大學(xué)英語教學(xué)中"翻轉(zhuǎn)課堂"模式的構(gòu)建

摘要：英語在大學(xué)課程體系中占據(jù)主體地位，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用，在大學(xué)英語教學(xué)過程中教師必須運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的專業(yè)水平，為學(xué)生日后全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，而文章主要提出大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，來打造高效英語課堂，促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué);英語;翻轉(zhuǎn)課堂

全球一體化的深入推進(jìn)，以及一帶一路的落實(shí)，加快了高校英語教學(xué)體系的改革進(jìn)程，同時(shí)，也有越來越多的大學(xué)英語教師意識(shí)到自身所肩負(fù)的責(zé)任，不僅僅局限于課堂教學(xué)方面，還要通過課堂教學(xué)生成與引導(dǎo)，來達(dá)到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后發(fā)展打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為必然趨勢(shì)，它的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。文章接下來針對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)中的常見問題進(jìn)行分析。

一、大學(xué)英語教學(xué)過程中的主要問題

第一，課后時(shí)間無法合理運(yùn)用。大學(xué)英語課程具有一定的特殊性，需要背誦大量的英語單詞，要求學(xué)生牢記語法知識(shí)，并且能夠在課后有效應(yīng)用英語知識(shí)，從而確保英語理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，做到英語知識(shí)的內(nèi)化，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。這一屬性間接要求學(xué)生要合理運(yùn)用課后時(shí)間，有針對(duì)性的提高英語能力，其中包括英語口語表達(dá)能力以及單詞的識(shí)記能力等等，但事實(shí)上，大多學(xué)生未能意識(shí)到課后口語練習(xí)的重要意義，依舊受應(yīng)試教育的影響，未能將重點(diǎn)放置在能力提升方面，而是更加重視考試成績(jī)的提高，這一方面由于學(xué)生思維觀念的落后，另一方面也由于大學(xué)英語課程設(shè)置方面的問題，由于更多的關(guān)注學(xué)生的筆試成績(jī)，也致使學(xué)生更加重視理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，卻未能在實(shí)際生活中有針對(duì)性的鍛煉口語能力，導(dǎo)致理論知識(shí)的吸收以及實(shí)際能力的培養(yǎng)不協(xié)調(diào)，存在失衡的問題。

第二，師生之間互動(dòng)性不足。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，部分教師為了意識(shí)到師生互動(dòng)的重要意義，導(dǎo)致互動(dòng)性缺失，尤其是部分英語教師證就采用傳統(tǒng)單一式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提升，無法全身心的參與大學(xué)英語課堂，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)面臨諸多阻礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，最終的學(xué)習(xí)效果也將不盡人意。除此之外，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中未能與學(xué)生建立密切的溝通關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題后無法及時(shí)解決，從而阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)，桎梏了學(xué)生能力的提升。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有待提升。現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)過程中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到保障，在大學(xué)英語教學(xué)過程中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究不夠深入、全面等等，更多的將教學(xué)重點(diǎn)放置在四六級(jí)英語考試成績(jī)提升等方面，在這一觀念的影響下，學(xué)生以四六級(jí)考試為標(biāo)準(zhǔn)完成教師所布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，很難根據(jù)自身的日后發(fā)展需求，有針對(duì)性的開展社交英語訓(xùn)練，他們認(rèn)為這一訓(xùn)練方式具有較大難度，很難在日后有效應(yīng)用英語，極大的限制了學(xué)生的成長(zhǎng)空間。除此之外，部分學(xué)生在畢業(yè)后未能做到知識(shí)的及時(shí)鞏固，隨著時(shí)間的推移逐漸忘記了所學(xué)的英語知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)效化發(fā)展來講十分不利，同時(shí)也從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生未能把握正確的學(xué)習(xí)方法，或是確保學(xué)習(xí)的有效性與持續(xù)性。

二、大學(xué)英語教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用思路

第一，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師在實(shí)踐教學(xué)過程中容易遇到各類問題，無法保證教學(xué)有效性，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式卻可以大大提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，能夠極大的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，主要涉及教學(xué)平臺(tái)的使用，教師可以事先編輯趣味教學(xué)視頻，而后通過視頻編輯等方式上傳到相關(guān)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自行突破難點(diǎn)，從而形成學(xué)習(xí)信心，對(duì)大學(xué)英語課堂產(chǎn)生興趣，在英語課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，采取有效的指導(dǎo)方式，通過難點(diǎn)突破以及重點(diǎn)突出等措施，來確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣^[2-4]。

第二，通過翻轉(zhuǎn)課堂來強(qiáng)化師生活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的應(yīng)用，有助于營(yíng)造活躍的課堂氣氛，進(jìn)而增進(jìn)師生間的交流，使得師生交流更加密切，達(dá)到良好的互動(dòng)效果。比如，教師可以緊緊圍繞文化習(xí)俗等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，而后結(jié)合自身所制定的教學(xué)視頻，深化學(xué)生的討論核心，從而提高學(xué)生的理解力，拉近師生距離。

第三，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提高課后時(shí)間的利用率。大學(xué)階段英語知識(shí)的學(xué)習(xí)要避免局限于課堂時(shí)間，要用好課后時(shí)間，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，組織英語合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面參與，具體包括英語話劇的排練等多種形式，學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)將會(huì)加深對(duì)英語知識(shí)的印象，強(qiáng)化對(duì)英語內(nèi)涵的理解，在課堂翻轉(zhuǎn)中合理利用課后時(shí)間，并吸收豐富的英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

結(jié)束語：

綜上所述，文章主要針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容多少分析，給出了相應(yīng)的建議，希望能夠引起大學(xué)英語教師的重視，從而大大提高英語教學(xué)有效性，打造高效英語課堂。

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作者簡(jiǎn)介：孔繁秀，1971.4 女，漢族，山西忻州人，本科學(xué)歷，內(nèi)蒙古科技大學(xué)副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。