要理性判斷、綜合考量。小學生的心理、生理發(fā)育還不成熟，教師要主動走近他們，鼓勵、指導他們，讓他們自信起來;通過挖掘他們身上的閃光點，激發(fā)他們的主動性、自信心，讓他們正確地認識自己，從而健康地生活、學習。教師可以通過播放貼近生活的歌曲或者視頻，激發(fā)學生的參與意識，讓學生主動模仿，最終改變自己。教師可以和學生一起唱歌、做游戲，通過語言和行為營造良好的氛圍，增強學生的情感體驗，讓學生克服心理障礙。

二、以學生為主體，加深學生的感受

新課標要求教師積極運用情境體驗式教學模式，在課堂上以學生為主體，安排教學活動。教師要發(fā)揮指導者、協(xié)助者的角色，積極落實心理健康教育教學的目標。心理健康教育開始的第一步，需要師生之間建立和諧、友愛的師生關系，教師在和學生的親密互動中，發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，有針對性地組織心理健康教育活動。比如，對于不愛說話的學生，教師要主動走進他們的內(nèi)心，放低姿態(tài)，耐心地和他們交談，傾聽他們的感受。對于學生不能回答的問題，教師不要逼問、責罵;對于有錯誤的學生，教師不要直接數(shù)落、懲罰等，要善于指導和溝通。教師可以播放關于先進人物的影片，激發(fā)學生的信心和斗志，讓學生從心理上、情感上認同，最終改變自己。

例如，教學人教版二年級下冊《挑戰(zhàn)第一次》，教師針對學習目標組織心理健康教育活動，可以將本課內(nèi)容分成不同的主題，比如第一次突破、第一次分享、第一次嘗試等體驗式教學主題模塊，讓學生運用語言表達感受和過程。這種方式可以讓學生在回憶中增加情感認知，不斷提高思維能力，最終讓學生健康成長。

三、培養(yǎng)學生的心理健康意識

隨著心理健康教育課程的改革，小學普遍開設了情感體驗式教育課程，取得了較好的成效，實現(xiàn)了教學目標，讓校園充滿了和諧。教師要在心理健康教育課程中積極運用情境體驗式教學模式，先要更新教學觀念，看到情境教學的重要性，在教學中改變自身主導、學生被動接受的教學方法，注重激發(fā)學生的求知意識、反思意識;提高他們的情感領悟能力，將心理體驗、情感認知、快樂學作文設定為教學目標。在課堂上，教師要意識到學生的某些語言、意識、行為代表著何種情緒，要及時開導學生，對學生進行心理健康教育。其次，要指導學生根據(jù)自己的思路延伸，學會自我表達，提高語言組織能力。

例如，可以利用文化節(jié)，組織學生保護環(huán)境、規(guī)范行為的活動。教師要和學生一起商量確立主題，對于該主題，教師可以依據(jù)學生的興趣、習慣，督促學生主動落實。對于不懂的地方，學生可以尋求教師的幫助。比如以《白色的海洋》這一紀錄片為主題，組織學生開展保護海洋等相關宣傳活動。教師要準備相應的道具、播放紀錄片，創(chuàng)設真實的情境，組織學生對話，親身感受大自然面臨的困境、現(xiàn)狀、問題。教師可以提出一些問題、布置一些任務，讓學生深入探究，在互動中明白保護環(huán)境的重要性，在一言一行中潛移默化地改變自己，并通過自己的力量影響別人。這種教學模式可以讓學生真實地感受到目前我國環(huán)境的現(xiàn)狀，改變了傳統(tǒng)教師單純說教的模式，讓學生更加深刻地理解、學習新知識，由內(nèi)而外地改變自己。

總而言之，小學生身心發(fā)展尚不成熟，不了解心理健康教育方面的知識，教師要重點研究如何以學生為主體，通過加強學生的情感體驗提高課堂教學效率。培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和優(yōu)秀品質(zhì)是學生健康成長的關鍵，傳統(tǒng)的教學只重視基礎知識的講解，忽視了對學生進行心理、道德、情感教育，素質(zhì)教育和新課改要求教育要促進學生的全面發(fā)展，讓學生學到知識的同時，更好地適應社會發(fā)展。教師要在教學中積極進行心理健康教育，注重激發(fā)學生的情感體驗，讓學生感受到寫作的快樂。情境體驗式教學模式集實踐、探究為一身，學生只有主動參與、親身感受，才能真正理解教學的意義。教師要將情境體驗式教學延伸到心理健康教育過程中，堅持從生活入手，挖掘生活素材，打開學生的思路，讓學生主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、主動思考，看到心理健康教育的重要性、社會價值和意義，最終落實新課標的要求。