摘要：本研究通過問卷調(diào)查，了解某高等院校疫情期間線上學習的實際狀況，在詳細分析真實線上學習特點的基礎上，提出后疫情時代開展線上線下融合的混合式學習的必要性，從認清混合式學習的本質(zhì)、循序漸進地推進混合式學習的混合程度、對混合式學習內(nèi)容和流程進行重構(gòu)、加強學生支持服務等方面進行后疫情時代混合式學習路徑探析，以期為推進教育教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式學習;線上線下融合;后疫情時代

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）17-0000-03

● 引言

當前，我國在疫情防控常態(tài)化下全面恢復了校園教學，作為高校教師，應認真總結(jié)疫情期間線上教學積累的有益經(jīng)驗和暴露出來的短板，進一步加強學校的信息化、網(wǎng)絡化建設，促進在線教育和學校教育的融合。[1]因此，筆者對疫情期間線上教學存在的具體問題進行了反思和總結(jié)，堅定不移地推進后疫情時代混合式學習常態(tài)化，以期能夠?qū)ξ覈叩冉逃虒W改革產(chǎn)生積極的作用。

● 混合式學習概述

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式學習呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展態(tài)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育教學改革都在重新呼喚混合式學習，近年來混合式學習已成為國際高等教育和基礎教育領(lǐng)域發(fā)展的共同趨勢，且眾多高等教育領(lǐng)域研究實踐證明，線上學習與線下學習融合的混合式學習非常有效。然而，由于教師對其本質(zhì)認識不足，這在某種程度上羈絆了混合式學習的深入應用與發(fā)展，在教學實踐中教師面臨的最大挑戰(zhàn)和困難是“如何混合”。Bonk等指出，混合式學習的一個關(guān)鍵問題是線下教學與線上學習的比例問題，如兩者怎樣進行混合、兩者何時使用、如何將兩者融合才能取得最好的成效等，解決該問題的關(guān)鍵是學習活動的設計，而對混合式學習活動進行設計的前提是了解師生對混合式學習的認識和實施過程中出現(xiàn)的實際問題，對癥下藥。

● 線上教學實施現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查，筆者參考了廈門大學教師發(fā)展中心在線教學課題組的大學生問卷[2]，以所在大學的大學生為調(diào)查對象，主要了解新冠疫情期間大規(guī)模線上教學實際情況。問卷通過問卷星進行網(wǎng)絡發(fā)放，共收到返回問卷1151份，通過問卷填寫時長、總得分范圍、反向題項和選項過于一致等條件進行仔細篩選排查，最后得到有效問卷874份。在有效問卷中，男女生比例約為1∶3，基本符合筆者所在學校大學生男女生整體比例。其中，大一學生占30.09%，大二占33.52%，大三占34.67%，大四由于臨近畢業(yè)，僅占1.72%，涉及教育學、理學、工學、歷史學、藝術(shù)學等十個不同的學科門類。調(diào)查主要從線上學習準備情況、教學模式和環(huán)節(jié)設置、線上學習效果、線上學習影響因素、線上學習優(yōu)缺點等方面展開調(diào)查。

1.線上學習準備情況

有充足的準備是成功的基礎，新冠疫情期間線上學習參與率為93.82%，從數(shù)量上來說，學校成功地實現(xiàn)了“線下”向“線上”的教學轉(zhuǎn)變，但是因為疫情突發(fā)，學校和師生必須第一時間從面對面教學模式迅速切換為線上教學模式，沒有足夠的緩沖時間做足從“線下”到“線上”轉(zhuǎn)變的準備。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新冠疫情前參加過線上學習的學生僅占37.64%，即大部分學生并沒有過線上學習的經(jīng)歷，對線上教學特點和規(guī)律都不熟悉，面對教學模式的突然轉(zhuǎn)變會不知所措。在這樣的情況下，三分之二以上的學生表示，新冠疫情期間并未接受過線上學習相關(guān)培訓，即他們對線上學習的認識在很大程度上是由任課教師所采用的線上教學模式和環(huán)節(jié)決定的。

2.教學模式和環(huán)節(jié)設置

調(diào)查顯示，直播是教師開展線上教學模式的首選，并且教學環(huán)節(jié)以講授為主，而作為線上教學重要元素之一的微課錄播的使用頻率最低。大部分教師認為線上教學只不過是物理空間從傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變成了網(wǎng)絡平臺，本質(zhì)上并無明顯區(qū)別，因此他們更傾向于沿用線下比較熟悉的教學模式和環(huán)節(jié)，直接把線下講授變成了線上直播。

3.線上學習效果

從線上教學模式和環(huán)節(jié)的具體效果來看，學生認為直播最好，而錄播效果比較差，這一方面表明大部分學生和教師一樣，在線上學習中依然比較習慣傳統(tǒng)的課堂講授方式，另一方面也有可能是因為應用了微課錄播方式的教師并未對課程進行有效的精心設計。從整體效果來看，與傳統(tǒng)面對面的線下學習效果相比，學生認為線上學習效果略差，疫情之后不想繼續(xù)沿用線上學習方式，但是也不想回到疫情發(fā)生之前的線下學習方式，他們更傾向于線上線下融合的混合式學習。

4.線上學習影響因素

在學生看來，流暢及穩(wěn)定的網(wǎng)絡速度和功能完善及穩(wěn)定的教學平臺是線上學習效果得到保障的重要前提，其次，學生自主學習的能力及教師的教學策略和方法、學習內(nèi)容的選擇等也是影響學生線上學習的重要因素。同時，學生在傳統(tǒng)教學中被動聽講的習慣已經(jīng)根深蒂固，所以他們認為線上學習對自己最大的挑戰(zhàn)是對自主學習能力的要求。

5.線上學習優(yōu)缺點

調(diào)查顯示，學生對線上學習的積極評價普遍高于消極評價。他們對線上學習優(yōu)點的肯定，主要體現(xiàn)在線上學習的便捷性和資源獲取的靈活性，即可以根據(jù)自己的需要自主選擇，隨時隨地反復回放名師名課資源，以便溫故知新，可以很好地實現(xiàn)個性化的學習。學生認為線上學習最主要的缺點是師生物理分離所帶來的師生心理距離，教師無法及時地關(guān)注了解學生的動態(tài)，缺乏教師面對面的交流指導，班級組織氛圍很難建立起來。可見，在學生看來，師生之間的情感交流依然是教學中不可或缺的重要因素，這也說明線上學習并非教師放任自流的學生自主學習，相反，在線上學習中，教師的作用顯得更加重要。

● 后疫情時代混合式學習的實施路徑

通過調(diào)查，筆者針對疫情期間線上學習的特點，進一步對混合式學習路徑進行了如下探析。

1.開展線上線下融合的混合式學習

在在線教學中，學生可以在任何時間任何地點選擇任何起點進行任何學習，還可以根據(jù)自身的學習節(jié)奏選擇反復學習或者選學略學，這種個性化的學習優(yōu)勢和便捷性、靈活性是傳統(tǒng)面對面教學所欠缺的。調(diào)查顯示，學生更期望在今后的學習中采用線上線下相融合的混合式學習。因此，在后疫情時代，教師要通過線上和線下優(yōu)勢互補，更多地嘗試采用線上線下融合的混合式學習。

2.認清混合式學習的本質(zhì)

在后疫情時代，教師要想既避免線上教學的不足，又發(fā)揚線上教學的優(yōu)勢，就要認清混合式學習的本質(zhì)，加強對混合式學習的設計。祝智庭等人根據(jù)O2O（online to offline）、OAO（online and offline）、OMO （Online Merge Offline）三種混合式學習模式的發(fā)展走向梳理了線上線下融合的演變路徑。[3]O2O混合式學習模式，即從“線上”到“線下”，或者從“線下”到“線上”，線上和線下之間是一種補充關(guān)系，二者之間的界限清晰，一般在教學過程中以某一種學習方式為主，另一種學習方式作為輔助。例如，通過傳統(tǒng)面對面教學進行授課，學生課后上網(wǎng)查閱資料進行拓展。OAO混合式學習模式，即“線上”和“線下”，線上和線下是相互關(guān)聯(lián)的一種狀態(tài)，二者之間界限也非常清晰，但是線上線下可以同時進行，共同作為完整學習的一部分，如在一學期的課程教學中，一部分內(nèi)容是線下面對面教學，另一部分內(nèi)容是通過網(wǎng)絡線上學習，這兩部分內(nèi)容之間是相對獨立的。OMO混合式學習模式，即“線上”和“線下”相互融合，打破了前兩種模式明顯的界限，將面對面的線下學習和以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的線上學習完全融合、無縫聯(lián)接，實現(xiàn)學習環(huán)境、學習服務等的深度融合。

3.推進混合式學習的混合程度

后疫情時代在進行教學改革時，教師一方面要充分利用線上線下的優(yōu)勢加強混合式學習的推進，另一方面也要根據(jù)師生的實際情況，通過控制線上和線下教學各自的比例，循序漸進地推進混合式學習的混合程度?；旌鲜綄W習的內(nèi)涵理解可以從O2O開始，逐漸過渡到OAO，最后到OMO。同時，混合式學習模式可以慢慢從課堂主導型逐漸轉(zhuǎn)向完全融合型。另外，在教學環(huán)節(jié)的控制上，也可以從課堂講授逐漸轉(zhuǎn)向交互協(xié)作?？傊?，混合式學習應該根據(jù)學生實際情況循序漸進，避免用力過猛而適得其反。

4.選擇合適的信息技術(shù)，對混合式學習內(nèi)容和流程進行重構(gòu)

后疫情時代在進行混合式學習設計時，教師需要基于一定的教學情境和學生特點，選取合適的信息技術(shù)對教學內(nèi)容和教學流程進行有效的重新構(gòu)建。例如，線上線下融合的混合式學習模式之一的翻轉(zhuǎn)課堂教學：課前，以學生低階思維發(fā)展為主，實現(xiàn)知識目標的達成，學生基于微課、評價系統(tǒng)進行自主個性化的學習，進行自我評價和自我矯正;課上，教師引發(fā)學生的高階思維，發(fā)展學生解決問題能力、分析評價能力、審辨性思維能力，以互動交流、探究、小組學習、同伴互教等主動探究的學習方式為主;課后知識拓展，以學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，發(fā)展學生的高階思維。

5.縮短師生的心理距離

在線學習的本質(zhì)特征是師生分離，學生和教師之間、學生和學生之間由于物理距離的存在，必然導致心理距離的產(chǎn)生。因此，教師在開展混合式學習時，不應把線上和線下割裂開，可以通過線下創(chuàng)設安全融洽的組織氛圍，在線上也要通過活動引導學生進行積極的互動交流，通過提供學生支持服務，幫助學生找到學習的內(nèi)驅(qū)力。

● 結(jié)語

混合式學習既是全球教育改革的重要趨勢，也是我國提高教育質(zhì)量的必然要求。本研究通過對筆者所在大學新冠疫情期間開展大規(guī)模線上教學的實際情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分師生對在線學習的本質(zhì)認識不清，并且缺乏相關(guān)方面的專業(yè)培訓，但是他們通過體驗線上學習發(fā)現(xiàn)了線上教學不可替代的優(yōu)勢，從而為后疫情時代混合式學習開展提供了可能。

參考文獻：

[1]黃榮懷，汪燕，王歡歡，等.未來教育之教學新形態(tài)：彈性教學與主動學習[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2020，32（03）：3-14.

[2]廈門大學教師發(fā)展中心.疫情期間大學生線上學習調(diào)查報告[EB/OL]. https：//mp.weixin.qq.com/s/SLVv7-fWysewkjfepNZJQ.

[3]祝智庭，胡姣.技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變：線上線下融合教學新樣態(tài)[J].開放教育研究，2021，27（01）：13-23.

作者簡介：高娟（1987—），漢族，女，湖南人。肇慶學院教師，講師，碩士研究生，主要從事信息化教學研究。

項目基金：肇慶學院科研基金資助項目（項目編號：201927）。