初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)與實施

周福球

摘要：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從學(xué)生的實際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力的提升。研究表明，有效的情境創(chuàng)設(shè)能讓課堂氣氛活躍起來，符合學(xué)生愛探索的心理特點，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境;策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-354

引言

數(shù)學(xué)作為一門具有抽象性與邏輯性的學(xué)科，教師要想在日常教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，就要在日常教學(xué)的過程中尋找有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，運用直觀的講述方法強化學(xué)生對重難點知識的理解與記憶。情境教學(xué)法就是行之有效的方法之一。情景教學(xué)法是指數(shù)學(xué)教師在備課過程中依照教學(xué)中的重難點知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。教師在備課時，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生自身實際情況設(shè)定合理的問題情境，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功感與勝任感。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師角度。師資力量不足。數(shù)學(xué)對初中生的重要性顯而易見，很多學(xué)校為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，對數(shù)學(xué)師資團隊的建設(shè)非常重視，但即便如此，數(shù)學(xué)師資團隊還存在很多不足之處。很多教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是實際教學(xué)效果卻不盡如人意。。（二）教學(xué)角度。教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)校依舊沿用傳統(tǒng)教育模式，以教師為中心，沒有充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達不到預(yù)期效果。同時，很多教師在長期的教學(xué)過程中，積累了一些經(jīng)驗，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格的形成雖然有利于完成教學(xué)目標(biāo)，但是也在一定程度上限制了教師的思維。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實際情況是不一樣的，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，是一名合格的教師必須具備的能力。（三）學(xué)生角度。學(xué)生的主體地位未體現(xiàn)。教師在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及教學(xué)方式是有一定難度的，需要一段時間的調(diào)整。很多教師習(xí)慣了主導(dǎo)課堂，沒有充分尊重學(xué)生主體地位，基本都是教師一味地講課，沒有留給學(xué)生充足的時間，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是被動地接受，這對學(xué)生的理解能力造成了不利影響。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)與實施策略

2.1借助已有認知創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識具有一定的邏輯性，并且新知識大多數(shù)是在舊知識的基礎(chǔ)上建立起來的，因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的已有認知，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)認知水平，找到新知識的生長點來創(chuàng)設(shè)情境。這樣不僅能夠幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)思維的不斷轉(zhuǎn)化，還能夠喚醒學(xué)生的原有認知，進而使他們更新數(shù)學(xué)知識體系，完善他們的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。以“多項式”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，為了使學(xué)生理解多項式的概念，并能夠使他們準(zhǔn)確地確定每個多項式的次數(shù)和項數(shù)，筆者首先根據(jù)學(xué)生對單項式的認識設(shè)置問題情境，通過復(fù)習(xí)提問，喚醒學(xué)生的原有認知，并使他們掌握單項式的次數(shù)和系數(shù)概念。在此基礎(chǔ)上，筆者找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，展示幾個具體的問題，如籃球的單價為m元，足球的單價為n元，買2個籃球和3個足球共花多少錢？這樣的問題便使得學(xué)生結(jié)合題意列出式子，通過分析、觀察式子，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這樣的式子區(qū)別于學(xué)習(xí)過的單項式，但由幾個單項式的和或者差組成，便引發(fā)了他們的認知需求。這時，筆者再引入多項式的概念，便使得學(xué)生對多項式的認識更加深刻。因此，借助學(xué)生的已有認知創(chuàng)設(shè)問題情境，既能夠喚醒學(xué)生的原有認知，使他們積極地進行思考與探究，還能夠使學(xué)生主動更新知識體系，使得數(shù)學(xué)認知水平得到不斷提升。

2.2使用故事化問題情境搭建思維橋梁

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于初中生心智尚未成熟，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生制定適宜的教學(xué)情境，通過故事化的問題情境，為學(xué)生構(gòu)建思維橋梁，以便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題。通過問題情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生在故事情境的吸引下，能夠跟隨教師的授課思路予以思考學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的注意力完全沉浸在故事情境當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生的思想活力，進而提高課堂教學(xué)效率。這樣學(xué)生便可以在寓教于樂的故事化情境中加深對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，將原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得簡單生動且富有趣味性。教師在選取故事化問題情境素材時，應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛好，選擇學(xué)生熟知的現(xiàn)實生活、文學(xué)作品以及影視作品等相關(guān)內(nèi)容，這樣在創(chuàng)設(shè)故事化問題情境時，學(xué)生就可以在頭腦中形成豐富立體的認知形象，從而對所學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行簡化，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。同時，在對學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境的過程中，教師可以先避開學(xué)生抵觸的數(shù)學(xué)公式、概念等問題，而是單純地讓學(xué)生感受故事內(nèi)容，這不僅會激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，也會使學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感，此時教師再通過故事內(nèi)容導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題，自然會使學(xué)生愿意去思考數(shù)學(xué)問題，進而達到通過故事情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)體系的目的。

結(jié)束語

在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境有利于提高教學(xué)效果，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，很多學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂還存在一定的不足，在教師、教學(xué)方式以及學(xué)生方面有很大的提升空間。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中要堅持生活化、自主性以及發(fā)展性等原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的知識水平，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展，促使教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)

參考文獻

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