“生活味”習(xí)作教學(xué)模式的實踐與探索

顧加美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要使學(xué)生懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。由此可見，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要擺脫“知識中心論”的窠臼，將語文寫作教學(xué)和學(xué)生的實踐生活結(jié)合起來，促使他們展開具有“生活味”的寫作。

一、觀察自然景物，培養(yǎng)審美情趣

小學(xué)生對于大自然的神秘充滿了好奇心，如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，則能在一定程度上打破作文教學(xué)的局限性，給學(xué)生帶來豐富的寫作素材。同時，大自然唯美的環(huán)境也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促使他們調(diào)動寫作興趣。教師要帶領(lǐng)學(xué)生和大自然親密接觸，體驗戶外活動，并將自己的觀察所得記錄下來，寫出作文。

在學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以按照一年四季的不同狀態(tài)來描摹景物，展現(xiàn)出景物的獨特之處。此后，教師組織學(xué)生圍繞“這兒真美”這個主題來寫，走入大自然中，觀察周圍的環(huán)境，看看能否找到讓人眼前一亮的景物進行創(chuàng)作。教師提醒學(xué)生除了可以在春游、秋游的時候感受大自然以外，還可以在周末的時候來到小區(qū)綠化帶、公園等地方，接觸大自然，感受獨特的自然氣息。在觀察的過程中，教師讓學(xué)生不僅記錄下自己當(dāng)前看到的景象，還要結(jié)合過去看到的事物，回憶自然景物在不同季節(jié)的變化。例如，有學(xué)生得到了提示，展開了創(chuàng)作，以校園的銀杏林作為寫作對象，寫了一年四季的不同變化。在春夏的時候，銀杏林郁郁蔥蔥，能給人遮擋烈日，而最美的則是秋天的銀杏林，該學(xué)生嘗試用比喻的方式描寫自己所見：“秋風(fēng)好像魔法師一樣，給銀杏樹瞬間換裝，在我不知不覺之間，滿樹綠色的樹葉竟然已經(jīng)變成了金黃色。一陣秋風(fēng)吹過，樹葉如同降落傘一樣，從空中飄落，真的太美了?！痹搶W(xué)生在作文中展現(xiàn)了自己獨特的審美感受，同時他在生活中也試著追求美好的事物，并嘗試用文字描述它們，審美賞析和創(chuàng)造能力都隨之有所提高和發(fā)展。

在觀察自然景物并展開創(chuàng)作的過程中，學(xué)生感受到大自然的美，同時也得到感染，想要用文字贊美大自然。這樣學(xué)生的作文自然會情感充沛，語言也會變得更有感染力。

二、思考社會熱點，生發(fā)個性觀點

小學(xué)生社會生活面比較窄，但是隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，學(xué)生也常常利用網(wǎng)絡(luò)搜索、了解各種社會時事熱點，同時也了解了不同人對此問題的看法。教師可以挖掘此類生活資源，引導(dǎo)學(xué)生思考社會熱點問題，嘗試提出自己的個性化看法。教師要選擇在學(xué)生理解范圍內(nèi)的主題，讓他們都有話可說。同時，這樣的活動也能促使學(xué)生積極關(guān)心社會和國家大事，提升他們的生活觀察能力。

在學(xué)習(xí)了《宇宙的另一邊》之后，教師組織大家上網(wǎng)搜索，了解宇航員在太空中的壯舉。學(xué)生在搜索了熱點新聞后，發(fā)現(xiàn)原來我國的太空站已經(jīng)投入使用，而且還有女性宇航員。教師鼓勵大家圍繞這個事件展開互動討論，說說自己的感受是什么。如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為航天事業(yè)的發(fā)展，說明了我國的綜合國力得到了增強，這是一件好事情。這樣我國以后在太空上進行實驗研究的時候，就可以在自己的太空站展開活動了。”此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生在熱點新聞的基礎(chǔ)上圍繞“奇妙的想象”這個主題進行創(chuàng)作，寫一下在太空中可能會發(fā)生什么事情，宇航員們會遇到什么困難。有學(xué)生獨樹一幟，分析了如何處理太空垃圾的問題，以前有的宇航員會將垃圾丟棄在太空，該學(xué)生認(rèn)為這是一種不好的行為，這樣會造成環(huán)境污染，應(yīng)該將垃圾回收，帶回地球進行處理。這樣的觀點是學(xué)生將自己對生活的觀察和對社會熱點新聞結(jié)合在一起得出來的，學(xué)生受到了環(huán)境保護問題的啟發(fā)，并進行聯(lián)想，認(rèn)為在宇宙中也可能遇到同樣的問題，從而創(chuàng)作此文，體現(xiàn)了一定的獨創(chuàng)性。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主展開交流主題的選擇，促使他們圍繞一周的熱門話題展開討論，選擇最具有代表性的問題，進行自主創(chuàng)作。在創(chuàng)作后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開互動辨析，圍繞不同的觀點進行辯論，看看誰的觀點更客觀，更具有思辨性。

三、調(diào)動生活體驗，表達(dá)真情實感

“生活味”意指帶有生活氣息，具有生命力，飽含真情實感。家庭生活是學(xué)生生活的主要組成部分，也是寫作的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，嘗試從家庭生活中挖掘?qū)懽魉夭模瑢懗稣媲閷嵏?。教師可以讓學(xué)生從記日記開始，先簡單地寫下每天讓自己印象深刻的事情，在寫作文的時候則可以從中挑選出感興趣的主題，這樣有助于他們寫出真情實感。

《剃頭大師》描述了有趣的童年生活，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“身邊那些有特點的人”這個主題展開創(chuàng)作，嘗試寫出自己的真情實感。引導(dǎo)學(xué)生先從觀察自己的父母開始做起，看看父母有哪些有趣的生活習(xí)慣，將其描寫下來，然后說說自己的感受。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以拓展更多的寫作資源，嘗試觀察生活中的其他人，將自己的觀察所得記錄在日記中，最后選擇最具有代表性的事情進行創(chuàng)作。如有學(xué)生寫的是“爸爸走路的時候喜歡看著地面”，還寫了他因此而撿到錢包，并且上交的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進行修改，將自己的感受寫進去：“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)爸爸的習(xí)慣后，有什么想法？爸爸對此是什么態(tài)度？當(dāng)你看到爸爸上交了錢包后，你的感受是什么？”學(xué)生得到啟迪，嘗試在作文中寫出了真實的生活感受。一開始，學(xué)生認(rèn)為爸爸走路看地的樣子十分可笑，甚至傻乎乎的，但是爸爸卻不在意，還說這樣有可能會撿到寶貝，學(xué)生更加嘲笑爸爸的愚笨，但是最后當(dāng)他發(fā)現(xiàn)爸爸撿到錢包并上交后，對爸爸生出了敬意，認(rèn)為爸爸雖然平常有點憨憨的，但是在大是大非面前，并不糊涂，他為自己有這樣的爸爸感到自豪。這樣就將生活中的真情實感寫了進去，作文也更有深意。

教師可以組織學(xué)生展開交流，說說自己在生活中經(jīng)歷的各種事情，在探討之后，學(xué)生相互之間得到啟迪，他們能將自己和父母、朋友之間發(fā)生的故事寫得十分具體，同時也能更真切地表達(dá)自己的情感。

四、參與實踐活動，描摹細(xì)膩心理

在習(xí)作教學(xué)中，教師要將學(xué)生置身于現(xiàn)實的“生活背景”中，激發(fā)他們作為主體參與生活的強烈愿望，讓他們在實踐活動中挖掘?qū)懽魉夭?。教師鼓勵學(xué)生積極參與各種實踐活動，并將自己的真實心理變化寫下來。此外，學(xué)生還可以在活動中觀察他人的表情、動作等，展開揣摩，分析他人的心理感受，并嘗試在作文中寫出對方的心理變化。

學(xué)習(xí)《我家的男子漢》后，教師帶領(lǐng)大家參與“學(xué)做一件家務(wù)”的活動，學(xué)生可以選擇不同的方式展開實踐活動，可以和同伴一起合作完成任務(wù)，也可以向父母求助，在他們的幫助下學(xué)習(xí)做家務(wù)。最后，學(xué)生要嘗試將自己的實踐過程寫下來，圍繞“我學(xué)會了”這個主題展開創(chuàng)作，并將自己的真情實感寫入作文中。教師鼓勵大家在作文中重點寫一下自己的心理變化，又或者觀察小伙伴們的神態(tài)表情，寫一下他們的心理感受，揣摩父母的心理，并展開創(chuàng)作。如有學(xué)生寫的是自己打算學(xué)“熬雞湯”的故事，在作文中，該學(xué)生重點寫了爸爸媽媽詫異而不信任的眼神，媽媽屢次想要幫助自己，但是看到自己認(rèn)真的樣子，最終還是忍住了。該學(xué)生還寫了自己在實踐過程中從信心滿滿到有所畏懼，再到鼓起勇氣、拿起菜刀切割雞塊，完成烹調(diào)后，內(nèi)心充滿了喜悅之情。此時，父母的態(tài)度也逐漸變化，從不信任變成了欣賞，最后他們終于喝到孩子烹煮的雞湯，眼睛里都是感動和贊賞。

教師要關(guān)心學(xué)生的課余生活，組織他們參加豐富多彩的實踐活動，并促使他們揣摩自己和他人的心理感受。這樣在寫作的時候，學(xué)生就能基于現(xiàn)實，寫出具有真情實感的作品，他們能逐步學(xué)會真誠地抒發(fā)自己的情感，表達(dá)對他人的愛，作文的人情味也會變得更厚重。

陶行知先生說：“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”由此可見，生活和教育之間有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，如果教師也能積極納入各種生活資源，促使學(xué)生展開寫作實踐活動，就能促使他們進入真實的生活情境中，全面提升寫作水平。