黃榮榮

閱讀與寫作彼此相依、相互影響，學(xué)生通過閱讀可以積累豐富的寫作素材、形成良好的語感，有利于提升寫作能力。閱讀能為寫作提供“源頭活水”，寫作能加深學(xué)生對閱讀知識的理解、內(nèi)化。在傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)中，教師重閱讀輕寫作，割裂了讀寫之間的關(guān)系，運用以讀促寫、以寫促讀教學(xué)法，可以促進學(xué)生不斷提升寫作能力。

審視當(dāng)前的讀寫結(jié)合教學(xué)，教師缺少讀寫意識，沒有加強閱讀與寫作的聯(lián)系。教師很少運用教材中的寫作知識指導(dǎo)學(xué)生寫作，而運用模仿范文的方法，收效甚微。有的教師過于強調(diào)對文本的分析，卻不注重寫作手法的滲透，學(xué)生不知道該如何寫。有的教師沒有指導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句、精彩段落的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的想法比較多，但缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練，而且訓(xùn)練也只局限于文本，未能向課外拓展，不能寫出思想深刻的文章。讀寫訓(xùn)練的形式單一，這是教師只注重語言、寫作手法的仿寫訓(xùn)練，而對于材料、結(jié)構(gòu)、表達方式?jīng)]有進行有針對性的訓(xùn)練導(dǎo)致的。如何提升讀寫結(jié)合的效率，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐談一些粗淺的看法。

一、依托教材，讓讀寫相互融合

教材是學(xué)生閱讀與寫作的載體，教師要依托教材，對學(xué)生進行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，促進學(xué)生讀寫能力的提升。教師要系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧，在寫作教學(xué)中運用閱讀知識，讓讀寫相互融合。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時，邊讀邊想，想象作者描繪的場景，學(xué)習(xí)作者運用的寫作手法，體會寫作的妙處。教師要讓學(xué)生誦讀精彩片段，以積累豐富的寫作素材，不斷提升寫作能力。教師要鼓勵學(xué)生觀察自然、觀察生活、觀察社會，以提升他們的觀察能力與感悟能力。如教學(xué)《家鄉(xiāng)的習(xí)俗》，教師可以播放各地有特色的春節(jié)慶祝活動掠影，讓學(xué)生結(jié)合《北京的春節(jié)》，說說有什么發(fā)現(xiàn)、什么是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”、你的家鄉(xiāng)有哪些民風(fēng)民俗?？梢宰寣W(xué)生討論：哪些風(fēng)俗讓你覺得“特別”？怎樣介紹才能吸引人？如何才能將“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”寫清楚，給讀者留下深刻的印象？風(fēng)俗的主要特點是什么？應(yīng)該分幾個方面介紹？重點介紹什么？

教師可以依據(jù)單元主題，運用“以讀為主”的方法，讓學(xué)生品析重點語句，借鑒文本的寫作方法。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句，達到熟練運用的程度;還要強化讀寫方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生拓展閱讀，并進行小練筆;通過導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加學(xué)生的閱讀積累;可以通過讀寫教學(xué)，對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo);要指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地講述身邊的事，最好能突出重點。

二、強化指導(dǎo)，提高學(xué)生的讀寫能力

在學(xué)完文本后，教師要指導(dǎo)學(xué)生練筆，通過具體的事例表情達意，從而達到強化情感體驗的目的。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活，運用多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境，以喚醒學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們的表達熱情，獲得更多的寫作思路。

教師要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，借鑒文本的寫作方法，并安排有針對性的練筆活動，實現(xiàn)由讀到寫的順利遷移。教師要找準(zhǔn)讀寫的連結(jié)點，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，順利實現(xiàn)讀寫遷移。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并說說文中寫了鄉(xiāng)下人家的什么？能根據(jù)課文的順序分類嗎？分類的依據(jù)是什么？學(xué)生邊讀邊想，然后說說感受如何，作者是如何描寫鄉(xiāng)村生活的，描寫了哪些生活場景。教師可依托文本進行小練筆，讓學(xué)生說說鄉(xiāng)村的冬天是什么樣的。在寫作教學(xué)中，教師要依據(jù)所學(xué)內(nèi)容提供有針對性的指導(dǎo)，但勿以范文替代指導(dǎo)，這樣的讀寫訓(xùn)練才更加有效。

教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，促進其提升寫作能力，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。教師可以推薦與寫作內(nèi)容相關(guān)的文本，讓他們借鑒閱讀文本中的寫作技巧，鞏固所學(xué)知識，并產(chǎn)生閱讀興趣。如教學(xué)《草船借箭》，可讓學(xué)生閱讀《三國演義》;教學(xué)《景陽岡》，可讓學(xué)生閱讀《水滸傳》;教學(xué)《自相矛盾》，可讓學(xué)生閱讀《韓非子》;教學(xué)《軍神》，可以推薦劉伯承的相關(guān)閱讀素材。教師可以依據(jù)學(xué)生的年齡特點，推薦閱讀素材，比如低年段學(xué)生，可以推薦童話、寓言、兒歌等淺顯的內(nèi)容，以培養(yǎng)他們的美好情感;中年段學(xué)生，可以推薦他們閱讀名著或者引人入勝的情節(jié)，以激發(fā)他們的閱讀興趣。教師要指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法閱讀，比如朗讀、誦讀、略讀、精讀等，了解故事梗概，把握重點。教師可以開設(shè)形式多樣的閱讀課，讓學(xué)生能讀有所獲、讀有所樂。通過師生之間的分享交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、豐富練筆形式，提升閱讀效率

教師可安排練筆活動，以加深學(xué)生對寫作的理解，從而更好地發(fā)揮以寫促讀的作用。

可以指導(dǎo)學(xué)生縮寫，以培養(yǎng)學(xué)生概括分析的能力。學(xué)生閱讀文本時，要明確文章的寫作思路，在縮寫中分清主次，清楚哪些內(nèi)容要重點寫，哪些內(nèi)容可以不寫或略寫，讓所寫內(nèi)容符合要求。

也可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，最好能循著作者的思路續(xù)寫，也可以發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造性的續(xù)寫。學(xué)生的續(xù)寫要有再創(chuàng)造的空間，然后通過補寫加深對文本內(nèi)容的理解。學(xué)生在續(xù)寫前，要了解作者的寫作背景，明確寫作主題，圍繞文題寫作。

還可以指導(dǎo)學(xué)生改寫，人稱、體裁、內(nèi)容都可以改變，但要保持文章的主旨不變。學(xué)生可以嘗試改變?nèi)朔Q，換個視角敘述故事，以更好地融入到人物的內(nèi)心世界，感受人物的情感。

可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進行擴寫，充實文本內(nèi)容，真實地感受人物的性格特征，學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)。文本的留白處能給人留下回味的空間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生補寫，填補留白的內(nèi)容，以提升學(xué)生的語言表達能力。

要指導(dǎo)學(xué)生從材料、結(jié)構(gòu)、寫法等方面仿寫，能促進學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生通過仿寫，解決了寫作素材不足的問題，讓作文的內(nèi)容更加充實，更加吸引人閱讀。很多文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，學(xué)生可以仿寫其結(jié)構(gòu)，走出固化的“三段式”寫作困境。學(xué)生可以仿寫描寫、抒情、說明等多種表達方法，使文章的結(jié)構(gòu)更加緊湊嚴(yán)密、人物的形象更加豐滿，描寫更加生動。

總之，教師要將讀寫結(jié)合起來，安排形式多樣的活動，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，提升學(xué)生的讀寫能力，促進學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的提升。