王鈺

摘要：在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中不難看出很大一部分教師和學(xué)生家長還是過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也正是因為如此，導(dǎo)致素質(zhì)教育核心理念和全面發(fā)展根本目標難以實現(xiàn)。在這一社會背景之下，國家提出了雙減政策，目的就是從學(xué)生的主體出發(fā)，既要關(guān)注于學(xué)生的身心健康，成長也要為家庭減輕負擔(dān)，從而鞏固全面小康的成果。而雙減政策落實的根本途徑就是減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力。在此過程中，教師要著重于課后作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性，既要把握核心素養(yǎng)，這一基本觀念也要根據(jù)雙減政策來進行科學(xué)結(jié)合且合理的作業(yè)設(shè)計，從而保障學(xué)生的身心健康成長。

關(guān)鍵詞：初中語文;雙減政策;作業(yè)設(shè)計;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-055

雙減政策的有效落實是需要校內(nèi)與校外同時發(fā)力的，在這其中最為重要的就是課后作業(yè)的有效設(shè)計。只有著力于把學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)減下來，才能使得教師將更多的教學(xué)經(jīng)歷轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)上去，進而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育的減負增效。針對此筆者從教育實踐的課后作業(yè)設(shè)計出發(fā)，來進行了學(xué)生的減負。與此同時，在課后作業(yè)設(shè)計上也緊抓了核心素養(yǎng)這一根本的教學(xué)方向，實現(xiàn)了教學(xué)的增效。從這兩個方面出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)的減負與增效，在保障學(xué)生身心健康成長的同時，也促進教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、拓展性課后作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)綜合趣味性

要想從課后作業(yè)設(shè)計上實現(xiàn)減負，這一核心目標做好作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化是十分重要的，而在這其中教師既要優(yōu)化課后作業(yè)的數(shù)量，也要優(yōu)化課后作業(yè)的質(zhì)量，將課后作業(yè)與核心素養(yǎng)的根本目標結(jié)合起來，才能夠真正的體現(xiàn)課后作業(yè)的減負與增效。而對于初中學(xué)生來說，課后作業(yè)越是具有趣味性，就越容易集中學(xué)生的注意力和提高其探究欲望，因此教師應(yīng)該以生活為基準點，通過拓展性的課后作業(yè)設(shè)計來體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，同時也能夠與生活相結(jié)合，體現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用性與綜合性，促進學(xué)生多維度的成長。

以《白楊禮贊》為例，由于很大一部分對白楊的認識還不夠充分，所以在教學(xué)的前期階段，教師需要以學(xué)生的實際情況為主要的切入點，來做好課后作業(yè)與生活的有效結(jié)合。首先教師要以白楊為基礎(chǔ)點，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查或者是閱讀其他資料等方式來了解白楊的基本特性，同時也能夠做好知識延伸，讓學(xué)生了解此篇文章寫作的社會背景和表達的核心內(nèi)涵。在此之后，教師要讓學(xué)生以文章為基礎(chǔ)點，觀察生活中能夠見到的樹木。最后，教師要讓學(xué)生將自己觀察的樹木，以社會背景和科學(xué)知識為延伸，再以核心內(nèi)涵為結(jié)構(gòu)點根據(jù)所學(xué)文章的結(jié)構(gòu)層次來進行仿寫。通過這樣的方式，目的是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識來觀察生活，也能夠以生活為基礎(chǔ)來反哺所學(xué)知識，在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的延伸知識的廣度，也做好教學(xué)的啟發(fā)。

二、線上課后作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)作業(yè)合理配置

著重于課后作業(yè)設(shè)計的合理配置，目的就是注重控制課后作業(yè)設(shè)計的數(shù)量。在以往的課后作業(yè)設(shè)計上，部分教師過于關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且利用灌輸式教育和題海戰(zhàn)術(shù)的課后作業(yè)設(shè)計來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，目的是讓學(xué)生通過死記硬背來掌握所學(xué)知識和解題技巧。這樣的教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上快速的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是限制了學(xué)生的思維發(fā)展，同時也使得學(xué)生對學(xué)習(xí)背后的本質(zhì)了解不足。而要想真正的實現(xiàn)雙減政策，教師就必須要控制作業(yè)數(shù)量。

現(xiàn)階段信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得越來越多線上的教學(xué)軟件應(yīng)用，到了初中教學(xué)當(dāng)中，語文教師也應(yīng)該運用這一教學(xué)軟件來做好課后作業(yè)數(shù)量的合理配置。例如教師可以利用線上教學(xué)APP為學(xué)生布置一些口頭作業(yè)，例如讓學(xué)生對文章進行有感情的朗誦，然后通過拍攝視頻并將其上傳到線上APP的形式教師來進行監(jiān)督與評價。或者是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行不同層次的分類，然后利用線上教學(xué)的形式來做好教學(xué)監(jiān)督。例如針對未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說，教師就要發(fā)揮線上教學(xué)APP的監(jiān)督作用，并及時的對其作業(yè)進行評價。再針對一些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，教師就可以讓學(xué)生多閱讀重點文章，然后自主的構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)體系和思維導(dǎo)圖，在課上時講述自己對整篇文章的看法。通過這樣的方式既體現(xiàn)了作業(yè)的分層合理性，也實現(xiàn)了課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計，減輕了學(xué)生的心理負擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。

三、豐富性課后作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)多維發(fā)展性

語文教學(xué)是具有很強的工具性與人文性的，所以在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)一個更加廣闊的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自主的在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語文知識并利用語文知識。而要想真正的實現(xiàn)這一點，教師就必須以更具有豐富性的課后作業(yè)設(shè)計來促進學(xué)生多個維度的成長。利用豐富的課后作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠脫離以往題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而促進學(xué)生思維多個維度的發(fā)展。

以《蘇州園林》為例，教師可以通過布置一些實踐性作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中的美景，然后以說明文的形式展現(xiàn)出來，在此過程中教師要讓學(xué)生抓住說明事物的主要特征來進行寫作。將課后作業(yè)與學(xué)生生活實際相延伸，也能夠使其在不斷的實踐和知識輸出中來提高自身的語文水平。以《背影》為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章進行劇本的改寫，然后以小組合作的形式，將文章內(nèi)容通過情景演繹和角色扮演展現(xiàn)出來。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，是讓學(xué)生能夠從聽、說、讀、寫各個方面綜合成長，體現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計的綜合素養(yǎng)目標和促進學(xué)生的多維發(fā)展。

如果說教有定法，那么一定是從學(xué)生的主體和實際出發(fā)，只有設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的課后作業(yè)，才能夠真正的體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，同時也要加強對課后作業(yè)的合理配置，來減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，最后再以豐富的課后作業(yè)體系設(shè)計來促進學(xué)生多維度的發(fā)展，以此來構(gòu)建一個以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課后作業(yè)設(shè)計體系，真正的落實教育現(xiàn)代化發(fā)展這一核心理念，也為初中語文教學(xué)和語文作業(yè)設(shè)計提供價值引導(dǎo)。

參考文獻

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